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研究生:鄭人豪
論文名稱:電腦化圖示策略對國小輕度智能障礙學生比較類加減法應用問題學習成效之研究
指導教授:孫淑柔孫淑柔引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:電腦化圖示策略智能障礙學生比較類應用問題解題歷程
外文關鍵詞:computerized schema strategystudents of mental retardationcomparative applied mathematic problemsproblem-solving process
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本研究的目的主要在探討國小輕度智能障礙學生經電腦化圖示策略教學後,是否有效提升解比較類應用問題之能力及其保留效果如何,以及在學習過程中所產生的困難。
研究對象為三位國小輕度智能障礙學生,研究方法以單一受試實驗設計中的跨受試多試探來進行,並透過視覺分析以及觀察、訪談的方式蒐集資料,期望透過這樣的探討能提升教師的專業能力。
本研究的結果綜合如下:
1、電腦化圖示策略能有效提升三名受試者解決比較類應用問題之能力。
2、電腦化圖示策略對受試者解決比較類應用問題之能力具有保留效果。
3、電腦化圖示策略的兩大特色-電腦化圖示及語意結構。
4、學生解題的錯誤歷程:(1)無法找出題目中已知的訊息及所要回答的問題;(2)題目中關係句的語意分析困難;(3)將已分析出的語意關係轉換為圖示的錯誤歷程;(4)無法從圖示線索列式計算。
5、對輕度智能障礙學生數學教學應用上的建議:(1)鼓勵教師使用電腦融入解題策略教學;(2)鼓勵學生使用外在表徵來解題;(3)培養學生語意結構分析的能力;(4)注意學生的解題歷程。
The purpose of this study is to explore whether elementary students with mildly mental retardation improve the ability of solving comparative applied mathematic problems by the computerized schema strategy and how about its conservatory effect; therefore, we also explore the difficulty they encounter in the learning process.

Three elementary students with mildly mental retardation are chosen to participate in this study. The research method of this study use single subject multiple probes across subjects design to proceed and collect data though visual analysis、observation and interview. Teachers are expected to improve their professional ability in the process.

The results indicate as below:
1. The computerized schema strategy improves the three test students’ ability of solving comparative applied mathematic problems.
2. The computerized schema strategy has conservatory effect for the three test students’ ability of solving comparative applied mathematic problems.
3. The computerized schema strategy has two characters-a computerized schema and a language structure.
4. The mistaken process for students to solve problems:
(1)They cannot find out known information and given questions from problems.
(2)It’s difficult for them to analyze the meaning of related sentence in questions.
(3)They transfer a schema mistakenly from related meaning that has been analyzed.
(4)They cannot calculate the answer from the clue of schema.
5.The suggestions about applied teaching of students with mildly mental retardation:
(1)This study recommend that teachers use strategy solution teaching with computer.
(2)This study recommend that students use external characters to solve questions.
(3)Teachers help students develop the ability of analysing language structure.
(4)Teachers pay more attention to the solving questions process of students.
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討
第一節 智能障礙學生應用問題解題能力之研究••••9
第二節 加減法應用問題相關理論與研究•••••••16
第三節 圖示表徵策略在數學的應用••••••••••24
第四節 電腦融入教學在啟智教育上之應用••••••38
第三章 研究方法
第一節 研究設計•••••••••••••••••••••44
第二節 研究對象•••••••••••••••••••••48
第三節 研究工具•••••••••••••••••••••52
第四節 教學內容與策略•••••••••••••••••56
第五節 研究流程•••••••••••••••••••••60
第六節 資料處理與分析•••••••••••••••••63



第四章 研究結果與討論
第一節 三位受試者整體解題表現之分析•••••••67
第二節 三位受試者在各題型之解題表現•••••••78
第三節 三位受試者在各題型解題之學習歷程•••••82
第五章 結論與建議
第一節 結論••••••••••••••••••••••••102
第二節 研究限制•••••••••••••••••••••106
第三節 建議••••••••••••••••••••••••107
參考文獻 ••••••••••••••••••••••••••••110

附 錄
附錄一 家長同意書••••••••••••••••••••122
附錄二 簡單加減法應用問題測驗卷••••••••••123
附錄三 比較類加減法應用問題評量卷•••••••••126
附錄四 比較類應用問題教材內容••••••••••••130
附錄五 電腦化圖示策略教學活動設計簡案 ••••••133
附錄六 教學流程一致性檢核表•••••••••••••138



表 次
表2-1 加減法應用問題的類型與舉例••••••••••••19
表2-2 Mayer的解題歷程分析模式••••••••••••••25
表2-4 國內電腦融入教學應用在啟智教育相關研究••••41
表3-1 研究對象的基本資料•••••••••••••••••48
表3-2 受試者相關之學習能力及比較類應用問題測驗卷
錯誤類型••••••••••••••••••••••••51
表3-3 學生在「比較類應用問題評量卷」複本中各題型答對百分比
• ••••••••••••••••••••••••••••55
表3-4 評分者信度一致性的結果•••••••••••••••64
表3-5 研究流程一致性的檢核結果•••••••••••••64
表4-1 受試甲階段內資料分析摘要表 •••••••••••70
表4-2 受試甲階段間資料分析摘要表 •••••••••••70
表4-3 受試乙階段內資料分析摘要表 •••••••••••72
表4-4 受試乙階段間資料分析摘要表 •••••••••••72
表4-5 受試丙階段內資料分析摘要表 •••••••••••74
表4-6 受試丙階段間資料分析摘要表 •••••••••••74
表4-7 受試甲在不同階段差異量比多-未知題型之學習歷程••82
表4-8 受試乙在不同階段差異量比多-未知題型之學習歷程••83
表4-9 受試丙在不同階段差異量比多-未知題型之學習歷程••84
表4-10 受試甲在不同階段差異量-比少未知題型之學習歷程••85
表4-11 受試乙在不同階段差異量-比少未知題型之學習歷程••86
表4-12 受試丙在不同階段差異量-比少未知題型之學習歷程••87
表4-13 受試甲不同階段被比較量-比多未知題型之學習歷程••88
表4-14 受試乙在不同階段被比較量-比多未知題型之學習歷程•89
表4-15 受試丙在不同階段被比較量-比多未知題型之學習歷程•90
表4-16 受試甲在不同階段被比較量-比少未知題型之學習歷程•91
表4-17 受試乙在不同階段被比較量-比少未知題型之學習歷程•92
表4-18 受試丙在不同階段被比較量-比少未知題型之學習歷程•93
表4-19 受試甲在不同階段參照量-比多未知題型之學習歷程••94
表4-20 受試乙在不同階段參照量-比多未知題型之學習歷程••95
表4-21 受試丙在不同階段參照量-比多未知題型之學習歷程••96
表4-22 受試甲在不同階段參照量-比少未知題型之學習歷程••97
表4-23 受試乙在不同階段參照量-比少未知題型之學習歷程••98
表4-24 受試丙在不同階段參照量-比少未知題型之學習歷程••99





圖 次
圖2-1 數學應用問題理解歷程模式•••••••••••••21
圖2-2 Fuson與Willis的圖示系統•••••••••••••28
圖2-3 Lindvall與Tamburino的圖示系統•••••••••29
圖2-4 Lewis的圖示系統•••••••••••••••••••30
圖2-5 吳昭容比較型圖示系統••••••••••••••••32
圖2-6 古明峰語意結構圖示策略•••••••••••••••33
圖2-7 Marshall情境問題基模圖••••••••••••••35
圖2-8 魏君芝比較類應用問題圖示系統•••••••••••36
圖3-1 研究架構圖•••••••••••••••••••••••44
圖3-2 實驗設計模式•••••••••••••••••••••46
圖4-1 受試者整體解題正確率••••••••••••••••68
圖4-2 受試甲在不同階段各題型解題正確率平均數的變化情形•••••••••••••••••••••••••••78
圖4-3 受試乙在不同階段各題型解題正確率平均數的變化情形•••••••••••••••••••••••••••79
圖4-4 受試丙在不同階段各題型解題正確率平均數的變化情形•••••••••••••••••••••••••••80
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 電腦化漸進提示策略對國小輕度智能障礙學生改變類加減法應用問題實施成效之研究
2. 國小資源班學生使用圖示策略解決比較類加減應用題之成效研究
3. 電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之研究
4. 電腦融入教學對國小輕度智能障礙學生改變類加減應用題學習成效之研究
5. 國小資源班學生正整數乘除文字題之圖示教學效果研究-以台北市一國小為例
6. 電腦輔助教學應用於國民中學輕度智能障礙學生乘法應用題解題成效之研究
7. 以圖示策略融入低年級教學對改變類及比較類加減法文字題學習成效之研究
8. 電腦化圖示策略教學對國中輕度智能障礙學生乘除法應用問題解題成效之研究
9. 電腦輔助教學提昇國小輕度智能障礙學生錢幣使用技能成效之研究
10. 圖示表徵策略對國小智能障礙學生單一步驟加減文字題學習成效之研究
11. 圖示表徵策略對提昇國小三年級數學低成就學童加減文字題補救教學成效之研究
12. 資源班教師提升輕度智能障礙學生數學加減法文字題解題能力之行動研究
13. 電腦輔助教學對國小中重度智能障礙兒童實用語文合作學習成效之研究
14. 多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能性詞彙認字學習成效之研究
15. 電腦輔助教學對輕度智能障礙學生數數能力成效之研究
 
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