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研究生:林展穗
研究生(外文):Chan-Sui Lin
論文名稱:繪本團體對國小情緒困擾兒童輔導之研究
論文名稱(外文):The Effect of Using Picture-book Group Therapy to Treat Emotionally Disturbed Children in Elementary School
指導教授:林妙容林妙容引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:輔導與諮商研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:繪本團體敘事治療情緒困擾
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摘要
本研究主要目的在設計一套適合國小情緒困擾兒童繪本團體輔導活動方案,並探討該輔導活動方案對於國小情緒困擾兒童之立即及追蹤輔導效果,以提供未來國小輔導實務工作與進一步研究之參考。
本研究採「等組前後測及追蹤測量」實驗設計,以高市某一國小三年級具情緒困擾傾向特質兒童為對象,隨機分派受試者至實驗組與控制組,每組各六名。實驗組接受每週二次,每次二小時,總共八次的實驗處理。控制組則不接受任何的實驗處理。在量的部份,以「兒童情緒量表」、「情緒障礙量表」與「行為與情緒評量表」作為研究工具,分別測得受試者、實驗組班級導師及家長在實驗處理前、實驗處理後及實驗處理結束一個月後,各受試者在各依變項的反應情形。所得資料以單因子共變數分析與t檢定進行量的部份統計分析。並且以成員所填寫的「團體單元回饋表」、「團體總回饋表」及班級導師與家長的訪談等結果作為研究結果的佐證及補充。根據研究結果,本研究可獲致下列結論:
一、 接受繪本團體方案的實驗組兒童,其在「兒童情緒量表」上之檢測結果接受繪本
團體方案的實驗組兒童,其在「兒童情緒量表」上之後測分數優於控制組兒童,
且達顯著差異。表示繪本團體對實驗組受試者之情緒具有立即輔導效果。但是,繪本團體方案的實驗組兒童與控制組兒童,其在「兒童情緒量表」追蹤檢測結果卻沒有達顯著差異。表示繪本團體對實驗組受兒童不具有追蹤輔導效果。
二、繪本團體方案實驗組兒童的班級導師與控制組兒童班級導師,其在「情緒礙量表」
之「人際關係問題」、「不當的行為」、「不快樂或沮喪」分量表後測與追蹤檢測結
果皆未達顯著差異。表示接受繪本團體方案的實驗組兒童的班級導師,知覺該學
生在「情緒障礙量表」後測檢測上沒有優於控制組兒童的班級導師。亦即受試者
班級導師認為實驗方案對實驗組兒童不具有立即與追蹤輔導效果。
三、 繪本團體方案實驗組兒童的家長,知覺其子女在「行為與情緒評量表」之「優勢
人際關係」、「優勢情感」分量表後測分數與控制組兒童的家長後測分數是達顯著
差異的。表示接受繪本團體方案的實驗組兒童的家長,其在「行為與情緒評量表」
「優勢人際關係」、「優勢情感」分量表後測分數優於控制組兒童的家長。亦即受
試者家長認為實驗方案對實驗組兒童具有立即輔導效果。但是接受繪本團體方案
的實驗組兒童的家長,其在「行為與情緒評量表」之「優勢人際關係」、「優勢情
感」分量表追蹤檢測上並沒有優於控制組兒童的家長。亦即受試者家長認為實驗
方案對實驗組兒童不具有追蹤輔導效果。
四、 從實驗組兒童所填寫的回饋表與班級導師、家長的訪談等資料分析發現,他們對
於團體方案與繪本團體輔導均持正向肯定的態度,而且成員與大多數班級導師和
家長認為此團體輔導對實驗組兒童有所幫助。

最後,研究者針對研究結果加以討論分析,並對輔導實務工作以及未來研究提出些許建議。
The Effect of Using Picture-book Group Therapy to Treat Emotionally Disturbed Children in the Elementary School

ABSTRACT
The main purpose of this study is to design a special group therapy using picture books as the counseling media suitable for treating emotionally disturbed students in the elementary schools, and to investigate the therapy’s immediate effect and the follow-up effort.
The study adopts an equal-group post-test of one-way experimental design, using samples from some emotionally disturbed third-grade students of an elementary school in Kaohsiung. We randomly assigned the students into two groups: the experiment group and the control group, each group with 6 students. The experiment group took the therapy treatment twice a week for 4 weeks. Each treatment lasted for 2 hours. In the meantime, we did not give the control group any therapy treatment. We use three scale-rating questionnaires as our analytical tools: Scale for Evaluating Children’s Emotion (SECE), Scale for Assessing Emotional Disturbance (SAED), Behavioral and Emotional Rating Scale (BERS). Students, parents, and teachers of both the experiment group and the control group took all three questionnaires before, right after and one month after the experiment was completed. We also asked them to fill out the feedback questionnaires after each treatment and also after the whole experiment had been completed. We use one-factor ANOVA and t-test to analyze the data from those scale-rating questionnaires and feedback sheets. The conclusion of our study can be organized into four statements.
1. According to the test result on the students’ SECE data, after the therapy treatment, the experiment group is significantly different from and better than the control group. This means that the picture-book group therapy has an immediate and significant effect on the emotionally disturbed children. However, the effect diminished one month after the completion of the experiment.
2. According to the test result on the teachers’ SAED data, there is no significant differences between the experiment group and the control group after the therapy treatment. This means that, according to the teachers’ observation, the picture-book group therapy does not have the immediate and lasting effect on their students.
3. However, according to the test result on the parents’ BERS data, the experiment group is significantly different from and better than the control group right after the experiment. But the effect of the therapy has ceased to be significant one month after the completion of the experiment. This means that, according to the parents’ observation, the picture-book group therapy has an immediate effect but does not have a lasting effect.
4. Nevertheless, according to the feedback results and the interviews with both the parents and the teachers of the experiment group, their opinion about the value and the outcome of the picture-book group therapy are undoubtedly positive. They also believe that the therapy would definitely help their children and their students.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
第二節 研究問題與假設‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧6
第三節 名詞釋義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧8

第二章 文獻探討
第一節 情緒困擾兒童之概念與研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧10
第二節 繪本相關概念及研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧16
第三節 故事與敘事治療相關概念及研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26
第四節 情緒困擾兒童之實徵研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧34

第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧38
第二節 研究參與者‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
第三節 實驗方案‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
第四節 研究工具‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧50
第五節 實施程序‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧57
第六節 資料處理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧59

第四章 結果與討論
第一節 繪本團體對國小情緒困擾兒童的立即輔導效果‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧61
第二節 繪本團體對國小情緒困擾兒童的追蹤輔導效果‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧66
第三節 實驗組受事者參與團體反應情形‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧71
第四節 綜合討論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧81
第五章 結論與建議
第一節 結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧85
第二節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧88

參考書目
中文部分‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧91
西文部分‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 97

附錄
附錄一 「葛萊芬多學院」兒童成長團體單元計畫‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧102
附錄二 老師訪談通知書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧110
附錄三 兒童成長團體家長同意書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧111
附錄四 家長訪談和調查同意書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧112
附錄五 兒童情緒量表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧113
附錄六 「葛萊芬多學院」兒童成長團體單方案成員手冊‧‧‧‧‧‧‧‧‧115
附錄七 團體單元回饋表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧125
附錄八 團體總回饋表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧126
附錄九 教師訪談大綱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧128
附錄十 家長訪談大綱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧129
附錄十一量表使用同意書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧130

表 次
表2-1 情緒發展綜覽‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧12
表2-2 不同年齡階段孩子的選書建議摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧20
表3-1 團體方案的修正歷程表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧46
表3-2 繪本團體對情緒困擾兒童的方案大綱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧48
表3-3 情緒繪本內容摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧56
表4-1 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者,實施「兒童情緒量
表」前、後測得分之平均數與標準差‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧62
表4-2 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者,實施「兒童情緒量
表」後測得分之共變數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧62
表4-3 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「情
緒障礙量表」之「人際關係」分量表之後測t檢定結果分析摘要表‧‧63
表4-4 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「情
緒障礙量表」之「不當的行為」分量表之後測t檢定結果分析摘要表‧64
表4-5 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「情
緒障礙量表」之「不快樂或沮喪」分量表之後測t檢定結果分析摘要表64
表4-6 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者家長,實施「行為與
情緒評量表」之「優勢人際關係」分量表後測t檢定結果分析摘要表‧65
表4-7 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者家長,實施「行為與
情緒評量表」之「優勢情感」分量表後測t檢定結果分析摘要表‧‧‧66
表4-8 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者,實施「兒童情緒量
表」前、追蹤測得分之平均數與標準差‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧67
表4-9 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者,實施「兒童情緒量
表」追蹤測量得分之共變數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧67
表4-10 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「情緒障礙量表」之「人際關係」分量表之追蹤測t檢定結果分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧68
表4-11 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「
情緒障礙量表」之「不當的行為」分量表之追蹤測t檢定結果分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧69
表4-12 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者班級導師,實施「
情緒障礙量表」之「不快樂或沮喪」分量表之追蹤測t檢定結果分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧69
表4-13 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者家長,實施「行為與情緒評量表」之「優勢人際關係」分量表追蹤測t檢定結果分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧70
表4-14 繪本團體對情緒困擾兒童之實驗組與控制組之受試者家長,實施「行為與情緒評量表」之「優勢情感」分量表追蹤測t檢定結果分析摘要表‧
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧71
表4-15 實驗組成員在團體單元回饋表填答結果紀錄(第一部份)‧‧‧‧‧‧72
表4-16 實驗組成員在團體單元回饋表填答結果紀錄(第二部份)‧‧‧‧‧‧73
表4-17 「課程安排」回饋統計表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧74
表4-18 「團體感受」回饋統計表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧75
表4-19 「課程內容」實驗組成員填答結果‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧76
表4-20 「自我成長部份」實驗組成員填答結果‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧76

圖 次
圖3-1 研究架構圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
參考書目
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