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研究生:紀杏姿
研究生(外文):Hsin-Tze Chi
論文名稱:建設性思考之班級輔導課程增進國小學童挫折容忍力之研究
論文名稱(外文):A study of using constructive thinking classroom counseling program to improve the frustration tolerance of elementary school students
指導教授:林繼偉林繼偉引用關係
指導教授(外文):Chi-Wei Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:輔導碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:挫折容忍力建設性思考違規行為
外文關鍵詞:frustration toleranceconstructive thinkingdelinquest behavior
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摘 要
本研究旨在探討建設性思考班級輔導活動對國小兒童挫折容忍力之實施效果。本研究採實驗組—控制組不等組前後測設計,以國小五年級四班學生為121名學生為受試對象,依原有班級分派至實驗組與控制組。實驗組接受八週,每週二或三節,每節四十分鐘,合計十六節的建設性思考班級輔導活動課程。控制組則未接受實驗處理。實驗課程之設計以認識挫折和建設性思考訓練為主軸。研究者實施「挫折容忍力量表」、「行為習慣量表」前、後測,所得資料進行獨立樣本二因子共變數分析。另外又根據「學生課後意見調查表」、「教學者教學省思」等進行師生參與意見與感受之分析。
本研究之結論如下:
一、方案活動對實驗組與控制組成員在「挫折容忍力」總量表與學業冒險取向、學業行動取向、整體學業挫折容忍力、人際情緒感受、整體人際挫折容忍力等分量表,皆具有顯著的實驗效果,且實驗組優於控制組。在學業情緒感受、人際冒險取向、人際行動取向方面,實驗組、控制組則無顯著差異。整體而言,建設性思考班級輔導活動有助於實驗組班級成員表現出更好的挫折容忍力。
二、實驗處理和性別、實驗處理和學業成績對實驗組與控制組成員在「挫折容忍力」分量表與總量表成績,均無交互作用,顯示輔導活動效果不因男、女性別及學業成績的高低差異而有不同。由此可知建設性思考班級輔導活動適合一般學制性別常態編班的班級教學,且不同學業成績的學生皆能適用與獲益。
三、實驗組與控制組成員在「行為習慣」量表上具有顯著的實驗差異,且實驗組的得分低於控制組。顯示建設性思考班級輔導活動有助於實驗組班級成員減少違規行為。
四、實驗處理和性別對實驗組與控制組成員在「行為習慣」量表得分上,無交互作用存在。顯示建設性思考的輔導活動效果不受性別因素影響,在輔導學生違規行為的處遇上,適合一般學制性別常態編班的班級教學。
五、從學生正向的回饋及教師的省思中,顯示本實驗方案對學生有助益並深受學生的支持與肯定。輔導主題以活潑、多元的活動方式呈現,不僅學生喜愛,更能收其輔導成效。
研究者根據以上結論,針對學校輔導上之應用、及未來研究提出建議。



關鍵字:挫折容忍力、建設性思考、違規行為。
ABSTRACT
The purpose of this research was to examine the effectiveness of the counseling activities in class in improving elementary students’ frustration tolerance. The present study was a static pretest-posttest control group design. 121 fifth-grade students were the research subjects and were assigned to experiment and control groups by their classes. Each week the experiment group would take two 40-minute sessions of constructive thinking counseling activities. This study lasted for 8 weeks and the total sessions were 16. On the other hand, the control group did not receive any experiment. The design of the experiment focused on constructive thinking to building frustration tolerance. The results were based on the pre and post tests of frustration tolerance scale and delinquest behavior scale. The collected data was later analyzed by 2-way ANCOVA. In addition, the comments and feedback from the students and teachers were also evaluated through students’ feedback form, and the teachers’ self-reflection notes.
The conclusions are as follows:
1. In terms of the impacts of frustration tolerance, the total scores of the experiment group on the posttest of frustration tolerance scale were significantly higher than those of the control group. Significant differences were also found between experiment and control groups on five of the eight subscales. The experiment groups demonstrate greater improvement on frustration tolerance.
2. No interaction was found between treatment and gender, as well as between treatment and grades for frustration tolerance scale. Male and female students as well as high and low achievers can equally benefit from the program.
3. With respect to impacts on delinquent behavior, the total scores of the experiment groups on the posttest of delinquent behavior scale were significantly higher than those of the controlled group.
4. No interaction was found between treatment and gender, as well as between treatment and grades for delinquent behavior scale. Male and female students as well as high and low achievers can equally benefit from the program in terms of student conduct.
5. After taking those constructive thinking counseling activities, subjects in the experimental group showed remarkable progress and improvements in regard of frustration tolerance such as facing frustration bravely and resolving problem skills.
Based on the above conclusion, the researcher provided some suggestions in the implication of counseling, teaching, and future studies.


Key words: frustration tolerance, constructive thinking, delinquest behavior.
目 次
中文摘要 ................................................................ I
英文摘要    .................................................................... II
目 次    .................................................................... III
表 目 次    .................................................................... V
圖 目 次    ................................................................ VII
第一章     緒論........................................................ 1
第一節   研究動機與目的.................................................. 1
第二節   研究的問題與假設............................................... 5
第三節   名詞釋義....................................................... 7
第四節   研究限制....................................................... 7
第二章     文獻探討.................................................... 9
第一節   挫折容忍力的意涵與相關研究................................. 9
第二節   建設性思考的意涵與相關研究................................ 21
  第三節   建設性思考與挫折容忍力的關係探究....................... 30
第三章     研究設計與實施..................................... 33
第一節   研究架構..................................... 33
第二節   研究設計............................................. 34
第三節   研究對象...................................... 35
第四節   研究工具...................................... 35
第五節   建設性思考之班級輔導活動方案........................ 38
第六節   實施程序...................................... 41
第七節   資料處理與分析...................................... 45
第四章     研究結果與討論.................................... 49
第一節   實驗處理前受試組別統計量之結果與討論.................. 49
第二節   實驗處理的影響效果及討論............................... 54
第三節   實驗組成員之回饋與討論.............................. 76
第四節   建設性思考之班級輔導活動之實施經驗與回饋............. 80
第五章     :結論與建議.................................... 85
第一節   結論........................................... 85
第二節   建議........................................... 87
參考書目    ..................................................... 89
中文部份 ...................................................... 89
英文部份 .................................................... 92
附錄   .................................................. 95
附錄一 挫折容忍力量表.................................... 95
附錄二 挫折容忍力量表使用同意書............................... 99
附錄三 行為習慣量表.................................... 100
附錄四 行為習慣量表使用同意書..................................... 102
附錄五 建設性思考之班級輔導活動方案教學設計................. 103
附錄六 學生課後意見調查表..................................... 119
附錄七 學習單.............................................. 120
附錄八 研究者對實驗方案教學過程經驗之整理.................... 133








表 目 次
表 2-1-1 從歸因向度推論成敗產生的情緒........................13
表 2-1-2 有關影響挫折容忍力之相關研究........................18
表 2-1-3 介入方案之研究概況..................................19
表 3-2-1 本研究之研究設計................................34
表 3-5-1 建設性思考班級輔導活動方案架構表................... 38
表 3-5-2 建設性思考班級輔導活動內容摘要......................39
表 3-5-3 課程主題與進行日期.....................................44
表 4-1-1 組別/性別在挫折容忍力分量表、總量表前測之平均數、標
準差................................................49
表 4-1-2 組別/性別在行為習慣量表前測之平均數、標準差.........53
表 4-2-1 組別/性別在挫折容忍力總量表、分量表前後測之平均數、
標準差..............................................55
表 4-2-2 不同實驗處理之男女學童在挫折容忍力總量表與各分量表
的效果之共變數分析摘要表........................... 56
表 4-2-3 組別在挫折容忍力總量表與分量表後測之調整後平均數
摘要表........................................... 57
表 4-2-4 組別在挫折容忍力總量表與分量表的單變量檢定效果..... 57
表 4-2-5 不同實驗處理之高、低學業成就學童在挫折容忍力總量表與
各分量表前後測之平均數、標準差..................... 64
表 4-2-6 不同實驗處理之高、低學業成就學童在挫折容忍力總量表與
各分量表的效果之共變數分析摘要表................... 65
表 4-2-7 組別/性別在行為習慣量表前後測之平均數、標準差.......73
表 4-2-8 不同實驗處理男女學童在行為習慣量表的效果之共變數分析
摘要表..........................................73
表 4-2-9 組別在行為習慣量表的單變量檢定效果.................73
表 4-2-10 組別在行為習慣量表之調整後平均數摘要表............. 74
表 4-3-1 實驗組班級成員對課程學習的反應......................76
表 4-3-2 實驗組班級成員對課程教材內容的反應..................77
表 4-3-3 實驗班級同學對實驗課程實施後的體驗摘要..............78
表 4-3-4 實驗班級同學對實驗課程實施後的感受摘要..............79












圖 目 次
圖 2-2-1 建設性思考與破壞性思考對同一事件的反應情形......... 25
圖 3-1-1 研究架構............................................33
圖 3-6-1 實驗研究流程圖......................................41
參考資料:
一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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