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研究生:王振宇
研究生(外文):Wang Jen yu
論文名稱:網路主題式學習歷程與成就之研究
論文名稱(外文):The research on Web theme-Based learning process and achievement
指導教授:劉明洲劉明洲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:159
中文關鍵詞:網路主題式學習網路學習概念構圖成就
外文關鍵詞:Web theme-Based learningWeb based learningconcept mappingachievement
相關次數:
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本研究旨在透過概念構圖的應用,探討國小學生進行網路主題式學習之歷程與學習成就。本研究以概念構圖為主,輔以傳統紙筆測驗及對教學者及學習者半結構式訪談,並參考系統中的學習記錄,對49名國小五年級學生進行自然科「星星與太陽」單元學習資料之收集,經由分析之後,得到以下結論:
一、學生在網路主題式學習歷程中(五大階段),概念、階層及連結增減異動情形:
(一)、階層、連結和分數大量增加都在「依主題尋找焦點興趣」階段,概念數在「依興趣蒐集相關資料」階段達到最高。
(二)、在「訂定小組之探索主題」和「將主題學習資料統整」階段時,學生在階層、連結和分數方面都減少。
(三)、學習歷程重複「發散」及「收斂」的思考過程。
(四)、自動自發、主動學習、按部就班的學生、閱讀能力沒有障礙,且持正向學習態度,有助於網路主題式學習。
(五)、網路主題式學習能有效幫助學生建構知識,相較於傳統的教室講述式學習,網路主題式學習深受學生的喜愛。

二、學生在網路主題式學習後的成就表現部分:
(一)、學生在經過網路主題式學習之後,將前、後測結果進行相依樣本t檢定,結果經概念圖或測驗卷評量的結果,學童在學習前後,都有顯著性的差異。
(二)、高、中、低成就學生經網路主題式學習後,經概念圖及測驗卷評量的結果,僅有低成就學生的概念圖測驗上,未達顯著,其餘均有達到顯著,此情形研究者及現場老師認為應是測驗工具和測驗過於頻繁的關係。

三、以魚骨圖表徵學生在網路主題式學習歷程中,概念建構情形:
(一)、概念建構是動態的過程,過程中不一定是依序增加,也有「消失」的情形,高、中、低成績學生都可以看到觀念「消失」搖擺不定的情形,此與學生在建構知識時,不能確定該「知識」是否正確,以致產生懷疑有關。
(二)、低、中、高成績學生的差異在於高成績的學生,一方面可以保留建構的概念,一方面可以調適同化新的概念,雖然有一些概念從知識網路消失,但最後留下大部分的概念;中成績學生的表現,相較於高成績的學生,概念數非常接近,但概念不夠深化,而概念調適同化後,所保留的也未如高成績的同學;低成績的學生,在「依主題尋找焦點興趣」階段所建構的概念比中、高成績學生少,最後保留的概念也比較少,以致呈現學習效果不彰
The purpose of this research is to apply the theory of concept mapping in order to explore the process and the learning achievement of elementary students in conducting Web Theme-Based learning。In addition, it is intended to understand the learning records of the learner that represents the degree of learning achievement in the system of the data base. This research mainly based on the theory of concept mapping, assists with the traditional paper pencil test and half-structure interview with the teacher and the learner and refers to the learning records in the system. Data were collected from the class of Natural science, unit of “Star and Sun”, and involving 49 fifth grade elementary students. Conclusion drawn after analysis as following:
1. In the process of Web-Theme based learning(five phases), there is a fluctuation of increasing and decreasing situations of concept、hierarchies and relationship:
(1) In the phase of “based on theme of looking for a main interest” the score of hierarchies, relationship increase tremendously, the concept score reaches highest level at the phase of “based on interest to search for relevant data”.
(2) The scores were decreased on both phases of ”exploration themes for team” and ”summarized learning data” the students score for both hierarchies and relationship were decreased.
(3) ” divergent production” and ” convergent production” were repeated in the thinking process in order to evoke the students’ creativity.
(4) By means of self-regulated learning, learning voluntarily and learning step by step, students were capable in reading and positive learning attitudes that helps Web-Theme based learning.
(5) Compared to the traditional classroom expressive learning, Web-Theme based learning is effectively helping students to construct knowledge, Web-Theme based learning is popular with students.
2. The achievement and performance of students after Web-Theme based learning:
(1) A significant difference appears after the t test in between pretest and post test through both concept mapping and paper pencil test after Web-Theme based learning, which means that students show a significant difference in between pre and post test.
(2) The only result shows no significant difference among low achievement students by concept map and paper pencil tests after Web-Theme based learning in comparison with high and middle achievement students. This is considered to be the problem of the test instrument and the frequency of the test by the author and onsite teacher.
3. By applying fish bone symbolizes students in the web-Theme based learning, concept construct situation:
(1) Concept construct is a developing process in which the concept could be increased, decreased or disappear. The concept among high, middle and low grade students could disappear or fluctuate. This is related to the time during while students construct the knowledge that they doubt because they were not sure if the knowledge is correct or not.
(2) The most differences appear at the high grade among low, middle and high grade students. On the one hand, they are able to reserve the concept that they constructed. On the other hand, they are able to adjust and assimilate a new concept. Although there are certain concepts that disappear from Web knowledge, most of the concepts remain. Compared to high grade students, middle grade students perform a similar amount of the concepts which are closer with each other but in general the concepts are not deep enough, and not as much remains compare with high grade students following the process of adjusting and assimilation; compare with high and middle grade students, low grade students constructed fewer concepts at the phase of “looking for a main interest”. This is why it was ineffective.
目錄……………………………………………………………………………… …………………………………… I
表目次…………………………………………………………………… …………………………………………… III
圖目次…………………………………… …………………………………………………………………………… IV
第一章 緒論……………………………………………………… …………………………………………… 1
第一節 研究動機………………………………… ……………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………… …………………………………………………… 4
第三節 待答問題 ………………………………… ……………………………………………… 5
第四節 研究範圍………………………… ……………………………………………… ………… 5
第五節 研究限制 ………………………………… ……………………………………………… 6
第六節 名詞釋義 ………………………………… ……………………………………………… 7
第二章 文獻探討 ………………… ……………………………………………………………………… 11
第一節 網路學習與科學教育 ……………………………………………………………… 11
第二節 網路主題式學習模式 …………… ………………………………………………… 27
第三節 概念圖評量及其他應用………… ………………………………………………… 42
第四節 知識表徵與魚骨圖應用 ………… ………………………………………………… 50
第五節 綜合討論……………………………………………………………………………… 65
第三章 研究方法………………… ………………………………………………………………………… 67
第一節 研究設計…………………………………………… ……………………………………… 67
第二節 研究情境 ………………………………………………… ………………………………… 69
第三節 研究流程 ……………………… …………………………………………………………… 73
第四節 研究工具 ……………………………………………………………………………… 75
第五節 資料收集與分析……………………… ………………………………………………… 76
第六節 概念圖施測及評定原則………… ………………………………………………… 78
第四章 研究歷程與討 …………………………………………………… 91
第一節 學生於網路主題式學習歷程結…………………………………… 91
第二節 學生學習成就表現之探討……………………………………………………… 109
第三節 學習歷程中的概念建構…………………………………………………… 117
第五章 結論與建議………………………………………………………… 127
第一節 結論……………………………………………………………… 127
第二節 建議……………………………………………………………… 129
參考文獻 …………………………… ……………………………………………………………………………… 131
一、中文部分 ………………………………… ………………………………………………………… 131
二、英文部分 ………………………………………………… ………………………………………… 137
附錄一:教學活動設計 ……………… …………………………………………………………………… 147
附錄二:概念圖畫表(學習單)………… ………………………………………………………… 151
附錄三:紙筆測驗試卷 …………………………… ……………………………………………………… 153
附錄四:學生晤談大綱 …………………………… ……………………………………………………… 159
中文部分
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英文部分
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