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研究生:陳火城
研究生(外文):Huo-Cheng Chen
論文名稱:高雄市國小教師數學教學信念與教學效能關係之研究
論文名稱(外文):A Study of Relationship between Teachers’ mathematical beliefs and Teaching efficacy at elementary school in Kaohsiung
指導教授:鄭彩鳳鄭彩鳳引用關係
指導教授(外文):Tsai-Feng Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:153
中文關鍵詞:國小教師數學教學信念教學效能
外文關鍵詞:elementary school teachersmathematicsteaching beliefsteaching efficacy
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本研究旨在了解高雄市國小教師數學教學信念與教學效能的現況,探討不同背景變項教師的教學信念、教學效能的差異情形及探究教學信念與教學效能的相關性,最後分析教學信念對教學效能是否具有預測力。
本研究採用文獻分析法與問卷調查法進行研究。依據研究的目的,編製「國小教師數學教學信念與教學效能關係調查問卷」為研究工具。研究對象為高雄市的國小教師,本研取樣36所公立國小,教師取樣人數600人,經施測後,回收有效問卷556份,調查結果,以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析,予以推論,獲得下列研究的結論:
一、高雄市國小教師數學教學信念的現況高。
二、高雄市國小教師數學教學效能的現況傾向中高效能。
三、高雄市國小教師的教學年資在21年以上,及學校規模61班以上者,其數學教學信念較高。
四、高雄市國小教師教學年資在21年以上者,其數學教學效能最高。
五、高雄市國小教師的數學教學信念愈高,則教學效能也愈高。
六、高雄市國小教師的數學教學信念能有效預測教學效能,其中「教師角色」最具有預測力。
基於上述研究結果,提出本研究之建議:
一、對教師的建議
(一)教師應時時省思與檢討自己平日的教學工作,才能增強數學的教學信念。
(二)強化對學生差異的教學信念。
(三)加強教師對學生之影響力,以提振一般教學效能。
(四)塑造教師專業形象的角色以有效促進教學效能。
(五)資淺教師多請教資深教師的教學經驗,增進教學信念,發揮教學效能。
二、對學校行政的建議
(一)落實辦理教師進修的活動,以提昇教學信念。
(二)強化資淺教師數學教學信念,提高教學效能。
(三)邀請家長參與學校活動,由參與活動中,了解學校及教師,共同促進學生學習。
三、對教育行政單位的建議
(一)辦理教師研習活動,鼓勵教師多參與。
(二)舉辦九年一貫課程講座,釐清家長疑慮。
The purpose of the study was to understand the current status of elementary teachers’ mathematical beliefs and teaching efficacy in Kaohsiung city. To investigate how teaching beliefs and teaching efficacy change under different background variance, and to explore the correlation between them were also the goal of the research. At last, the researcher also analyzed whether or not the teaching beliefs could predict the teaching efficacy.
The research adapted literature analysis and questionnaire survey as methodology. The target of the research was the elementary teacher in Kaohsiung and the researcher attempt to sample 600 teachers from 36 public schools. After implement, 556 efficient questionnaires were received. As to the statistic method, the researcher used mean, mean deviation, t-test, ANOVA, Pearson Correlation, stepwise regression to analyze and infer. The research conclusions were as followings.
1.The teachers’ mathematical teaching beliefs were high in the study.
2.The teachers’ current teaching efficacy trends middle-high in the study.
3.The teachers with more than 21 years’ experiences and with more 61 classes had higher teaching beliefs in the elementary school in Kaohsiung.
4.The teachers with more than 21 years’ experiences had highest teaching efficacy.
5.The more the teachers had teaching beliefs, the more the teachers had teaching efficacy.
6.The teachers’ teaching beliefs could predict the teaching efficacy in the elementary school in Kaohsiung. The role of teacher had the best predictive effects.

Based on the conclusion above, the researchers provided some suggestions as followings:
1.The teachers are supposed to think about their job, and then, they can have higher teaching efficacy.
2.Teachers are supposed to pay more emphasis on students’ difference in their teaching beliefs.
3.Teachers are supposed to pay emphasis on their effects to students. Their effects can enhance teaching efficacy.
4.Teachers are supposed to shape their professional images. Their professional images can improve teaching efficacy.
5.Junior teachers are supposed to learn from senior teachers and improve their teaching beliefs and efficacy.

As to the administrative system in school, the researcher also had some suggestions as followings.
1.Administrative authority should provide advanced-learning opportunities for teachers in order to enhance teaching beliefs.
2.Improve junior teachers’ mathematical teaching beliefs, and efficacy.
3.Invite students’ parents to join the activities in school and then improve the mutual understanding through participation.

At last, there are the suggestions to educational authoritative as followings.
1.Encourage teachers to participate mathematic seminars.
2.Clear up the parents’ worries about the curricula by hosting some curricula forums.
第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的……………………………………………………1
第二節 研究問題與方法……………………………………………………3
第三節  名詞釋義……………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………5
第二章 文獻探討………………………………………………………………7
第一節 數學領域教學之現況分析 …………………………………………7
第二節 教學信念的理論及其相關研究……………………………………12
第三節 教學效能的理論及其相關研究……………………………………26
第四節 教學信念與教學效能之相關研究…………………………………37
第三章 研究設計與實施………………………………………………………39
第一節 研究架構……………………………………………………………39
第二節 研究假設……………………………………………………………40
第三節 研究對象 …………………………………………………………41
第四節 研究工具……………………………………………………………43
第五節 實施程序與進度……………………………………………………53
第六節 資料處理……………………………………………………………54
第四章 研究結果與討論………………………………………………………55
第一節 數學教學信念與教學效能現況調查分析…………………………55
第二節 不同背景變項的國小教師數學教學信念差異分析………………57
第三節 不同背景變項的國小教師數學教學效能差異分析………………66
第四節 數學教學信念與教學效能相關分析………………………………74
第五節 數學教學信念對教學效能的預測力分析…………………………77
第六節 綜合討論……………………………………………………………80
第五章 結論與建議……………………………………………………………91
第一節 主要發現……………………………………………………………91
第二節 結論…………………………………………………………………93
第三節 建議…………………………………………………………………96
參考書目…………………………………………………………………………101
中文部分……………………………………………………………………101
英文部分……………………………………………………………………105
附錄………………………………………………………………………………109
附錄一 預試問卷發出、回收與有效問卷統計表………………………109
附錄二 正式問卷發出、回收與有效問卷統計表………………………110
附錄三 國小教師數學教學信念與教學效能關係調查問卷(專家修訂)…112
附錄四 國小教師數學教學信念與教學效能關係調查問卷(預試問卷)…120
附錄五 國小教師數學教學信念與教學效能關係調查問卷(正式問卷)…125
附錄六 建構內容效度之學者專家名錄………………………………………130
附錄七 「國小教師數學教學信念調查問卷」內容效度意見統計表………131
附錄八 「國小教師數學教學效能調查問卷」內容效度意見統計表………133
附錄九 內容效度修正前後對照表……………………………………………135


表 次
表2-2-1 性別與教學信念的文獻摘要……………………………………………19
表2-2-2 最高學歷與教學信念的文獻摘要………………………………………20
表2-2-3 教學年資與教學信念的文獻摘要………………………………………21
表2-2-4 擔任職務與教學信念的文獻摘要………………………………………22
表2-2-5 學校規模與教學信念的文獻摘要………………………………………23
表2-2-6 主要任教年段與教學信念的文獻摘要…………………………………23
表2-2-7 國內外有關教師教學信念層面研究……………………………………25
表2-3-1 性別與教學效能的文獻摘要……………………………………………30
表2-3-2 最高學歷與教學效能的文獻摘要………………………………………31
表2-3-3 教學年資與教學效能的文獻摘要………………………………………32
表2-3-4 擔任職務與教學效能的文獻摘要………………………………………33
表2-3-5 學校規模與教學效能的文獻摘要………………………………………34
表2-3-6 主要任教年段與教學效能的文獻摘要…………………………………34
表2-3-7 國內外有關教師教學效能層面研究……………………………………36
表3-3-1 預試抽樣調查學校類型及教師人數統計表……………………………41
表3-3-2 正式問卷抽樣調查學校類型及教師人數統計表………………………41
表3-3-3 有效樣本基本資料………………………………………………………42
表3-4-1 國小教師數學教學信念問卷之決斷值…………………………………48
表3-4-2 國小教師數學教學信念問卷因素分析及α係數摘要表………………49
表3-4-3 國小教師數學教學效能問卷之決斷值…………………………………51
表3-4-4 國小教師數學教學效能問卷因素分析及α係數摘要表………………52
表4-1-1 國小教師數學教學信念現況分析摘要表………………………………56
表4-1-2 國小教師數學教學效能現況分析摘要表………………………………56
表4-2-1 不同性別的國小教師數學教學信念的t考驗分析表…………………58
表4-2-2 不同最高學歷的國小教師數學教學信念單因子變異分析表…………59
表4-2-3 不同教學年資的國小教師數學教學信念單因子變異分析表…………61
表4-2-4 不同擔任職務的國小教師數學教學信念的t考驗分析表……………62
表4-2-5 不同學校規模的國小教師數學教學信念單因子變異分析表…………64
表4-2-6 不同主要任教年段的國小教師數學教學信念單因子變異分析表……65
表4-3-1 不同性別的國小教師數學教學效能的t考驗分析表…………………67
表4-3-2 不同最高學歷的國小教師數學教學效能單因子變異分析表…………68
表4-3-3 不同教學年資的國小教師數學教學效能單因子變異分析表…………70
表4-3-4 不同擔任職務的國小教師數學教學效能的t考驗分析表……………71
表4-3-5 不同學校規模的國小教師數學教學效能單因子變異分析表…………72
表4-3-6 不同主要任教年段的國小教師數學教學效能單因子變異分析表……73
表4-4-1 數學教學信念與教學效能相關係數摘要表……………………………77
表4-5-1 數學教學信念各層面對整體教學效能的多元迴歸分析表……………78
表4-5-2 數學教學信念各層面對一般教學效能的多元迴歸分析表……………79
表4-5-3 數學教學信念各層面對自我教學效能的多元迴歸分析表……………79
表4-5-4 數學教學信念各層面對班級經營的多元迴歸分析表……………………80
表4-6-1 國小教師數學教學信念與教學效能各層面得分一覽表…………………81
表4-6-2 不同背景變項的國小教師與數學整體教學信念及各層面差異分析表…85
表4-6-3 不同背景變項的國小教師與數學整體教學效能及各層面差異分析表…88
表4-6-4 數學教學信念對教學效能的多元迴歸分析摘要表………………………90

圖 次
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………………………39
圖3-4-1 研究程序圖………………………………………………………………44
圖3-5-1 研究進度甘特圖…………………………………………………………53
壹、中文部分
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貳、英文部分
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