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研究生:曾瓊瑩
研究生(外文):Chiung-Yin Tseng
論文名稱:身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材動機之研究
論文名稱(外文):The Study on the Current Status of Courseware Sharing Among Resource Room Teachers and the Motivations that Lead to Teachers’ Willingness to Share Their Self-developed Courseware
指導教授:孟瑛如孟瑛如引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
中文關鍵詞:資源班自編教材教材分享分享動機特殊教育教師
外文關鍵詞:Resource RoomSelf-designed CurriculumCourseware SharingSharing MotivationSpecial-education teachers
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本研究之目的在探討身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材之情形及其動機。研究對象以國民小學身心障礙資源班教師為母群體,採配額抽樣,依學校所在地北中南三區作為分層標準,共寄發問卷800份,回收402份,回收率51.3﹪。所得資料分別以描述統計、t考驗、變異數分析、迴歸等統計分析。本研究主要結果為:
一、自編教材、從網路上下載教材為身心障礙資源班教師教材的主要來源,使用後的自編教材大部分儲存於電腦裡。電腦和網路已經成為教師自編教材不可或缺的,但不到一成的教師曾在網頁上分享自編教材,超過五成的教師都是與同仁分享自編教材。
二、身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材動機依序為互利、利他、認知易用性、認知有用性、自我實現需求。
三、男性、師大或師院、未滿1年以及1-5年以及超過15年、特教系之身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材的動機比較高。
四、每週平均上網時間10-14小時之身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材的動機比較高。
五、身心障礙資源班教師之「資訊素養」能夠有效預測「認知易用性」和「認知有用性」,而「認知易用性」亦能夠有效預測「認知有用性」。
六、身心障礙資源班教師的年齡、教育程度以及特教背景能夠有效預測其藉資訊科技分享自編教材之動機,而身心障礙資源班教師的資訊素養以及軟體應用能力,亦能夠有效預測其藉資訊科技分享自編教材之動機。
其他相關分析將於本文中進一步探討。
Abstract
Individuals receiving special education diversify in every aspect of their learning and development process. This phenomenon explains why individualized instruction has been one of the major characteristics in special education. As a result, special education teachers usually have to develop courseware specific to each student, which imposes extra workload to the teachers. Fortunately, courseware sharing can potentially relieve teachers from such workload. The major purposes of this study are thus to investigate the current status of courseware sharing among resource room teachers and explore the motivation behind teachers’ willingness to share their self-developed courseware.
Survey through questionnaires is adopted in our research. 800 questionnaires were sent to selected resource room teachers at the elementary level in Taiwan, with 402 of them responded. The major findings of this study are as follows:
1. The main sources of courseware are self-developed and the Internet. However, less than 10 percent of resource room teachers have been sharing their self-developed courseware to the public through the Internet.
2. The primary motivations behind teachers’ willingness to share their self-developed courseware are beneficial to each other、beneficial to themselves、easily using to study、useful for study、self-achievable requirement.
3. The resource room teachers have more motivation to share their self-developed courseware is male graduating from normal university or teachers college and teaching below 1 year or 1~5 years or over 15 years.
4. The resource room teachers use Internet at 10~14 hours per week also has more motivation to share their self-developed courseware.
5. Knowledge of information of the resource room teachers can effectively forecast easily using to study and useful for study. Useful for study also can effectively forecast easily using to study.
6. The age, the level of education and the background of resource room teachers can effectively forecast easily the motivation that lead to teachers’ willingness to share their self-developed courseware. Knowledge of information can effectively forecast easily the motivation that lead to teachers’ willingness to share their self-developed courseware.
More results and detailed analyses have given in the paper. Educational implications and further research perspectives were proposed according to the results.
目次

致謝辭……………………………………………………………………Ⅱ
中文摘要…………………………………………………………………Ⅲ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅳ
目次………………………………………………………………………Ⅴ

第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………5
第三節 名詞釋譯………………………………………………………7
第二章 文獻探討……………………………………………………9
第一節 教師知識分享動機理論與相關………………………………9
第二節 資訊科技對教師在網路上分享知識動機之影響 …………25
第三節 身心障礙資源班藉資訊科技分享自編教材之情形 ………34
第三章 研究方法 …………………………………………………50
第一節 研究架構與設計 ……………………………………………50
第二節 研究對象 ……………………………………………………52
第三節 研究工具 ……………………………………………………55
第四節 研究程序 ……………………………………………………62
第五節 資料分析 ……………………………………………………65
第四章 研究結果與討論……………………………………………67
第一節 樣本背景資料與統計分析…………………………………67
第二節 身心障礙資源班教室 藉資訊科技分享自編教材情形及其
動機之現況…71
第三節 身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材動機之差異
分析…79
第四節 對分享自編教材動機之預測分析 ………………………105
第五節 開放式問答題之分析 ……………………………………110
第五章 研究結論與建議 …………………………………………117
第一節 結論 ……………………………………………………117
第二節 建議 ……………………………………………………121
參考書目 ………………………………………………………………125
中文參考書目 …………………………………………………………125
英文參考書目 …………………………………………………………134

附錄 ……………………………………………………………………139
附錄一 決定樣本數 …………………………………………………139
附錄二 預試樣本 …………………………………………………140
附錄三 正式樣本 …………………………………………………142
附錄四 預試問卷 …………………………………………………146
附錄五 正式問卷 …………………………………………………154

表次
表2-1 教師知識分享動機…………………………………………23
表2-2 國民中小學教師資訊基本素養指標………………………30
表3-1 第一次預試樣本數…………………………………………53
表3-2 第二次預試樣本數…………………………………………53
表3-3 正式樣本數…………………………………………………54
表3-4 問卷各向度、題項以及參考來源…………………………56
表3-5 專家學者名單……………………………………………..57
表3-6 項目分析結果總表…………………………………………58
表3-7 各因素間信度係數(Cronbach’s α係數)…………….59
表3-8 預試問卷和正式問卷題號之對照…………………………61
表4-1 樣本基本資料變項分析摘要表……………………………68
表4-2 樣本資訊科技變項分析摘要表……………………………70
表4-3 身心障礙資源班教師自編教材情形………………………72
表4-4 身心障礙資源班教師在網路上下載教材情形……………74
表4-5 身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材情形………76
表4-6 身心障礙資源班教師藉資訊科技分享自編教材動機……77
表4-7 不同性別之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材動
機之差異........................................80
表4-8 不同年齡之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材動機
之差異..........................................81
表4-9 不同教育程度之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材
動機差異情形....................................83
表4-10 不同任教年資之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材
動機之差異情形…………………………………………..86
表4-11 特教背景和教育程度之交叉表…………………………..89
表4-12 不同特教背景之身心障礙資源班教師在網路上分享自編
教材動機之差異情形………………………………………89
表4-13 不同特教任教年資之身心障礙資源班教師在網路上分享自編
教材動機之差異情形………….………………………….92
表4-14 不同學校規模之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材
動機之差異情形……………………………………………94
表4-15 不同學校所在地之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教
材動機之差異情形…………….………………………….96
表4-16 不同學校規模之身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材
動機之差異情形…………………....................97
表4-17 不同接觸網路時間之身心障礙資源班教師在網路上分享自編
教材情形……………………………………………......100
表4-18 每週平均上網時間不同身心障礙資源班教師在網路上分享
自編教材動機差異情形……………………………………102
表4-19 資訊素養對認知易用性的預測情形……………………..105
表4-20 資訊素養對認知有用性的預測情形……………………..105
表4-21 認知易用性對認知有用性的預測情形……………………106
表4-22 教師人口變項以及資訊科技變項對個人動機層面的預測情
形………........................................107
表4-23 教師人口變項以及資訊科技變項對平台動機層面的預測情
形……..........................................108
表4-24 教師人口變項以及資訊科技變項對組織動機層面的預測情
形……..........................................108
表4-25 開放式問答題的填答情形………………………………..110

圖次
圖2-1 知識分享模式………………………………………………11
圖2-2 知識分享態度、動機以及行為之關係圖…………………21
圖2-3 資訊科技在知識分享上所扮演的角色……………………26
圖2-4 資訊接受模式………………………………………………28
圖3-1 本研究問卷架構圖…………………………………………51
圖3-2 研究程序圖…………………………………………………64
參考書目

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