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研究生:洪文芳
研究生(外文):Wen-Fang Hung
論文名稱:多元化評量融入地理教學之行動研究
論文名稱(外文):Application of Multiple Assessments to Geography Teaching: An Action Research
指導教授:吳連賞吳連賞引用關係
指導教授(外文):Lien-Shang Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:175
中文關鍵詞:多元化評量地理教學教學成效行動研究
外文關鍵詞:multiple assessmentsgeography teachingteaching effectivenessaction research
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國立高雄師範大學地理學系教學碩士論文
研究所別:地理學系教學碩士班
論文名稱:多元化評量融入地理教學之行動研究
指導教授:吳連賞
研 究 生:洪文芳
論文內容:共一冊,文約八萬三千餘字,分五章二十節
摘要
近代地理教育的目標已逐漸朝向生活化地理學習為主軸,順應九年一貫課程的實施與世界教育改革的趨勢,本研究旨在探討多元化評量的精神與策略如何融入地理教學情境中,以及對於學習者的學習感受與學習成效之影響,除了為研究者本身的教學歷程進行自我評鑑,也藉此提供國中地理教師實施多元化教學評量時的參考。
本研究首先回顧近代地理教學與評量的趨勢,透過相關文獻的整理,探討多元化評量的理論與實施方式,作為課程設計時的參考依據,並針對教師行動研究的方法進行了解,以利於研究歷程後的分析與解釋。
本研究採用教育研究中的行動研究法,針對多元化評量融入地理教學的實務經驗與實施策略,以及過程中所遭遇的困難、修正方式、發現與心得分成萌芽期、摸索探究期與深耕分享期三期作歸納與說明,最後透過學生學習感受問卷以及總結性評量的結果,探討學生學習成效與地理學習態度的轉變。
研究結果發現地理教學時應兼顧教學前學生的起點行為、教學中的歷程表現、教學後的概念評量,透過回家配對作業、個人得分卡的運用,結合作品創作、遊戲競賽、闖關活動、戲劇表演、戶外實察活動、專題報告和學生參與評量等評量策略,讓學生在有趣的情境中學習地理概念,對於學習地理知能及提升基本能力有正向的效果,也增進師生間的情誼,學生更可藉此獲得自我修正與學習仿效的機會。
此外,研究結果也發現要推動多元化評量融入正常的地理教學實務時,會面臨到班級數及學生人數多、教學時數的不足、經費的限制、教學設備與空間的匱乏、社區資源的獲得與運用的困難,以及遭遇家長質疑其存在之必要性等問題,研究者在最後針對研究中所發現的困境提出改善與因應的建議,提供教育主管機關、學校行政單位及地理教師因應教育改革潮流的參考方向。
關鍵字:多元化評量、地理教學、教學成效、行動研究
Application of Multiple Assessments to Geography Teaching: An Action Research
Master’s Thesis
Department of Geography
National Kaohsiung Normal University
Advisor:Lien-Shang Wu
Author:Wen-Fang Hung
Abstract
In accordance with the implementation of the 9-Year Integrated Curriculum and the global trend in educational reform, modern geographic education is gradually approaching the objective of incorporating geographic learning into daily life. Therefore, this study aims at exploring the means of integrating the spirit and strategies of multiple assessments into the geographic teaching environment, as well as the influence of multiple assessments on the learning experience and learning performance of the learners. In addition to the self-assessment made on the researcher’s own teaching practices, this study will also provide a reference for junior high school geography teachers in implementing multiple teaching assessments.
First, this study looks back on modern geographic teaching and assessment trends, and examines the theory and implementation methods of multiple assessments by means of literature review, which will be used as the reference basis for designing the curriculum. Moreover, studies will be carried out on the methods of research the teachers use, so as to facilitate the post-research analysis and interpretation.
This study adopts the action research method in pedagogic research. It aims at generalizing and explaining the practical experience and implementation strategies of applying multiple assessments to geographic teaching, as well as the difficulties, amendments, discoveries, and experiences encountered during the process of application by three periods, that is, the seeding period, exploring period and harvesting period. It also examines the students’ learning achievements and shifts in their attitude towards geography learning via the Students Learning Experience Questionnaire and the results of the final assessment.
The research results show that geography teaching should take into consideration the starting actions of the students, their performance in the course of teaching, and the conceptual assessments after the teaching. This consideration is to allow learning of the geographic concepts in an interesting context via the applications of matching homework and personal scoring cards, and the evaluating combinations of work creation, game competition, challenges, acting, off-campus observing activities, topic report, and participating in the assessment. Moreover, it will have a positive effect on students’ geographic knowledge and basic skills, and improve the relationship between teachers and students. Therefore, students will have the opportunity for self-improvement and emulation from peer force during the assessment process.
Besides, the research also shows that in order to give impetus to apply multiple assessments to standard geography teaching, schools will encounter many problems such as too many classes and students, lack of teaching hours, shortages of budget, equipment, and space, obstacles of gathering and using community resources, and doubting the existence of it by parents. Finally, the researcher will focus on the problems found in the research to propose the solutions and suggestions and provide the direction of education reform to geography teachers, school administration, and education department in the government.
Key words: multiple assessments, geography teaching, teaching effectiveness,action research
目錄
目錄…………………………………………………………………………………Ⅰ
圖次、照片次………………………………………………………………………Ⅲ
表次…………………………………………………………………………………Ⅳ
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅵ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅶ
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………5
第三節 研究限制………………………………………………………………6
第四節 名詞解釋………………………………………………………………7
第二章 文獻探討與研究理論基礎…………………………………………………9
第一節 近代教學評量的趨勢…………………………………………………9
第二節 地理教學與評量風格的趨勢 ………………………………………13
第三節 多元化評量的理論與實踐 …………………………………………24
第四節 行動研究的理論與執行 ……………………………………………41
第三章 地理教學行動研究之方法 ………………………………………………45
第一節 研究情境 ……………………………………………………………45
第二節 研究架構及流程 ……………………………………………………51
第三節 資料蒐集方式 ………………………………………………………54
第四節 資料分析……………………………………………………………58
第五節 研究的信效度………………………………………………………60
第四章 多元化評量應用於地理教學實務之歷程分析…………………………63
第一節 教學研究前期~萌芽期……………………………………………63
第二節 教學研究中期~摸索探究期………………………………………72
第三節 教學研究後期~深耕分享期………………………………………98
第四節 學生對多元評量教學策略實施後的感受與回饋…………………112
第五節 研究者的省思與收穫………………………………………………133
第五章 結論與建議………………………………………………………………136
第一節 結論…………………………………………………………………136
第二節 建議…………………………………………………………………141
參考文獻(中文部分、英文部分)………………………………………………148
附錄一:地理科實施多元化評量之學生學習感受問卷…………………………154
附錄二:台灣環境問題小組專題報告……………………………………………161
附錄三:台灣環境問題專題報告 隨堂測驗 ……………………………………164
附錄四:守護翠屏社區的小天使…………………………………………………165
附錄五:台灣地理區域特色個人說明報告………………………………………166
附錄六:全球在地化~在倫敦發現南投的梅子醬心得評論寫作………………167
附錄七:戶外實察手冊……………………………………………………………169

圖次
圖1-1 基本的教學模式……………………………………………………………3
圖2-1 教育行動研究的動態歷程…………………………………………………43
圖3-1 研究架構……………………………………………………………………51
圖3-2 本研究之研究流程圖………………………………………………………53
圖3-3 資料分析的過程……………………………………………………………58
圖3-4 三角校正法…………………………………………………………………62
圖4-1 小偉的廟會創作……………………………………………………………65
圖4-2 教學研究中期~摸索探究期的教學流程圖………………………………73
圖4-3 教學研究後期~深耕分享期的教學流程圖………………………………99

照片次
照片4-1.2辣妹旅行團評量成果…………………………………………………69







表次
表2-1 地理能力的內涵……………………………………………………………14
表2-2 培養地理能力的學習模式階段重點………………………………………15
表2-3 地理教育生活化在本研究中的實施方式…………………………………18
表2-4 九十四年國民中學學生基本學力測驗社會科參考題本摘錄……………21
表2-5 九十四年國民中學學生第一次基本學力測驗社會科題本摘錄…………22
表2-6 傳統評量與多元化評量(另類評量)比較表……………………………26
表2-7認知發展論的特色與意義 …………………………………………………27
表2-8 建構論形成的相關學者論點………………………………………………29
表2-9 建構主義應用於教學活動的策略…………………………………………30
表2-10 多元智慧的內涵與本研究的設計…………………………………………32
表2-11 多元化評量的意涵…………………………………………………………37
表2-12 動態評量與本研究的運用…………………………………………………38
表2-13 實作(真實)評量與本研究的運用………………………………………39
表2-14行動研究的意義與目的……………………………………………………41
表2-15本行動研究的實施步驟與修正策略………………………………………44
表3-1本行動研究的研究期程 ……………………………………………………47
表3-2翠屏國中92年度下學期一年四班地理教學與評量活動進度表…………50
表3-3 資料分項與代號……………………………………………………………59
表4-1 翠屏國中認識台灣(地理篇、歷史篇、社會篇)課程統整計劃表……64
表4-2 萌芽期試辦的活動主題與結合課程表……………………………………66
表4-3 教學研究中期~摸索探究期的教學活動設計與評量規劃表……………74
表4-4 教學研究後期~深耕分享期的教學活動設計與評量規劃表……………100
表4-5 你喜歡上地理課嗎?………………………………………………………113
表4-6 研究者實施多元評量後對學生「主動學習地理科」的影響……………114
表4-7 研究者實施多元評量後對學生「發揮多元智能」的影響………………115
表4-8 學生認為地理課程生活化對學習態度影響的看法………………………116
表4-9 研究者實施多元評量後探討學生對「家長參與學習」的態度…………117
表4-10 學生對自我能力提升的感受摘要表……………………………………118
表4-11 學生最喜歡的教學評量方式及其原因…………………………………120
表4-12 學生最不喜歡的教學評量方式及其原因………………………………122
表4-13 學生認為學習最有幫助的評量方式及其原因…………………………124
表4-14 社會領域能力指標的了解度 ……………………………………………126
表4-15 92學年度下學期第二次段考成績排序表 ……………………………131
表4-16 92學年度下學期第三次段考成績排序表 ……………………………132
參考文獻
《中文部分》
一、專著:
王文中等(2000)《教育測驗與評量:教室學習觀點》,台北:五南出版社。
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二、學位論文:
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余梅菱(2002)《運用多元評量以促進學生基本能力的培養之行動研究 : 以國中生物教學為例》,高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
李秋芳(2002)《國小高年級社會科合作學習之行動研究》,國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
林佩君(2002)《實踐多元化評量於國小中年級自然科教學之行動研究 》,國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。
邱才銘(2002)《國民小學九年一貫課程辦理模式與成效評估之研究》,國立高雄師範大學教育系博士論文。
洪崇閔(2002)《應用鄉土地理資源之地理科教學模式設計─以南投國中為研究個案》,國立彰化師範大學地理研究所碩士論文。
陳俊延(2003)《高雄縣國小教師行動研究現況之調查研究》,國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文。
黃薇樺(1997)《以社區鄉土資源結合環境教育理念進行鄉土教學活動課程之研究》,國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
劉桂秀(2003)《國中生活科技課程實施多元評量之行動研究》,國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文。
蘇秀媚(2003)《國二數學科試行多元化評量教學模式之行動研究》,高雄師範大學數學研究所碩士論文。
三、期刊:
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王 鑫(1995)〈戶外教育的範疇〉,《教師天地》第75期,頁2-11。
王建平(1996)〈親師關係及溝通〉,《國教月刊》,第43卷第1期,頁1-6。
吳連賞(2002)〈九年一貫實施問題與社會領域教學理念及方法〉,《國民中學九年一貫-社會領域教材研究與創新教學研討會論文集》,高雄師範大學地理系主編,頁44-56。
吳育臻(2000)〈評論『從建立地理教育的新形象探討新教材與新教法』〉,《國高中地理新課程革新與展望學術研討會論文集》,高雄師範大學地理系主編,頁43-45。
吳宗立(2000)〈情境學習論在教學上的應用〉,《人文及社會學科教學通訊》第11卷第3期,頁157-164。
吳明隆(2001)〈教師動手做研究--教育行動研究的實踐〉,《公教資訊》第5卷第1期,頁41-60。
吳裕益(2000)〈教學評量的新趨勢〉,《教育研究》第70期,頁6-9。
吳俊憲(2000)〈建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討〉,《人文及社會學科教學通訊》第11卷第4期,頁73-88。
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吳清山、林天祐(1999)〈質的研究〉,《教育資料與研究》第27期,頁67-68。
李坤崇(2002)〈多元化教學評量理念與推動策略〉,《教育研究月刊》第98期,頁24-32。
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何俊青(2002)〈另類評量在社會領域概念評量的應用〉,《人文及社會學科教學通訊》第12卷第6期,頁57-75。
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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