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研究生:歐嬌慧
研究生(外文):Ou. Chioo-Hui
論文名稱:文化回應教學在國小英語課程的實踐之研究
論文名稱(外文):A study on the practice of culturally responsive teaching in English classes in a primary school
指導教授:莊勝義莊勝義引用關係
指導教授(外文):Chuang, Sheng-yih
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:230
中文關鍵詞:多元文化教育文化回應教學研究者英語課可能性小學生中學生家庭文化資本自我意像學習式態
外文關鍵詞:multicultural educationculturally responsive teachingfamilyafterdatafamily cultural capitalself imagelearning style
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本研究目的在探討學生的文化學習概念,了解文化回應教學在班級融入英語
科實施的成效,及學生學習英語的想法。在學習過程中學生受其不同的家庭文化資本和學習式態的影響,本研究是在國小五六年級各一班的英語課,實施一年的文化回應教學,採質性研究方式,詳細紀錄研究過程中師生的教學互動及教學省思,收集家長及教師同儕意見,以充分了解文化回應教學的學習成效,及家庭文化資本對學生的影響,並驗證多元文化教育理論與實踐之間的可能性。
研究者的發現是:
學習以家庭文化資本為基礎,學生受其累積及轉移的影響,建構出正向或負向的自我意像及日後職業的選擇,父母的高度期望督促子女參加補習。小學生喜歡英語者多有參加補習為基礎,其學習英語的目的是溝通與出國,並認為不同語言有不同的等級。
小學生受電視媒體及成人刻板印象的影響,在文化學習歷程中,學習接納差異看見自己和他者,整體評估教學效果,學生在認知及情意態度方面有明顯提升,但批判及行動能力有待加強,了解文化議題但對英語學習未必有正向影響。
所以藉由老師「轉化」課程設計,納入學生生活經驗及文化議題,師生互動
及對話可以提升學生批判思考的能力,在此歷程可以轉化家庭的再製,驗證多元文化教育是循環且動態的理想與歷程。
對後續研究的建議:
納入文化相關的議題,宜從學生生活經驗著手,並增加教學時數以培養學生跨文化的實踐能力;老師是課程的「轉化者」,可以發展協同方式,更加豐富文化回應教學內涵。
This study is aimed at enquiring into the effects of “culturally responsive teaching” employed in primary students’ English classes. In order to do so, ten learning units based on theories of multicultural education in general and culturally responsive teaching in particular are designed and put into practice. Research data are collected mainly by participant observation, interview, and questionnaires while documents concerning students’ work and records are also kept. In so doing, the interactions between teacher and students in two classes of the fifth and sixth grades, feedbacks and opinions from parents and teacher peers, together with my self-reflections are brought into focus.
Main findings of this study is briefed as follows:
1.Students with better family resources tend to hold positive self-images, while those with less cultural capitals are inclined to hold negative self-images.
2.Students in general have developed sound cognitive and emotional attitudes in the issues relating to cultural differences, but no significant effects are shown on their progress of English learning and the development of critical consciousness.
3.While students’ experiences are considered and dialogic interactions are encouraged, they have learned to accept “diversity” and to respect themselves and “Others” after culturally responsive teaching.
4.The teacher researcher and her students are found to enjoy the pleasure of “fusion of horizon,” given that several students seem not easy to develop their cross-cultural capacities.
5.Students are likely to empower themselves so as to go beyond the limits of their family backgrounds with the help of their teachers, especially while they are supported by parents, schools, and the communities as a whole to transform curriculum and to change learning situations.
6.Team researchers and more detailed themes and focuses are suggested for further research.
第一章 緒論~起風……………………………………………………..1
第一節 研究緣起……………………………………………………….3
第二節 研究目的……………………………………………………….5
第三節 重要名詞釋義………………………………………………….6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………….8

第二章 文獻探討與評析~~揚帆……………………………………….9
第一節 多元文化教育………………………………………………….9
一、 發展脈絡………………………………………………….……….9
(一) 歷史溯源…………………………………………………10
(二) 文化與生活……………………………………. ..………12
(三) 同化、涵化、濡化……………………………………….13
(四) 多元與差異…………………………………………….…15
二、 推展模式……………………………………………………….....16
(一) 課程設計改革的模式……………………………………..18
(二) 課程目標模式…………………………………………….19
三、 多元文化教育的交響曲...…………………………………,,……23
(一) 關注焦點…………………………………………,,,…….23
(二) 實施情形…………………………………,,……………..29
(三) 實質議題 ……………………………………,………….30
四、 相關文獻探討……………………………………………………31
五、 小結………………………………………………………………33

第二節 魔鏡魔鏡—學生家庭文化資本……………………………….35
一、 號角已響—社會巫術………………………………………,……36
二、 鏡中世界—家庭文化再製……………………………………….37
三、 被忽略的課程…………………………………………………….41
四、 挑戰不對等關係………………………………………………….42
五、 相關的研究……………………………………………………….45
六、 小結………………………………………………………….……48

第三節 文化回應教學的課程與教學設計
一、 文化回應教學的概念…………………………………………….49
二、 文化回應教學的特質…………………………………………….50
三、 文化回應教學的運作………………… ………………………..53
四、 教師的教學信念………………………………………………….57
五、 相關的研究……………………………………………………….58
六、 小結……………………………………………………………….60

第四節 學生學習式態與師生對話……………………………………62
一、 看不見的文化…………………………………………………….62
二、 課程、知識與權力……………………………………………….63
三、 師生對話………………………………………………………….66
四、 小結…….………………………………………………………….73

第三章 研究設計~~航海記事…………………………………………..74
第一節 選擇研究場域與參與者………………………………………..74
一、 研究場域…………………………………………………………..74
二、 研究參與者………………………………………………………..75

第二節 進出研究場域…………………………………………..………77
一、 進入海洋國小……………………………………..………………77
二、 取得同意……………………………………………………..……78
三、 進行文化回應教學………………………………………………..79
四、 結束文化回應教學………………………………………………..80

第三節 研究歷程…………………………………………………..……81
一、 課程模式………………………………………………………..…81
二、 徵詢專家意見…………………………………………………..…81
三、 研究設計與流程………………………………………………..…83

第四節 資料收集的辦法與分析………………………………………..84
一、 研究對象………………………………………………………..…84
二、 設計文化回應教學…………………………………………..……84
三、 問卷及訪談…………………………………………………..……85
四、 遭遇的問題…………………………………………………..……85
五、 資料分析方法與步驟………………………………………..……88
六、 研究者的角色與省思……………………………………….…….91
七、 研究倫理……………………………………….………………….94

第四章 研究討論與結果~~魚影千帆…………………………………….95
第一節 自我意像的想像………………………………………………..96
壹、 我是誰?……………………………………………………………..96
一、 站在高塔上的孩子………………………………….……….....97
二、 躲在心洞裡的小孩…………………………………………….99
三、 少年維特的煩惱……………………………………………… 101
貳、 文化資本的故事…………………………………………………….106
一、 有形文化資本的供給………………………………………….106
二、 有形資本的安排……………………………………………….109
三、 象徵資本的運用……………………………………………….111
四、 家庭文化的再製……………………………………….……. 112
五、 小結……………………………………………………….……115

第二節 課程設計與文化回應………………………………………….116
壹、 文化課vs 社會課………………………………………………….. 116
一、 文化多樣性的挑戰…………………………………………… .116
二、 差異與標籤化………………………………………………… .117
三、 文化課程的反應………………………………………………..118
貳、 課程的師生互動……………………………………………………..119
一、 拉大差異………………………………………………………..123
二、 節日的意義……………………………………………………..123
三、 概念圖的使用…………………………………………………..124
四、 孩子的國際觀………………………………………………….. 125
參、 文化拼盤……………………………………………………………...126
一、 語言的差異……………………………………………………...126
二、 外國人的多元色彩……………………………………..……….128
三、 學習單的運用………….…………………………….………….129
肆、 回歸目標……………………………………………………………...132
一、 學生的認知……………………………………………………...132
二、 學生的情意態度…………………………………………..…….132
三、 學生的批判與行動…………………………………………..… 133
四、 學習上的困難………………………………………….……..…133
五、 教師教學省思 .…………………………………………..……..135
六、 小結…………………………………………………………..….136

第三節 多元與差異的聲音……………………………………………….137
壹、 原住民的迴響…………………………………………………………..137
一、 發現你我的差異…………………………………………………..138
二、 外表的想像…………………………………………..……………139
三、 感同身受—如果我是原住民……………………………………..139
四、 我們都是好朋友……………………………………..……………139
五、 弦外之音……………………..…………………………………….140
貳、 世界首富的故事…………………………………………………………140
一、 有錢人………………………………………………………………141
二、 財富的決定論………………………………………………………141
三、 不公平的起點………………………………………………………142
四、 我願意與我不能…………………………………………………….142
參、 南亞大地震……………………………………………………………….143
肆、 批判思考能力的起點…………………………………………………….144
一、 由自己的家庭環境觀點出發……………………………………….145
二、 面對現實、解決問題或是突發奇想……………………………….145
三、 反應對自己生活不滿意的一面……………………………………..145
四、 對你我之間找出平衡點……………………………………………..146
五、 小結…………………………………………………………………..146

第四節 述說生命故事………………………………………………………..147
壹、 男生女生的戰爭…………………………………………………………..147
一、 三從四德的皇冠……………………………………………………..148
二、 打破美麗的迷思……………………………………………………..148
貳、 家庭交響曲………………………………………………………………..149
一、 不同的聲音…………………………………………………………..149
二、 誰家最有錢 ………………………………………………………….150
三、 貧窮與我……………………………………………………………..152
四、 特殊人士…………………………………………..…………………154
五、 小結…………………………………………………………………..155

第五節 綜合討論與省思……………………………………………………..157
一、 家庭文化資本……………………………………………………….157
(一) 文化資本的累積與轉化………………………………………..157
(二) 補習與安親文化的盛行………………………………………..158
(三) 潛在課程的影響………………………………………………..159
(四) 子女自我意像的形塑…………………………………………..160
(五) 日後職業的描繪………………………………………………..161
二、 文化回應教學……………………………………………..…………161
(一) 五幅輪理論的驗證……………………………………………..162
(二) 由自己到他人………………………………………………….165
三、 師生互動與學習式態……………………………………………….166
(一) 聽見學生的聲音……………………………………………….166
(二) 尊重學生的差異………………………………………………..167
(三) 師生互動學習的視野交融……………………………………..167
(四) 教師角色的應為………………………………………………..167
四、 我的省思……………………………………………………………..168
(一) 我和我的夢想…………………………………………………..168
(二) 理想和現實的拉鋸……………………………………………..169
(三) 這課程的故事結束了嗎?…………………………………..…171

第五章 研究討論與結果~~天光雲影……………….…………………………172
第一節 研究結果………………………………………………………………172
一、 對學生學習成效的影響……………………………………………….172
二、 小學生文化概念的獲得……………………………………………….173
三、 小學生學習英語的想法………………………………………………174
四、 學生家庭文化資本的影響……………………………………………175
五、 多元文化教育的實踐………………………………………………….176

第二節 建議…………………………………………………………………….177
一、 解決時數不足的問題……………………………………………………177
二、 增進老師對文化議題的探討……………………………………………177
三、 解決教學資源不足的問題……………………………………………....177
四、 嘗試協同教學的模式………………………………………………..….178
五、 對後續研究的建議………………………………………………………178

參考書目
一、中文部分……………………………………………………………………….179
二、英文部分……………………………………………………………………….187

附錄
附錄一 文化回應教學課程設計總表……………………………………….191
附錄二 文化回應教學每一單元教學設計與教學省思……………………..195
附錄三 文化回應教學素材參考資料………………………………………..208
附錄四 學習單……………………………………………………………….210
附錄五 參與研究同意書…………………………………………………….213
附錄六 語句完成測驗………………………………………………………217
附錄七 學生訪談大綱………………………………………………………220
附錄八 學生及家長總結性問卷…………………………………………….221
附錄九 訪談時間一覽表…………………………………………………….225
附錄十 家長職業、補習英語一覽表……………………………………….226
附錄十一 學生意見回饋問卷百分......……………………….………………228
附錄十二 家長意見回饋問卷百分………………..……….…………………229


表次
表2-1 文化回應教學的面向………………………56


圖次
圖1-1 多元文化教育課程目標……………………17
圖1-2 多元文化的概念圖…………………………25
圖1-3 多元文化轉變的模式………………………26
圖1-4 學生的多元文化世界模式…………………27
圖2-1 影響階級及學業成就關係的中介變項……38
圖2-2 階級的再製循環……………………………40
圖3-1 研究架構圖…………………………………83
圖4-1 學生概念圖的呈現…………………………125
圖4-2 學生多元文化概念的歷程圖………………164
一、中文部分
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