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研究生:黃啟瑞
研究生(外文):huang chi jui
論文名稱:阿美族學童時間概念研究
論文名稱(外文):The Study of Amis School Children’s Concept of Time
指導教授:袁媛袁媛引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:研究者相關性結構式連續性耆老
外文關鍵詞:future
相關次數:
  • 被引用被引用:12
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本研究主要目的是以花蓮縣瑞穗鄉一所國小十一位阿美族學童為研究對象,探討其時間概念,研究者除了以半結構式晤談訪談學童之外,並透過耆老及阿美族教師由文化及教學的觀點分析學童的時間概念。此外,本研究將學童的時間概念分成時鐘報讀概念、時間順序概念、週期概念、期間概念及時間連續性概念等五項分別探討之。本研究的主要研究結果如下:
(一)、本研究之阿美族學童尚未發展完備的概念包括半點及近整點之時鐘報讀、時間週期中之計時工具大小影響及計時工具形狀影響、一節課的時間保留概念、數天期間思考等。
1.無論是半點或是近整點的時刻,學童均認為此時時針應正指整點的鐘面刻度。
2.學童認為不同大小、形狀之計時工具會有不同之分針繞行週期。
3.學童較少利用外界事物的變化判斷時間的流逝,多以心理時間來判斷上課時間長短。
4.在數天期間思考方面學童常把問題的數量直觀地作四則運算而不是從了解題意後去建構解題方法。
(二)、本研究發現學童時間概念表現與文化或生活經驗較具相關性的有以下幾點:
1.因長者多以時針所指之處報讀時間,學童報讀鐘面逕以時針、分針所指的刻度報讀時間,未能掌握時針與分針之關係。
2.因族人較少推算過去時間的經驗,學童時間順向推演表現優於時間前溯概念表現。
3.學童平日有早睡的習慣,較缺乏跨日經驗,學童常利用加法或手指點算策略解題,無法兼顧誇日時刻的掌握。
4.學童平常都是一覺到天亮,故常以心裡感受判斷睡眠時間的長短。
最後根據研究結果與發現提出若干建議,以做為教師教學改進與未來研究之參考。
The Study of Amis School Children’s Concept of Time
Abstract
The purpose of this study is to investigate the concept of time among 11 Amis school children of an elementary school in Hualien County Rui-Suei Township. In addition to semi-structural interviews with the school children, elderly seniors and Amis teachers are also involved in the analysis of students’ concept of time from the perspectives of culture and education. Besides, this study discusses school students’ concepts of time in five categories, including “concept of clock-reading”, “concept of time order”, “concept of period”, “concept of duration”, and “concept of time continuity”. The major findings are as follows:
1. The concepts of the Amis school children involved in the study, including the time reading of half-hour, near sharp-hour, the impact of the size of time-measuring tools for time periods, the impact of the shape of time-measuring tools, the concept of preserving a period of class, and thinking for several days are still under-developed.
(1) Whether in the time of half-hour or near full-hour, the school children think the clock’s short hand should point to the full-hour scales.
(2) The school children think time-measuring tools of different sizes and shapes may have different long-hand running periods.
(3) The school children seldom use the variation of external things or events to judge the elapse of time. They judge the length of a class mostly with their mental time.
(4) In the aspect of thinking for several days, the school children usually deal with the number of questions with four arithmetic operations rather than understand the meanings behind the questions to construct methods of solving them.
2. It is discovered in this study that concepts of time and life experiences are more correlated in the following aspects:
(1) While elders usually read time according to the scale that short hand points to, school children read time according to the scale that short hand and long hand point to and are thus unable to get hold of the relation of short hand and long hand.
(2) As their tribesmen have little experience about deducing the past time, the school children perform better in deducing ascending time than the concept of retrospective time.
(3) The school children have the habit of going to bed early and have little experience about crossing days. They usually use addition or fingers to calculate or solve questions, and are unable to simultaneously get hold of the time of crossing days.
(4) The school children usually sleep until the next morning, so they usually judge the length of their sleeping time with mental feeling.
Finally, based on the study results and findings, some suggestions are proposed to serve as a reference for education improvement and future studies.
目 錄
第一章 緒論………………………………………………….…………………….1
第一節 研究動機與目的……….……………………………………...…………..1
第二節 待答問題.………………………………………………………………….2
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………..3
第四節 研究範圍…………………………………………………………………..4

第二章 文獻探討………………………………………….….…………..……….5
第一節 原住民教育…………….……………………………………...…………..5
第二節 九年一貫數學學習領域的教學理念.…………………………………….8
第三節 時間的定義與特徵………………………………………………………13
第四節 兒童時間概念發展相關研究………………………..…………………..15

第三章 研究方法……………………………………….………………..…...….25
第一節 研究設計………………...…………………………………...…………..25
第二節 研究相關人員.……………………………………..…………………….26
第三節 研究流程…………………………………………………………………31
第四節 研究工具……………………………………..…………………………..32
第五節 進行晤談…………………………………………………………………33
第六節 資料分析…………………………………………………………………34

第四章 研究結果與討論………………………………….……………………37
第一節 學童時鐘報讀概念……...…………………………………...…………..37
第二節 學童的時間順序概念……………….……………..…………………….48
第三節 學童週期概念……………………………………………………………57
第四節 學童期間概念……………………………..……………………………..73
第五節 學童時間連續性概念……………………………………………………85
第六節 學童各項時間概念彙整…………………………………………………93

第五章 結論與建議……………..………………………………………………97
第一節 研究結論……...…………………………………...……………………..97
第二節 研究建議…………………………….……………..…………………...100
參考文獻………………………….…………………………….………………...103
中文部分…………………………….…………………………………………...103
英文部分………………………………………………………………………....106

附錄………………………….…………………..……………..……………….…109
附錄一 耆老訪談重點……….………………..……………..……………….…109
附錄二 學童時間概念訪談大綱(修正前)..….…………..……………….…110
附錄三 學童時間概念訪談大綱……………..…….………..……………….…112

圖 次

圖2-1 康軒版時間相關教材分析(2005)..….……………..……………….…….12
圖3-1 研究設計流程圖..….…………..……………....………..…………….…….31
圖4-1 半點概念再確認圖….…………..……………...………..…………….…….43
圖4-2 任意擺置的五張生活事件圖卡…..……………...……...…………….…….49

表 次

表2-1九年一貫課程暫行綱要與課程綱要中時間概念相關之能力指標比較.…11
表2-2 皮亞傑時間概念發展的三個階段…………..……….……………….…….16
表2-3 學者對「時間的順序」所做的研究……..…………….…………….…….19
表2-4 時間連續與期間相關研究……..……………………….….……………….21
表2-5 學童時間週期相關的研究…..………..…………….…….……………..….23
表3-1資料整理原則……………………………………………..….…………..….34
表4-1學童整點概念彙整表(普通鐘面)………………………..……………..….37
表4-2 學童整點概念彙整表(簡化鐘面)………………………..……………..….38
表4-3 學童半點概念彙整表(普通鐘面)………………………..……………..….40
表4-4 學童半點概念彙整表(簡化鐘面)………………………..……………..….42
表4-5 學童近整點鐘面繪製表現彙整表(普通鐘面)…………..……………..….45
表4-6 學童近整點實際鐘面報讀彙整表(普通鐘面)…………..……………..….47
表4-7 學童對生活事件比較與排序活動彙整表…………..…………..…..…..….49
表4-8 學童對生活事件與現點的比較彙整表…………..………….……...…..….52
表4-9 學童的時間前溯概念彙整表…………..…………..…………...…...…..….55
表4-10學童時間順向推演彙整表…………..…………..…………...…...……..….56
表4-11計時工具大小對學童分針週期概念影響彙整表…………...…...……..….58
表4-12計時工具形狀對學童分針週期概念影響彙整表…………...…...……..….61
表4-13學童跨年的週期概念彙整表…………...….…………………….……..….65
表4-14學童跨日的週期概念第一次訪談問題彙整表………………….……..….67
表4-15學童跨日的週期概念第二次訪談問題彙整表………………….……..….69
表4-16學童四季的週期概念彙整表………………….………………………..….71
表4-17學童對一節課的時間保留概念彙整表……….………………………..….74
表4-18學童對一節課的時間保留概念彙整表……….………………………..….77
表4-19學童對一分鐘之期間量感彙整表……….……………………………..….80
表4-20學童對數十分鐘或數小時之期間量感彙整表……………….………..….83
表4-21學童時間連續性概念是與物理時間影響彙整表…………….………..….86
表4-22學童對睡眠時的心理時間彙整表…………….………………………..….88
表4-23學童日與日間的連續概念彙整表…………….………………………..….91
表4-24時間概念訪談分析表…………….……………………………………..….95
參考文獻
一、中文部分:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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