臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是透過教學模組的設計、教學與精緻化的過程，以行動研究的方式，探討如何設計開發一套具有可行性與價值性的國小中年級「植物的認識與種植」科學探究教學模組。
研究者兼具教學模組的設計者、教學者與精緻化者的角色。而研究對象為研究者任教的三年級四個班的學童（n=136）與四年級二個班的學童（n=66）。在質性資料上，研究者以教學活動設計、文獻探討、研究日誌、學生作品、教室攝影與觀察來發展、改進教學模組，並驗證教學模組的可行性與價值性；在量化統計上，則透過「學童科學學習興趣問卷」與「學生科學探究能力自我評量表」來評估第一階段教學與第二階段教學的成效。
教學模組的開發歷經模組原型的設計開發、第一階段教學、第一次精緻化（模組新型的設計開發）、第二階段教學、第二次精緻化（精緻化後的教學模組的設計開發）五個歷程。在這五個歷程中，研究者以行動研究的方式，透過問題的形成、問題的診斷、行動方案、行動結果、問題的解決（或問題的再形成）五個歷程來逐次解決問題，其中問題主要考慮因素共有教學策略、課程、教學資源、教師、學生等五項。研究結果發現：
一、 所設計出教學模組的「原型」、「新型」、「精緻化型」，愈來愈能能符合科學探究教學的精神，且依所精緻化之教學模組確能進行科學探究式教學活動。
二、 在研究過程中，研究者透過行動研究的方式：問題的形成、問題的診斷、行動方案、行動結果、問題的解決（或問題的再形成）等五個歷程，能夠有效地解決科學探究式教學模組開發過程中的問題並進行精緻化。
三、 三年級學童經歷第一階段教學與第二階段教學，其科學學習興趣均有所提升。四年級學童在第二階段教學後，其科學學習興趣有所提升；再者，其科學探究能力亦有顯著性的提升。可驗證「植物的認識與種植」科學探究教學模組確能提升學童的科學興趣並增進學童的科學探究能力。
本研究的結果，亦對國小「自然與生活科技」學習領域教學及後續之科學教育研究提出一些建議。

The purpose of this action research is to develop a feasible and valuable scientific inquiry module based on the topic of “cognition and growth of plants” through the procedure of the design, teaching and elaboration of teaching module.
The researcher is the designer, teacher and elaborator also. The subjects are 136 3rd graders and 66 4th graders. Qualitative data came from the teaching, literature review, teaching notes, student’s works, video-taping and observation in class. Quantitative data came from questionnaires of students’ science learning interest and self-assessment of scientific inquiry. The researcher evaluated the effectiveness of the phase-one and phase-two instruction by qualitative and quantitative data analysis.
The development of the module includes five steps, they are (1) the design of the prototype, (2)phase-one instruction, (3)the first elaboration, (4)phase-two instruction, and (5)the second elaboration. Problems emerge during the instruction, taking five factors into consideration: teaching strategies, curriculum, teaching resources, teachers, and students. Action research is taken to solve the problems through the following five stages: the emergence of problems, the diagnosis, the action program, the outcome of actions, and the solution to the problems (or the emergence of new problems). Here are the findings of the research:
1. The prototype, neo-type and refined type of the developed teaching module conduct the scientific inquiry, and the elaboration of the module proves to be feasible.
2. The five stages of action research not only solve the problems but also elaborate the module effectively.
3. Third graders made progress science learning interest after phase-one and phase-two instruction. Fourth graders also made progress in science learning interest after phase-two instruction. Furthermore, students’ scientific inquiry ability improves significantly.
The researcher proposes some suggestions on instruction in the domain of science and living technology and science education research in the further.

中文摘要 I
Abstract III
目 次 V
圖 次 VII
表 次 XII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 5
第四節 名詞釋義 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 科學活動與教學模組 11
第二節 科學探究（Inquiry）式教學 16
第三節 國小「自然與生活科技」學習領域「植物的認識與種植」課程分析 40
第四節 綜合討論 47
第三章 研究方法 53
第一節 研究範圍與對研究對象 53
第二節 研究步驟與方式 55
第三節 研究工具 60
第四節 資料的收集與分析處理 62
第五節 行動研究的信度與效度 67
第四章 研究結果與討論 71
第一節 教學模組原型的設計及第一階段教學與反思 71
第二節 研究第二階段（教學模組新型的設計及第二階段教學與反思） 129
第三節 研究第三階段（精緻化後的教學模組的設計與評估） 178
第四節 學習成效分析 195
第五章 結論與建議 217
第一節 結論 217
第二節 建議 226
參考文獻 231
一、中文部份 231
二、英文部分 236
附 錄
附錄一：國小植物課程概念圖 239
附錄二：國小「植物的認識與種植」課程概念圖 239
附錄二：國小「植物的認識與種植」課程概念圖 240
附錄三：「植物的認識與種植」教學模組原型 241
附錄四：「植物的認識與種植」精緻化後的教學模組 269
附錄五：學生科學學習興趣問卷（國小學生版） 322
附錄六：科學探究能力學生自我評量表 324

一、中文部份
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