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研究生:劉財坤
研究生(外文):Liu, Tsai-kun
論文名稱:台灣南部地區國民中小學教師自我調控學習與終身學習素養之研究
論文名稱(外文):A Study of the Relationship between Self-regulated Learning and Lifelong Learning Literacy of Elementary and Junior High School Teachers in Southern Taiwan
指導教授:王政彥王政彥引用關係
指導教授(外文):Wang, Cheng-yen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:國民中小學教師自我調控學習終身學習素養
外文關鍵詞:Public elementary and junior high school teachersself-regulated learninglifelong learning literacy
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本研究旨在探究台灣南部地區國民中小學教師自我調控學習與終身學習素養之關係,研究方法主要採調查研究法,以郵寄問卷方式蒐集資料,以台灣之嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣之現任合格國民中小學教師為研究樣本,發出問卷1292份,有效回收1123份,有效樣本回收率為86%。主要研究工具為:(一)「成人自我調控學習量表」,(二)「國民中小學教師終身學習素養問卷」。以SPSS 10.0 for Windows進行統計分析,包括項目分析、信度分析、頻次分析、描述性分析、皮爾遜積差相關、t考驗、單因子獨立樣本變異數分析、雪費法是後比較、單因子多變量變異數分析、二因子變異數分析、單純主要效果考驗等統計方法加以處理。本研究得到以下結論:
一、國民中小學教師在自我調控學習表現具中上水準,在「學習過程的改進」與「學習伙伴的尋求」層面的平均得分居一、二序位,但在「學習中的自我激勵」、「積極的自我概念」有待增強。
二、國民中小學教師終身學習素養程度頗高,能夠認知終身學習的重要性,但是終身學習技能則有待強化。
三、國民中小學教師自我調控學習程度愈高者,其終身學習素養亦高,顯示自我調控學習與終身學習素養有正相關存在。
四、45-54歲、服務年資26年以上、研究所以上、擔任主任的國民中小學教師在自我調控學習與終身學習素養有較佳的表現。
五、國民中小學教師自我調控學習的表現不因學校別而有差異存在;國民中小學教師終身學習素養不因任教地區與學校別而存在有差異存在。
六、國民中小學教師「學習伙伴的尋求」不因性別、年齡、服務年資、教育程度、擔任職務、學校別而有差異。
根據以上結論,本研究提出對國民中小學教師、國民中小學校及教育主管機關、教師進修機構、與未來進一步研究之建議。
一、對國民中小學教師之建議
(一)深入了解自己在學習上的優劣勢並將其轉化為顯性知識
(二)學習「如何學習」的技能並於日常教學中實踐、示範
(三)能夠正向思考並展現積極主動的學習態度
二、對國民中小學校、縣市教育局及教育部之建議
(一)進修活動的安排應考慮教師的個別差異
(二)各縣市應成立教學資源中心並建置互動式網頁以利教師自我學習
(三)學校行政主管應成為全校師生的學習領導人
(四)鼓勵資深教師發表教學成果進行經驗傳承
(五)營造合作學習環境進行協同教學
(六)加強資深教師對學習科技的使用訓練
三、對教師進修機構之建議
(一)將自我調控學習能力與終身學習素養列為教師專業發展的指標
(二)推動教師研究工作提升教師反思批判能力
四、對進一步研究之建議
分別就研究變項、研究方法、研究對象及研究工具上提出未來進一步研究之參考。
This study aimed to investigate the relationship between self-regulated learning and lifelong learning literacy of public elementary and junior high school teachers in Southern Taiwan. Data collection and analyses were based on questionnaire survey. 1292 questionnaires were mailed out, and 1123 valid questionnaires were returned. The valid response to questionnaires has reached 86%. The main research tools included “Adult Self-Regulated Learning Scale” and “Public Elementary and Junior High School Teachers’ Lifelong Learning Literacy Questionnaire”. SPSS 10.0 for Windows was conducted with the purpose of compiling and analyzing the statistics.
This study has drawn the following conclusions:
1. Public elementary and junior high school teachers have shown an above average in the performance of self-regulated learning, especially in factors ‘improving learning processes’ and ‘looking for learning partners’; however, they need to improve on factors ‘self-encouraging in learning’ and ‘positive self-concept’.
2. The degree of lifelong learning literacy of public elementary and junior high school teachers is very high. Teachers know the importance of lifelong learning, but they have to improve their lifelong learning skills.
3. Public elementary and junior high school teachers’ self-regulated learning is in positive correlation to their lifelong learning literacy.
4. Public elementary and junior high school teachers, who are with the age 45-54, have taught above 26 years, have master degree, or hold the director position, have better performance of self-regulated learning and lifelong learning literacy.
5. Whether they are public elementary teachers or public junior high school teachers, there isn’t any difference in their performance of self-regulated learning or in their lifelong learning literacy; besides, no matter which county or city they teach in, there isn’t any difference in their lifelong learning literacy.
6. Public elementary and junior high school teachers’ performance of the factor ‘looking for learning partners’ does not differ because of their sex, age, service seniority, academic credentials, present job position, and elementary or junior high school.
According to the above findings, this study has made some recommendations for public elementary and junior high school teachers; for public elementary and junior high school, Education Bureau, Ministry of Education; for teacher training institutions; and for future studies.
1. Recommendations for public elementary and junior high school teachers
1.1 Teachers should know the strength and weakness of their own learning, and transform it into explicit knowledge.
1.2 Teachers should learn ‘how to learn’ skills, practice using them, and demonstrate them to students.
1.3 Teachers should have positive thinking and show active learning attitude.
2. Recommendations for public elementary and junior high schools, Education Bureaus, Ministry of Education
2.1 Consider the individual differences of teachers when arranging in-job learning activities.
2.2 In each county and city, establish teaching resource center and interactive website for the convenience of teachers’ self study.
2.3 Directors should be the leaders of learning activities in schools.
2.4 Encourage teachers of long service seniority to publish their teaching achievements and share their experience.
2.5 Build a cooperative learning environment for teachers to proceed with team teaching.
2.6 Enhance the training of using learning technology for teachers of long service seniority.
3. Recommendations for teacher training institutions
3.1 Make self-regulated learning competence and lifelong learning literacy as indicators of teacher professional development.
3.2 Promote teachers’ research work and enhance teachers’ reflective, critical ability.
4. Recommendations for future studies
This study poses for further expansion on the research variables, research methods, research targets, and research objects.
第一章 緒論 ………………………………… 1
第一節 研究背景 ……………………………………… 1
第二節 研究動機與目的 ……………………………… 2
第三節 研究問題與假設 ……………………………… 5
第四節 研究範圍與限制 ……………………………… 7
第五節 名詞釋義 ……………………………………… 9
第二章 文獻探討 …………………………… 11
第一節 國民中小學教師終身自我學習的必要性 …… 11
第二節 自我調控學習的相關概念探討 ……………… 23
第三節 終身學習素養的相關概念探討 ……………… 48
第三章 研究設計與實施 …………………… 70
第一節 研究架構 ……………………………………… 70
第二節 研究方法……………………………………… 72
第三節 研究對象 ……………………………………… 76
第四節 研究工具 ……………………………………… 88
第五節 研究過程 ……………………………………… 98
第六節 資料處理 ……………………………………… 99

第四章 結果分析與討論 …………………… 100
第一節 國民中小學教師自我調控學習與終身學習素養
現況分析 ………………………………………… 100
第二節 國民中小學教師自我調控學習與終身學習
素養關係分析 …………………………………… 104
第三節 不同背景變項、教師自我調控學習與終身學習
素養的差異 ……………………………………… 105
第四節 國民中小學教師之不同背景變項與自我調控
學習對其終身學習素養之交互作用分析 ……… 134
第五章 結論與建議 ………………………… 143
第一節 主要研究發現 ………………………………… 143
第二節 結論……………………………………………… 148
第三節 建議……………………………………………… 150
參考文獻………………………………………… 156
一、中文部分 ……………………………………………… 156
二、英文部分 ……………………………………………… 160
附錄 ……………………………………………… 165
附錄一 國內有關「self-regulated learning」著述列舉…… 165
附錄二 調查問卷初稿……………………………………… 167
附錄三 預試問卷…………………………………………… 171
附錄四 正式問卷…………………………………………… 174
附錄五 成人自我調控學習量表授權同意書……………… 177
附錄六 國民中小學教師終身學習素養問卷授權同意書… 178
壹、中文部分
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