跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.201.97.0) 您好!臺灣時間:2024/04/24 11:47
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:翁懿新
論文名稱:國小家長對電視識讀教育態度之研究
論文名稱(外文):Study on the Attitudes of Primary School Pupils’ Parents Towards TV Literacy Education
指導教授:吳根明
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:教育行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:國小家長媒體識讀教育電視識讀教育
相關次數:
  • 被引用被引用:23
  • 點閱點閱:415
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究旨在探討高雄市、高雄縣、屏東縣國小家長對電視識讀教育的態度與實施現況調查。
本研究目的為:一、了解當前國小家長對電視識讀教育實施現況之看法。二、探討不同背景變項的國小家長對電視識讀教育實施現況看法之差異情形。三、探討不同背景變項的國小家長對電視識讀教育態度之差異情形。四、探討國小家長對電視識讀教育態度的認知、評價、實踐之相關情形。五、根據研究結果提出建議,供教育人員及相關單位實施媒體識讀教育之參考。
本研究採問卷調查法,以高雄市、高雄縣、屏東縣國小二、四年級的家長為研究對象,以分層抽樣方式,抽取683位家長為受試對象。本研究主要結論如下:
一、 多數的國小家長認為學校有實施電視識讀教育的相關課程,超過六成的國小家長曾經對孩子進行電視識讀教育,有時會陪同孩子觀看電視,而家長未實施的原因,整體顯示以「無時間進行」最多,認為自己不了解,家長希望能納入學校正式課程,由教師進行電視識讀教育。
二、 家長的性別、年齡、教育程度、孩子年級、孩子性別、學校位置、職業是影響電視識讀教育實施的重要因素。
三、 整體而言,國小家長教育程度愈高,對電視識讀教育態度愈正向積極,認知較佳、評價和實踐也較高。
四、 國小家長職業的專業技術性愈高,對電視識讀教育的認知較佳。
五、 不同性別、年齡、孩子年級、孩子性別、學校位置的家長,對電視識讀教育態度並無顯著差異。
六、 「電視特質」、「區辨節目真實性」及「理性閱聽人」之間有顯著相關,尤其對「電視特質」愈了解的國小家長,其「區辨節目真實性」的能力愈強。
七、 認知三部份和「評價」、「實踐」有顯著相關,其中以「理性閱聽人」和「評價」、「實踐」的相關程度最高,表示愈能理性批判電視資訊的國小家長,愈能體認電視識讀教育的重要性,實踐能力愈強。
八、 國小家長電視識讀認知愈強,其評價與實踐愈高;評價愈高,其認知與實踐愈強;實踐愈強,其認知與評價愈高。顯示其對電視識讀教育態度愈正向積極。
最後,根據本研究結論,對國小家長、國小教師、教育行政機關及後續研究提出建議,以供未來實施之參考。
關鍵詞:國小家長、媒體識讀教育、電視識讀教育
Study on the Attitudes of Primary School Pupils’ Parents Towards TV Literacy Education
Abstract
The purpose of this study was to investigate the attitudes of primary school pupils’ parents in Kaohsiung City, Kaohsiung County, and Pingtung County towards TV literacty education and the current conditions of practice.
The study was conducted to (1) understand how primary school pupils’ partents feel about the current conditions of practice of TV literacy education, (2) investigate the differences in how parimary school pupils’ parents with different background variables feel about the current conditions of practice of TV literacy education, (3) investigate the differences in the attitudes of primary school pupils’ parents with different background variables towards TV literacy education, (4) investigate how the attitudes (recognition, evaluation, implementation) of priarmy school pupils’ parents towards TV literacy education relate, and (5) put forth suggestions, according to the research results, that are to be referred to by educators and concerned agencies in implementing media literacy education.
This study adopted questionnaire survey and used the parents of grade 2 and grade 4 pupils in Kaohsiung City, Kaohsiung County, and Pingtung County as the subjects. A sample of 683 parents of the said population was drawn with stratified sampling. Percentage, chi-square test, t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment techniques were used to conduct data analysis. The study came up with the conclusions as follows:
1. Most parents considered that schools had courses in relation to the practice of TV literacy education. More than 60% of parents have ever performed TV literacy education on their children and sometimes watched TV alongside their children. “No time” was the overwhelming reason why parents didn’t implement TV literacy education. Some considered that they didn’t understand it and hoped that TV literacy education can be incorporated in school formal curriculum so that teachers could perform TV literacy education.
2. Gender, age, and education of parents, grade level and gender of children, location of school, and parents’ occupation are important factors that influence the practice of TV literacy education.
3. Overall speaking, parents with better education have more positive attitudes towards TV literacy education, have better recognition, and have higher evaluation and higher degress of implementation.
4. The higher levels of specialized skills required for parents’ occupation, the better recognition they have of TV literacy education.
5. Parents didn’t show significant differences in their attitudes towards TV literacy education as a result of thei differences in gender, ages, grade levels and gender of their children, and locations of schools.
6. There exist significant correlations between characteristics of TV, distinguishing genuineness of TV programs, and rational audiences. In particular, parents that understood characteristics of TV programs better were more capable of distinguishing the genuineness of TV programs.
7. There exist significant correlations between the three parts of recognition and evaluation and implementation. Among these, the correlations between rational audiences and evaluation and implementation were the highest, indicating that parents more capable of criticizing TV information more rationally were more capable of recognizing the importance of TV literacy education and more capable of implementing the education.
8. Parents who were more capable of recognizing TV literacy education gave higher evaluation of the education and had higher degrees of implementation. The higher the evaluation was, the stronger the recognition and implementation; the stronger the implementation, the higher the recognition and evaluation. This indicated that these parents had more positive attitudes towards TV literacy education.
Finally, this study put forth suggestions, according to the conclusions, that will be referred to by primary school principals, teachers, educational administrations, and ensuing researchers in implementing the education in the future.
Keywords: primary school pupils’ parents, media literacy education, TV literacy education, audiences
目 次
謝辭………………………………………………………………………Ⅰ
論文摘要…………………………………………………………………Ⅱ
圖次………………………………………………………………………Ⅸ
表次………………………………………………………………………Ⅹ
第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的…………………………………………… 1
第二節 待答問題…………………………………………………… 4
第三節 名詞界定…………………………………………………… 5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………… 7
第二章 文獻探討……………………………………………………… 9
第一節 媒體識讀教育之意涵……………………………………… 9
第二節 媒體識讀的理論基礎………………………………………14
第三節 電視識讀教育之意涵………………………………………19
第四節 態度理論之意涵……………………………………………25
第五節 媒體識讀相關研究…………………………………………28
第三章 研究設計與實施………………………………………………47
第一節 研究架構……………………………………………………47
第二節 研究假設……………………………………………………50
第三節 研究對象……………………………………………………51
第四節 研究工具……………………………………………………58
第五節 實施程序……………………………………………………65
第六節 資料處理……………………………………………………67
第四章 研究結果與分析………………………………………………69
第一節 國小家長對電視識讀教育實施現況看法之分析…………69
第二節 國小家長對電視識讀教育態度差異情形之分析…………96
第三節 國小家長對電視識讀教育態度認知、評價及實踐之相關 分析……………………………………………………… 116
第四節 綜合討論………………………………………………… 119
第五章 結論與建議………………………………………………… 133
第一節 結論……………………………………………………… 133
第二節 建議……………………………………………………… 140
參考書目……………………………………………………………… 145
一、中文部份……………………………………………………… 145
二、英文部份……………………………………………………… 155
附錄
附錄一 國小家長對電視識讀教育態度預試問卷……………… 159
附錄二 國小家長對電視識讀教育態度問卷…………………… 168
圖次
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………47
表次
表2-1 電視識讀相關研究摘要表…………………………………… 28
表3-1 研究母群體縣市分配表…………………………………………52
表3-2 抽樣分配表………………………………………………………52
表3-3 正式問卷有效樣本統計表………………………………………54
表3-4 有效樣本基本資料統計表………………………………………55
表3-5 國小家長對電視識讀教育態度預試問卷項目分析……………61
表3-6 國小家長對電視識讀教育態度問卷因素分析摘要表…………63
表3-7 國小家長對電視識讀教育態度問卷信度考驗摘要表…………64
表4-1「家長對學校實施電視識讀教育相關教學活動」之整體意見 分析表……………………………………………………………70
表4-2「家長對學校實施電視識讀教育相關教學活動」之卡方 檢定表……………………………………………………………70
表4-3「家長對孩子進行電視識讀教育」之整體意見分析表…………72
表4-4「家長對孩子進行電視識讀教育」之卡方檢定表………………73
表4-5「國小家長未實施電視識讀教育的原因」之整體意見分析表…74
表4-6「國小家長未實施電視識讀教育的原因」之「其他」意見表…75
表4-7「國小家長未實施電視識讀教育的原因」之卡方檢定表………75
表4-8「國小家長陪同孩子觀賞電視的頻率」之整體意見分析表……78
表4-9「國小家長陪同孩子觀賞電視的頻率」之卡方檢定表…………78
表4-10「家長認為實施電視識讀教育最適當的方式」之整體意見 分析表……………………………………………………………80
表4-11「家長認為實施電視識讀教育最適當的方式」之卡方檢定表…81
表4-12「家長認為實施電視識讀教育最適當的時機」之整體意見 分析表……………………………………………………………83
表4-13實施電視識讀教育最適當的「其他」時機……………………83
表4-14「家長認為實施電視識讀教育最適當的時機」之卡方檢定表…84
表4-15「家長認為實施電視識讀教育最大的困難和限制」之整體意見分析表……………………………………………………………86
表4-16「家長認為實施電視識讀教育最大的困難和限制」之卡方檢定表…………………………………………………………………87
表4-17「家長接受電視識讀教育養成訓練」之整體意見分析表……89
表4-18「家長接受電視識讀教育之養成訓練」之卡方檢定表…………90
表4-19不同背景變項家長對電視識讀教育之實施現況意見分析 摘要表……………………………………………………………92
表4-20國小家長電視識讀教育態度量表得分之敘述統計值…………96
表4-21國小家長電視識讀教育態度量表得分之平均數與標準差……97
表4-22不同背景家長之認知測量結果差異情形摘要表…………… 100
表4-23不同背景家長之電視特質測量結果差異情形摘要表……… 103
表4-24不同背景家長之區辨節目真實性測量結果差異情形 摘要表………………………………………………………… 105
表4-25不同背景家長之理性閱聽人測量結果差異情形摘要表…… 107
表4-26不同背景家長之評價測量結果差異情形摘要表…………… 110
表4-27不同背景家長之實踐測量結果差異情形摘要表…………… 112
表4-28電視識讀教育研究結果差異情形整理摘要表……………… 115
表4-29國小家長對電視識讀教育態度之相關矩陣………………… 116
參考書目
壹、中文部份
Suzuki Midori(民89)。公民與媒介素養──以日本為例。2000年媒體公民教育國際研討會。吳翠珍主持。台北:富邦文教基金會。
王永銘(民93)。國小學童金錢態度、消費行為與電視廣告態度之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
王旭(民88)。收看電視與對治安觀感之間的關聯:涵化理論的驗證。檢索日期:93.03.10。取自World Wide Web:http://140.109.196.10/pages/seminar/sp/socialq/wang_xu.htm
王姵雯(民91)。影響台北市青少年學生電視識讀能力相關因素之研究。私立中國文化大學新聞研究所碩士論文。
王敏如(民89)。閱聽人與電視劇互動情形之探索:以兒童詮釋連續劇性別刻板印象為例。私立世新大學傳播研究所碩士論文。
王淑霞(民90)。國中教育人員對於實施融合教育態度之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文。
王麗瑛(民91)。屏東縣國小母語教學實施現況及母語師資培訓問題之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
伍至亮(民91)。國小高年級學生自我概念與電視收視行為、偶像崇拜之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
朱澤剛、吳翠珍(民83)。我國國小學生電視識讀能力研究。(NSC81-0301-H032-504)。台北:行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
何志中(民89)。台灣中部地區國民小學教師網路素養之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
吳心欣(民88)。兒童電視觀看之性別刻板印象解讀型態研究。國立政治大學廣播電視研究所碩士論文。
吳明隆編著(民89)。SPSS統計應用實務。台北:松崗。
吳知賢(民79)。電視暴力對國小兒童社會態度影響之研究。台南院院學報,18,289-338。
吳知賢(民85)。「電視與兒童」研究取向的探討。視聽教育,37(6),27-33。
吳知賢(民86)。兒童如何解讀電視的探討。視聽教育雙月刊,39(1),14-23。
吳知賢(民87a)。如何培養聰明的電視兒童──談兒童的媒體教育。班級經營,3(3),18-23。
吳知賢(民87b)。兒童與電視。台北:桂冠。
吳知賢(民89)。國小兒童判斷電視內容真實性的分析研究。視聽教育雙月刊, 41(4),1-13。
吳知賢(民91a)。公共電視「別小看我」節目專案研究報告。臺北:財團法人公共電視文化事業基金會。
吳知賢(民91b)。台灣電視綜藝節目內容的探討。國政分析,8月號。
吳知賢(民91c)。媒體教育對青少年發展的意義暨推展策略。國家政策論壇,2(4),45-52。
吳晴萍(民90a)。日本媒體識讀教育的推展現況。媒體識讀教育月刊,16,8-9。
吳晴萍(民90b)。日本媒體識讀教育的可能性與議題。媒體識讀教育月刊,18,6-8。
吳晴萍(民91a)。日本推動媒體識讀教育的作法與成效(上)。媒體識讀教育月刊,25,1-4。
吳晴萍(民91b)。日本推動媒體識讀教育的作法與成效(下)。媒體識讀教育月刊,26,7-9。
吳翠珍(民82)。解「毒」電視?解讀電視!──談媒體教育中的電視識讀。教學科技與媒體,7,3-11。
吳翠珍(民85)。媒體教育中的電視素養。新聞學研究,53,39-59。
吳翠珍(民87a)。兒童收看電視卡通行為研究──兼論媒體素養。教育資料文摘, 42(6),48-75。
吳翠珍(民87b)。解毒媒體──我們需要媒體素養教育。人本教育札記,111,17-19。
吳翠珍(民88.1.24)。電視節目裡的聲色童年。中國時報,第15版。
吳翠珍(民91)。媒體教育與流行文化。媒體see see看,14,1-3。
吳翠珍、鄭如雯(民90)。別小看我媒體教育互動教學手冊。臺北:財團法人公共電視文化事業基金會。
吳翠珍、關尚仁(民88)。媒體、公民、素養:媒體公民教育訓練教師手冊。臺北:富邦文教基金會、媒體公民教育發展小組。
李月蓮(民90a)。香港傳媒教育運動:「網路模式」的新社會運動(上)。媒體識讀教育月刊,16,11-14。
李月蓮(民90b)。香港傳媒教育運動「網絡模式」的新社會運動(下)。媒體識讀教育月刊,17,8-11。
李秀美(民82)。兒童看電視──看什麼、怎麼看。教學科技與媒體,7,12-22。
李秀美(民84)。兒童故事基模發展與電視卡通暴力訊息解讀之關聯性研究。國立政治大學新聞研究所碩士論文。
李秀美(民88)。兒童電視素養對暴力訊息解讀的影響──一個基模取向的研究。教學科技與媒體,45,3-14。
李承宇(民92)。閱聽人思考的變革:媒體素養意涵新探。國立台北師範學院教育傳播與科技研究所。
李金勳(民91)。國小學童收看電視新聞之情形、看法及電視新聞識讀教學成效之探討。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
李傳彰(民87)。中等學校職前教師電腦態度、電腦素養及其關係之研究。私立淡江大學教育資料科學學系研究所碩士論文。
李慧馨(民89)。媒體藝術訊息形式與意義的研究──以黃梅調電影梁山伯與祝英台為例。藝術學報,66,105。
杞昭安(民84)。師範學院學生對視覺障礙兒童態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
卓然總編輯(民90)。我把遙控器變聰明了!國小媒體識讀教學手冊。臺北:媒體識讀推廣中心。
周傳久(民93)。「使用媒體而非受限於媒體」的電視識讀教育。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a108.html
周慧美(民88)。國小學童電視識讀能力之探討及電視識讀課程教學成效分析。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
孟祥傑(民92.11.14)。九年一貫品格教育遭排擠。聯合報。第6版。
林子斌(民90)。媒體識讀與多元文化課程──以日本偶像劇為課程設計素材。國立花蓮師範學院多元文化研究所。
林月嬌(民91)。家庭教育在美國──從校園暴力談起。檢索日期:93.03.10。取自World Wide Web:http://www.oc.org/big5 txt/oc5152.htm
林本源(民91)。編製中小學學生體育態度量表之研究。國立體育學院體育研究所碩士論文。
林佳蓉、董素蘭、葉蓉慧譯(民89)。Arthur Asa Berger著。大眾傳播理論精華。臺北:學富。
林東泰(民86)。大眾傳播理論。台北:師大書苑。
林芳玫(民85)。女性與媒體再現。台北:巨流。
林奕君(民89)。哈日?解日?從媒體識讀教育談起。家書,161。
林清山(民81)。心理與教育統計學。台北:東華。
林淑貞(民90)。國小兒童收看電視綜藝節目之情形、看法及電視綜藝節目識讀教學成效之探。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
林震城(民86)。兩岸大學生電腦態度及電腦素養之比較研究。國立中央大學管理研究所。
邱民才(民92)。高中實施媒體識讀教育之評估研究。私立中國文化大學新聞研究所碩士論文。
邱德懿、譚合令等編(民76)。我國兒童電視節目現況之評估及未來製作方向之研究 。臺北:信誼基金會學前兒童教育研究中心。.
邱賢俊(民92)。國小學童政黨政治知識與態度之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
金車教育基金會(民85)。都會區青少年寒假假期媒體休閒調查。台北:財團法人金車教育基金會。
南e網(民91)。教育部:媒體素養教育政策白皮書。檢索日期:93.03.10。取自World Wide Web:http ://www.nani.com.tw/big5/content/2002-03/25/content_4397.htm
柯嘉甄(民92)。國小家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我效能之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
洪碧霞、吳知賢(民90)。兒童電視識讀能力測驗發展之研究。台北:媒體識讀推廣中心。
孫秀蕙、馮建三(民84)。廣告文化。台北:揚智。
徐光國(民85)。社會心理學。台北:五南。
徐照麗(民90)。我國推展國民小學電視媒體教育課程之研究。台北:財團法人媒體識讀教育基金會。
徐照麗(民93)。認識電視識讀教育。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a104.html
時蓉華(民85)。社會心理學。台北:東華。
翁秀琪(民82)。閱聽人研究的新趨勢──收訊分析的理論與方法。新聞學研究,47,1-15。
翁秀琪(民85)。大眾傳播理論與實證。台北:三民。
袁乃娟、巫知諭(民88)。美國媒體識讀教育中心舉辦之第二屆媒體識讀教育研討會會後心得報告。檢索日期:93.02.06。取自World Wide Web:http://www.pts.org.tw/~pubfile/4.training/training05.htm
馬傑偉(民87)。電視文化理論 = Television theories。臺北:揚智。
張宏源(民90)。媒體識讀:如何成為新世紀優質閱聽人。台北:亞太。
張杏如(民76)。我國兒童電視節目現況之評估及未來製作方向之研究。臺北:信誼基金會。
張其錚(民92)。公視自製兒童媒體素養節目之品質管理研究──以「別小看我」為例。私立銘傳大學傳播管理研究所碩士在職專班碩士論文。
張春興(民83)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張慶勳(民91)。論文寫作手冊。台北:心理出版社。
教育部統計處(民87)。教育部台灣地區中等以下各級學校學生學習及生活概況調查。檢索日期:93.3.10。取自World Wide Web:http:// www.dgbasey.gov.tw/ edu2 /2-14/file/880209.doc
教育部統計處(民93)。九十二學年度縣市別各級學校校別資料。檢索日期:93.3.10。取自World Wide Web:http:/www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/service/sts4-92.htm
許雅雲(民92)。國民小學彈性學習節數實施現況之調查研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
郭生玉(民85)。心理與教育研究法。台北:精華。
郭靜晃(民89)。台灣少年媒體使用之現況分析。台北:2000 年媒體、公民、教育國際研討會。
郭鴻儀(民86)。國小教師科技與資訊素養課程目標之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所。
陳正昌(民91)。行為及社會科學統計學:統計軟體應用。台北:巨流。
陳現義(民92)。國小學童政治知識與態度之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳靜音(民92)。國小兒童對卡通節目暴力行為之解讀與社會真實性認知之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
章五奇(民90)。電視文化批判課程之研究﹘─從批判教育學的觀點。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
媒體識讀推廣中心(民90)。把媒體識讀教育拉到電視台。媒體識讀教育月刊,8,5。
媒體識讀推廣中心(民93a)。兒童媒體教育的內涵。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a103.html
媒體識讀推廣中心(民93b)。電視識讀教育和實踐教育的新典範。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a105.html
媒體識讀推廣中心(民93c)。認識國外的兒童媒體教育。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a102.html
媒體識讀推廣中心(民93d)。讓小學老師更認識兒童媒體教育。檢索日期:93.4.28。取自取自World Wide Web:http://www.tvcr.org.tw/ego/teach/32/32a/32a101.html
富邦文教基金會(民93a)。全國國小學童媒體使用行為調查。臺北:富邦文教基金會。
富邦文教基金會(民93b)。教育部媒體素養教育政策白皮書。檢索日期:93.3.10。取自World Wide Web:http://www.fubon.org/News/News_Show.asp?News_ID=37
須文蔚(民90)。媒體研究與教育的新趨勢。媒體識讀教育月刊,8,7-9。
須文蔚(民92)。如何媒體識讀?媒體研究與教育的新趨勢。檢索日期:93. 2.15。取自World Wide Web:http://dcc.ndhu.edu.tw/poem/paper/49.html
馮建三(民87)。電視、觀眾與文化研究。台北:遠流。
黃安邦譯(民80)。社會心理學。台北:五南。
黃明月研究主持(民84)。我國電視卡通影片內容價值取向研究報告。 臺北:中華文化復興運動總會電視文化研究委員會。
黃明明(民80)。電視新聞暴力內容對兒童之涵化效果初探。國立政治大學新聞研究所碩士論文。
黃毅志(民87)。教育與社會階層化。載於陳奎熹主編,現代教育社會學(頁335-356)。台北:師大書苑。
黃馨慧(民93)。媒體素養教育融入國小五年級課程之研究─探討教學方案設計與資源教材分析及網站建構。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
楊幸真(民82)。由基模理論看兒童對電視訊息接收理論之理解與釋義。私立淡江大學教育資料科學研究所碩士論文。
楊昭瑾(民83.10.5)。如何面對電視暴力畫面。國語日報。第2版。
楊婉怡(民91)。國小學童電視識讀課程與教學方案之研究。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文。
楊惠芳(民93.4.3)。七成孩子放學後最想回家未如願。國語日報。第1版。
楊意菁、陳芸芸譯(民88)。Lawrence Grossberg, Ellen Wartella, D. Charles Whitney著。媒體原理與塑造。臺北:韋伯。
楊語芸譯(民86)。社會心理學。台北:五南。
楊蕙菁(民91.10.24)。教部發表媒體素養白皮書。聯合晚報。第4版。
電視文化研究委員會(民86)。台北市國中生收視行為調查報告。台北:電視文化研究委員會。
電視文化研究委員會(民88)。國小老師齊聚一堂共話電視識讀教育。電視文化家書,152,1-2。
電視識讀教育將向下扎根(民89.1.31)。臺灣新生報。第5版。
管中維(民86)。從文化消費的觀點探索電視新聞收視行為。私立中國文化大學新聞研究所碩士論文。
劉淑娟(民87)。我國公共圖書館技術服務館員資訊素養之研究。私立淡江大學教育資料科學學系碩士論文。
蔡菁秤(民90)。兒童電視識讀能力與父母介入兒童收視行為。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
蕭育純(民88)。青少年電視觀看歷程之探討。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
賴國洲(民86)。TQ智典──兒童媒體教育手冊。台北:電視研究文化委員會。
賴國洲(民89)。媒體教育振翅高飛。國小媒體識讀教育師資培育手冊,3,1。
謝文綜(民92)。國小教師對生命教育的態度及實施現況之調查研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
謝炫達(民90)。「全球化廣告」的接收分析──影響閱聽人解讀型態之因素研究。國立政治大學廣告系研究所碩士論文。
關尚仁(民89a)。媒介教育政策。2000年媒體公民教育國際研討會。徐佳士主持。台北:富邦文教基金會。
關尚仁(民89b)。電視暴力知多少。媒體識讀教育月刊,5,5-7。
關尚仁(民90)。關心孩子,從媒體識讀教育開始。我把遙控器變聰明了!國小媒體識讀教學手冊。臺北:媒體識讀推廣中心。
饒淑梅(民84)。國民中學學生實施電視素養課程之研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
貳、英文部份
Alice Yuet Lin Lee (1997). Promoting media literacy. Education Canada, 37 (2), 32-35.
Allport, G. W. (1967). Attitude In M. Fishbein (ED.), Reading in attitude theory and measurement (pp.1-13). NY: John Wiley & Sons.
Anderson, J. A. (1982). Teaching critical television viewing skills. Illinois:
Cjarles C. Thomas.
Brown, J. A. (1991). Television“critical viewing skills ”education:ajority
media literacy projects in the united states and selected countrie. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Considine, D. (1994). Approaches to Media Education. Telemedium, The journal of Media Literacy, 42 (2), 20-32.
Cornelia, B. & William, T. (1999). Excerpt from the new media literacy handbook: An Educator’s guide to bring New Media into classroom. New York: Media Work New York.
Dahlgren, P. (1995). Television and the Public Sphere: Citizenship, Democracy and the Media. London: Sage.
DeGaetano, G. & Bander, K. (1996). Screen smarts: A family guide to media literacy. New York: Houghton Mifflin Company.
Dorr, A. (1986). Television and children: A Special Medium for a Special Audience. Beverly Hill: Sage Publications.
Feillitzen, C. & Linne, O. (1975). Identifying with Television Characters.
Journal of communication, 25, 51-55.
Ferguson, B. ( 2001 ). In defense of media education. The International Journal of Media Education, 1(1), 7-22.
Gerbner, G., Gross, L., Morgan, M., & signorielli, N. (1980). The mainstreaming of America: violence profile No.11. Journal of Communication, 30(3), 10-29.
Gerbner, G., Gross, L., Signorielli, N., & Morgan, M. (1980). Aging with television: Images on television drams and conceptions of social reality. Journal of Communication, 30(1), 37-47.
Hall, S. (1980). Encoding/decoding. In S. Hall (Eds.), Culture, Media, Language(pp.128-139). New York: Routledge.
Hefzallah, I. M. (1987). Critical viewing of television: A book for parents and teachers. Boston: University Press of America.
Hobbs, R. (2000). Media Literacy. New York: Newsweek Education.
Hoijer, B. (1992). Socio-cognitive structures and television reception. Media, Culture and Society, 14(4), 583-603.
Katz, D., & Stotland, E. A. (1959). In S. Koch (Ed.) , A preliminary
statement to a theory of attitude structure and change(pp. 423-475).
Psychology: A study of a science. NY: McGraw-Hill.
Klipping, P. (1989). Media Literacy﹘An Important Strategy for Building Peace. Retrieved February 3, 2004, from the World Wide Web: http://www.jellysurf.com/mediaaware/peace.htm
Kress, G. (1992). Media literacy as cultural technology in the age of Transcultural-media. In Bazalgette, C., Bevort, E., & Savino, J. (Eds.). Newdierction:Media education worldwide (pp.189-202). London: British Film Institute.
Livingstone, S. M. (1989). Interpretive viewers and structured programs. Communication Research, 16(1), 25-57.
Lloyd-Konlkin, D. & Tyner, K. R. (1991). Media and You: An elementary media literacy curriculum. Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications.
MacBeth, T. M. (1996). Introduction. In Tuning in to young viewers: Social science perspectives on television, edited by T. M. MacBeth, 1-36. Thousand Oaks, CA: Sage.
Messaris, P. (1994). Visal“liteacy”image, mind, andreality. Boulder: Westview Press.
Morley, D. (1992). Television, audience & cultural studies. London: Routledge.
Myers, D. G. (1993). Social Psychology. New York: McGraw - Hill.
Neuman, S. B. (1991). Literacy in the Television Age: The Myth of the TV effect. New Jersey: Ablex Pulishing Corporation.
Neuman, S. B. (1995). Literacy in the television age: The Myth of the TV effect. (2nd ed.). New Jersey: Ablex Pulishing Corporation.
Ploghoft, M. E. & Anderson, J. A. (1982). Teaching critical television viewing skills. Illinois: Charles C Thomas.
Potter, W. James (2002) . Media Literacy. C. A. : Sage.
Shepherd, R. (1993). Why Teach Media Literacy. Retrieved February 3, 2004, from the World Wide Web: http://www.media-awarness.ca/eng/med/bigpict/mlwhat.htm
Sherif, C. W., Sherif, M., & Nebergall, R. E. (1965). Attitude and attitude change. USA: W. B. Saunders.
Silverblatt, A. (1995). Media literacy:keys to interpreting media Message. Westport: Praeger Publishers.
Singer, D. G. & Singer, J. L. (1998). Developing critical viewing skills and media literacy in children. The Annals of the American Academy of Political and Science, 557(16), 164-179.
Tuchman, G. (1994). Realism and romance: The study of the media effects. M. R. Levy and M. Gurevtch(Eds.), In Defining media studies: Reflections on the future of the field, (pp. 278-283). New York: Oxford University Press.
Van Evra, J. (1990). Television and Child development. Hillsdale: Lawrence
Erlbaum Associates
Van Zoonen, L. (1994). Feminist media studies. Thousand Oaks, CA: Sage.
Young, B. M. (1990). Television advertising and children. New York: Oxford University Press.
電子全文 電子全文(本篇電子全文限研究生所屬學校校內系統及IP範圍內開放)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top