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研究生:鍾冉媺
論文名稱:幼稚園中自發性教學研討團體討論互動歷程之個案研究
指導教授:丁雪茵丁雪茵引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:幼兒教育研究所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:討論互動教師成長團體個案研究
外文關鍵詞:disscussion interactionteachers'' s growth groupcase study
相關次數:
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本研究是以個案研究方式,探究在幼稚園中自發性教學研討團體的討論互動。在為期十個月的研究中,以參與觀察為主、訪談為輔,加以相關文件之蒐集。研究問題有二:一、教師教學研討團體如何進行討論?二、教師教學研討團體在一年的討論歷程中有哪些專業成長?
本研究發現在幼稚園中教師教學研討團體,其會議進行包括三個階段:吃喝開始、正式討論、與會後分享。在主題討論模式部分,有一言堂式的報告、指定輪流式的分享以及交叉討論三種基本互動模式,此三種互動模式對於專業成長皆有其功能。
在專業成長部分,可分為團體於個人層次來看。從整個團體來看,經過長期持續進行討論,討論從執行層面的省思轉變到價值層面的省思,也就是從針對單一教學事件的實務討論到跳脫事件的整體價值理念的省思。在成員個人部分,個人從被動聆聽他人教學策略到主動發表出自己的整體教學理念,顯示教學信念在持續討論的歷程中逐漸形塑,教師在省思層面、教學信念的自我知覺及專業自信心等方面都有提昇。
情感維繫、領導者以及成員都是影響討論的重要因素,在情感維繫上,透過吃的文化、討論中的對話支持以及會後非正式分享,增進了成員彼此之間的情感交流與維繫,而此情感基礎所建立的家人關係則為討論營造了一個安全、信任的討論氣氛,有助於真正的討論;領導者在討論互動方式、討論內容的深度與廣度以及討論的運作方式三方面影響著討論互動。領導者透過直接的調整討論規則或是間接的刻意延後發言方式,來降低一言堂的互動模式、增加成員交叉討論的情形;提供理論性的知識以及新知而加深加廣討論內容,促進省思層面的轉變。成員則是將其個人省思或私下討論的問題也帶入團體之中,因而擴展了團體討論內容的深度與廣度。所以,領導者與成員對於團體討論皆有其貢獻。
This study uses the case study method to investigate the interaction among the members of a kindergarten teacher peer group who discuss about their teaching spontaneously. During the ten-month study, participant observation is the main method used while interview method is also used. The aims of the study are, first, how are the discussions carried out; second, what professional growth is gained by the peer group.
This study found out that the typical way in carrying out a discussion is: start with some eating and drinking, followed by a formal discussion, and finally informal talk. In the formal discussion three models are typical: One-way presentation by a particular member, assigned turn-taking sharing by all the members, and cross discussions. The three models all contribute to professional growth.
After the long-term discussions based on practical teaching, the reflective level of discussion shift from the reflection of teaching practices to that of a broad view of values. During the long process, members become more active in bringing out their own opinions rather than just listening to others. The long-term process helps to broaden the teachers’ thinking scopes, raise the teachers’ awareness of their own beliefs in teaching, and enhance their prefessional confidence.
Three important factors influence the discussion process. They are affective relationships, the leader, and the group members. The sharing of food in the beginning session, the supportive conversations during the formal discussion, and the relationship recovering talk after the meeting all contribute to strengthen the members' family-like relationships. The relationships ensure a safe environment with mutual trust for discussion. The leader plays an important role in setting up the interactive norms, the focus of the discussions, and ways the group operates. She can modify the rules, or delay her own speech so as to avoid a monopoly in presentation but increase time for cross interactions among the memebrs. These strategies allows the members to learn more and think deeper, or shift to a higher level in reflection. Finally, group members make the discussion possible by their participation. By bringing in their opinions and taking part in the discussions, the members broaden the scope of the contents and contribute to the depth of the discussions.
目錄

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
一、研究目的 3
二、研究問題 4
第二章 文獻探討 5
第一節 教師專業成長與省思思考 5
一、專業成長型態的轉變 5
二、省思思考與教師專業成長 7
(一) 省思思考的定義 7
(二) 省思思考的類型 8
第二節 教師成長團體與專業成長 9
一、教師成長團體之定義 9
二、教師成長團體對專業成長的影響 10
第三節 關於討論互動 13
一、討論的特徵 13
二、討論的帶領 15
第三章 研究方法 16
第一節 研究現場的選擇與進入 16
一、研究現場的選擇 16
二、進入研究現場 16
第二節 資料蒐集與分析 18
一、資料蒐集方式 18
(一) 參與觀察 19
(二)訪談 19
(三)文件資料蒐集 20
(三) 研究日誌 20
二、資料分析 20
三、資料的可信賴度 22
(一)三角檢定 22
(二)研究者自省 23
(三)同儕討論 23
(四)長期而持續的觀察 23
第三節 研究者角色 24
第四節 研究對象 26
一、百花幼稚園 26
二、百花幼稚園的教師教學研討團體 26
(一)第一年:團體形成 26
(二)第二年:團體發展 28
三、團體成員速寫 31
第四章 教師教學研討團體之討論互動歷程 37
第一節 典型的會議進行方式 37
一、序曲—吃喝開始 37
二、主題曲—三種主要互動模式 38
三、終曲—會後分享 39
第二節 主題討論的互動模式 40
一、一言堂式的報告 40
二、指定輪流式的分享 42
三、交叉討論 44
第五章 教師教學研討團體之專業成長 49
第一節 團體討論內容層面的轉變:從執行到價值 49
一、初期的討論 49
(一)烤肉活動前:執行細節的決定 50
(二)烤肉活動後:價值層面的省思 54
二、後期的討論—開放式教學比較好嗎? 58
第二節 個人教學信念的形塑 61
一、初期:提出教學問題、聆聽別人的教學策略 61
二、後期:發表自己的教學想法 63
第六章 影響討論的重要因素 69
第一節 情感維繫 69
一、序曲—吃的文化 69
二、討論中的對話支持:「大家都像姊妹一樣」 71
三、終曲—修復關係 75
第二節 領導者的影響 76
一、周老師的領導角色 77
(一)周老師視自己為團體促發者 77
(二)成員視周老師為專家 78
二、周老師對討論的影響 79
(一)影響交叉討論發生的機會 79
(二)提昇討論的深度與廣度 82
(三)討論運作方式 85
第三節 成員的影響 86
第七章 結論 89
第一節 研究討論 89
一、三種不同討論模式對於專業成長都有其功能 89
二、以教學實際為基礎的持續討論有助於教學信念自我知覺 89
三、情感維繫形塑安全討論氣氛有助討論進行 90
四、領導者影響平等對話的發生 91
五、領導者與成員對於團體討論的深度與廣度皆有其貢獻 92
第二節 研究啟示與限制 93
一、對教師教學研討團體的啟示 93
二、未來研究建議 94
三、研究限制 94
參考文獻 96
後 記 101
附錄 102
參考文獻
中文部份
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15. 端凝飄逸瀟灑自然─世說新語的風度,子衿,明道文藝,第251期,1997年2月