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研究生:陳健忠
研究生(外文):CHEN CHIEN CHUNG
論文名稱:國小六年級「防鏽與防腐」概念改變教學之行動研究
指導教授:李暉李暉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:防鏽防腐概念改變
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摘 要

本研究採行動研究之方式,探討學童在「防鏽與防腐」概念的交互作用,說明學童在「防鏽與防腐」概念的學習情況,介紹教師在「防鏽與防腐」概念教學的專業成長。資料收集包括質性及量化兩類,資料分析以質性資料為主,量化資料僅用於輔助說明,並以三角交叉法比較不同來源資料,以提昇本研究的可靠性。
研究結果指出,學童的先前概念對在科學概念學習所扮演的角色是以「同化的助力」為主;「概念改變的型態產生」雖然是教師最期待的概念改變類型,但是此類學童在團體中只能屬於少數,而「概念改變調和型」的學童則屬於最常見的概念改變類型,雖然他們的想法並不符合科學概念,但已接近正確的科學概念。其次,國小六年級學童無論「防鏽」或「防腐」概念上,學童皆傾向於採取物與外界隔絕的方式。而在二者之交互作用中,學童容易使用防鏽概念來類比防腐概念,造成忽略細菌生長的重要性。
因此,「防鏽與防腐概念」教材與教學上,本研究建議防鏽與防腐概念應安排在不同的單元上,以避免學童習慣利用防鏽概念來學習防腐概念的情況發生。

關鍵字:防鏽、防腐、概念改變
Abstract

In this study, researcher tried to investigate the pupils’ learning process of unit “antirust and antisepsis”. Furthermore, this study would explore the relationship between concept of antirust and concept of antisepsis. Besides, this study will document the process of researcher’ pedagogical change or growth.Researcher used action research method to gather these information, students’ interview, students’ reflection note, teacher’s reflection and so on. The triangulation method would be used to valid these qualitative information.
This study revealed that the 6th graders learn these two concepts respectively. But, pupils tent to use method of analogy to learn concept of antisepsis. That means most of pupils would ignore the function of bacteria or biological factors in sepsis.In this study, it showed that the pupils’ main learning strategy is analogy. Few pupils showed conceptual change in this study. Pupils’ prior knowledge and content knowledge were co-existed. The content knowledge did not replace pupils’ prior knowledge.Researcher’s reflection revealed the importance of understanding pupils’ prior knowledge in advance. Besides, teaching situation was unexpected and any kind of interception could be dilemma.To prevent pupils’ from confusion these two concepts, they should be taught during different period of time in the future.

Keyword: antirust, antisepsis, conceptual change
目 次
第一章 緒論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞解釋 3
第二章 文獻探討 5
第一節 另有概念 5
第二節 國小學童的防鏽概念與防腐概念 12
第三節 國小階段「防鏽與防腐」概念課程內容分析 15
第四節 概念改變 27
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究設計 49
第三節 教學設計 51
第四節 研究情境與對象 52
第五節 研究者的立場與角色 54
第六節 資料收集 55
第七節 資料分析 58
第八節 研究的信賴度 60
第四章 結果與討論 63
第一節 學童在「防鏽」與「防腐」概念的交互作用 63
第二節 學童在教學中的概念改變 83
第三節 教師在教學中的專業成長 115

第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議 133
參考文獻 135
壹、 中文文獻: 135
貳、 英文文獻: 139
附錄 143
附錄一 教學設計 143
附錄二 開放式問卷 150
附錄三 導師半結構式訪談大綱 152
附錄四 防鏽概念之二階段診斷評量工具 153
附錄五 防腐概念之二階段診斷評量工具 156
附錄六 學童教學前半結構式訪談大綱 159
附錄七 學童教學後半結構式訪談大綱 160

表 目 次

表2-3-1 八十二年審定本國小自然科「防鏽教材」分析 15
表2-3-2 國小審定本教科書與防鏽相關教材內容分析(南一版及康軒版) 16
表2-3-3 九年一貫課程自然與生活科技課程與防鏽相關能力指標內容 17
表2-3-4 九年一貫課程自然與生活科技學習領域之教材內容要項 18
表2-3-5 國小審定本教科書與防鏽相關教材內容分析(南一版) 19
表2-3-6 八十二年審定本國小自然科「防腐教材」分析 21
表2-3-7 國小審定本教科書與防腐相關教材內容分析(南一版及康軒版) 22
表2-3-8 九年一貫課程自然與生活科技課程與腐化相關能力指標內容 23
表2-3-9 九年一貫課程自然與生活科技學習領域之教材內容要項 24
表2-3-10 國小審定本教科書與防腐相關教材內容分析(南一版) 25
表2-4-1 Thagard概念改變的階層 30
表2-4-2 圖形組織圖的功能、意義及例子 33
表2-4-3 類比教學的模式 34
表2-4-4 GLM的教學流程 41
表2-4-5 建構主義理念的教學模式之比較 45
表3-7 待答問題與相關資料 61
表3-8 提高研究信賴度的方法 61


圖 目 次

圖2-4-1 四種不同的學習情形 29
圖2-4-2 三段式的教學模式 37
圖2-4-3 問題導向的教學模式 38
圖2-4-4 STS教學模組的開發模式 42
圖2-4-5 CLIS計劃的建構主義課程發展模型 43
圖2-4-6 CLIS計劃之建構主義的教學順序 44
圖3-1 研究架構 48
圖3-2 研究設計 50
壹、中文文獻:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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