臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究的主要目的在於設計一套適合高職特教班學生實施的生命教育課程，藉由個別訪談及生命意義感量表的施測，以了解生命教育教學對高職特教班學生生命意義感之影響。
　　本研究採前實驗研究法單組前後測的設計，以國立嘉義家職綜合職能科31位學生為對象，實施十五個單元的生命教育教學。本研究在量化研究部分，使用何英奇編製之「生命態度剖面圖」進行研究。所得之資料以次數統計計算及相依樣本t考驗進行統計分析；在質性研究部分，研究者立意取樣四名高職特教班學生為訪談對象，以半結構式訪談指引，進行個別訪談並輔以「訪談逐字稿」、「訪談分析記錄」「單元學習單」及「課程總回饋表」做為評量此生命教育教學對高職特教班學生生命意義感之影響。
本研究結果如下：
1.生命教育教學對高職特教班學生在生命意義感量表中的「生命意義的追尋」和「苦難的接納」這兩部分，具有正向的立即影響效果，且效果可持續四週之後。在訪談分析結果的改變有： 對家人需求程度改善：依賴、抱怨→思考自己的未來；對扶養者的態度：理所當然→期待能夠獨立；對生命的態度：消極籠統→積極珍惜、把握當下；對身心障礙手冊的感受:拒絕→期待別人可以看到他們的能力；對未來的期待：順從家人安排→確立目標。
2.生命教育教學對高職特教班學生在生命意義感量表中的「生命的控制」及「對死亡的態度」雖不具立即影響，但具有延宕的影響效果。在訪談分析結果的改變有：確立未來人生方向（沒有目標→確立生活目標）。對自我認同的改變：被壓抑才能→學習展現自己的優點；體認責任的歸屬：他人承受→自我負責；對死亡的態度轉變：恐懼、害怕→預立遺囑、做好交待。
3.高職特教班學生最喜歡的生命教育教學方式為校外參觀，其次是影片賞析，排行第三的是團體討論。
4.生命教育教學印象最深刻的單元是「認識智障」，其次為「奇妙的誕生」，「預立遺屬」排行第三。
5.生命教育課程對本研究的高職特教班學生具教學成效。
根據上述研究結果，研究者提出具體建議，包括對生命教育教學者、教育行政機關、學校行政機關及日後從事生命教育及實務工作者之參考。

ABSTRACT
The main goal of this research is to design a series of life education courses suitable for special education class students in senior vocational high schools to understand the study of life education courses on the sense of life meanings of the special education class students in senior vocational high schools via individual interview and implementing the purpose in life test.

This research examines the same group before and after teaching, and focuses on 31 students with mental retardation in special classes of vocational schools to implement the 15-unit life education teaching. In the part of quantitative research, using a quasi-experimental methodology in combination with reverencing Dr. Y .C. Ho’s (1990) ”Sectional drawing of attitude of life ” as the commenting, materials. The information received is allotted and calculated according to the frequency and statistically analyzed according to paired t test. In the part of qualitative research, the researcher determined to pick 4 students with mental retardation in special classes of vocational schools as the interviewees, and conduct the interviews of semi-structure to proceed individual interviews with the assistance of “word-for-word interview draft”, “interview analysis records”, “unit learning list”, and the “complete repayment list of the courses” to comment on the effect of the life education teaching on the sense of life meanings of the students with mental retardation in special classes of vocational schools.

The findings of the study were as follows:
1.The life education teaching has immediate positive effect which could last for 4 weeks on the charts of “ life meaning searching ” and “suffer acceptance ” of sense of life meanings of students with mental retardation in special classes of vocational schools. The changes of the interview analysis outcomes are the change of demand degree to family member (dependence, complaint → consider own future), attitude to nurturer (naturally →expect the independence ), the attitude of the life ( negative → aggressive, cherish ), the feeling of the handicapped manuals ( refuse→ the other people see their ability), the expectation of future ( obey the family arrangement → target establishes ).
2.Although the life education teaching doesn’t have the immediate effect on the “life control” and “death attitude” of the chart of the sense of life meanings of students with mental retardation in special classes of vocational schools, it has the effect of postponement. The changes of the interview analysis outcomes are the change of self-abandonment ( supressed the talent →the advantage be performance ), taking the responsibilities on themselves ( the others bears → taking the responsibilities on themselves ), death attitude ( fear, afraid → making a will in advance ).
3.The most popular way of life education teaching program with students with mental retardation in special classes of vocational schools is the outside of school visit. The second favorable way is video tape teaching and the group discussion ranks the third place.
4.The impression is most deep unit in the life education teaching program is A Knowledge of Mentally Retardation and New Life abortion is next. Making a Will in Advance ranks the third.
5.The life education teaching has the educational effect on the students with mental retardation in special classes of vocational schools.
Based on the study results mentioned above, the researcher proposed specific suggestions to including to life education teacher, administrative organizations in charge of education and schools, the society and private groups for serving as a reference for life education promoters and follow-up researchers.

目 錄
第一章　緒論
第一節　研究背景與動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 01
第二節　研究目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 07
第三節　待答問題與研究假設．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 08
第四節　研究限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 10
第五節 名詞界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11

第二章 文獻探討
第一節 生命意義感分析與理論探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 13
第二節 生命教育內涵與實施現況．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 21
第三節 生命教育對青少年「生命意義」之影響．．．．．．．．． 35
第四節 智能障礙者定義與身心特質．．．．．．．．．．．．．．．．． 40
第五節 高職特教班生命教育課程實施概況．．．．．．．．．．．． 51

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 57
第二節 研究工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 63
第三節　研究對象與實施程序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 72
第四節 生命教育實驗課程設計與實施．．．．．．．．．．．．．．．．． 79
第五節 資料處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 91

第四章 研究結果與討論
第一節 生命教育教學對高職特教班學生生命意義之影響分析 95
第二節 生命教育學習單回饋分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 101
第三節 生命教育課程總回饋分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 143
第四節 高職特教班學生生命教育學習之個案分析．．．．．．．．． 156

第五章 結論與建議
第一節 研究結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 175
第二節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 180
參考文獻
中文資料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 189
英文資料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 195
網站資料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 198

附錄
附錄一 83學年度高職特殊教育實驗班開設科別表．．．．．．．．．．．．．．． 199
附錄二 量表使用同意書．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 200
附錄三 家長(監護人)同意書．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 201
附錄四 量表效度考驗專家名單．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 202
附錄五 「生命意義感量表」預試量表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 203
附錄六 「生命意義感量表」正式量表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 211
附錄七 「生命教育」教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 216
附錄八 「生命教育」課程單元學習單．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 232

統計表目次
2-1-1 國內外學者對生命意義之定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 14
2-2-1 生命教育、死亡教育、生死教育課程之比較．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 32
2-2-2 生命教育、死亡教育、生死教育之異同比較．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 33
2-3-1 生命教育對青少年「生命意義」之影響．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 35
2-4-1 各領域對智能障礙者之定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 41
2-4-2 智障學生的性發展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 44
2-5-1 高職特殊班發展過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 56
3-1-1 研究設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 58
3-1-2 個案資料之蒐集方式與內容一覽表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 60
3-2-1 高職特教班學生生命意義感量表項目分析摘要表．．．．．．．．．．．．．．．． 65
3-2-2 高職特教班學生生命意義感量表因素分析結果摘要表．．．．．．．．．．．．． 66
3-2-3 高職特教班學生生命意義感量表信度分析摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 67
3-2-4 高職特教班學生「生命意義量表」因素及信度分析結果摘要表．．．．．．．．．． 68
3-2-5 生命教育課程半結構式訪談指引．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 71
3-3-1 受試學生樣本統計表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 73
3-3-2 訪談學生基本資料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 74
3-4-1　生命教育課程大綱．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 89
4-1-1 生命意義感量表前測平均數、標準差摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 95
4-1-2 生命意義感量表前測、後測平均數、標準差及t值．．．．．．．．．．．．．．．． 96
表4-1-3　生命意義感量表前測、追蹤測平均數、標準差及ｔ值．．．．．．．．．．．． 97
4-3-1 課程滿意度統計表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 144
4-3-2 課程內容了解程度統計表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 144
4-3-3 教學者上課方式的滿意程度統計表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 145
4-3-4 受試高職特教班學生自認印象深刻的單元．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 145
4-3-5 受試高職特教班學生最喜歡的教學方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 146
4-3-6 願意再上生命教育教學統計表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 147
4-3-7 高職特教班是否需要排訂生命教育教學統計表．．．．．．．．．．．．．．．． 149
4-3-8 高職特教班學生在家談論關愛生命等課程統計表．．．．．．．．．．．．． 150
4-3-9 受試高職特教班學生家長自認最喜歡與最困擾的單元統計表．．．．．．．． 151
4-3-10 在家中會主動討論生死主題之學生生命意義感量表前測、後測平均數．．． 154
4-3-11在家中不會主動討論生死主題之學生生命意義感量表前測、後測平均數 154

圖目次
2-5-1 課程三大領域圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 55
3-1-1 研究架構圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 57
3-3-1 本研究實施流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 78
3-4-1 生命教育課程架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 80
4-4-1 生命教育課程對高職特教班學生的改變．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 161

參考文獻
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