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研究生:馮瑟閤
研究生(外文):Feng Se-Ho
論文名稱:國民小學教師建構生活課程歷程之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study on the Design and Teach Practice in the Life Curriculum by an Elementary School Teacher.
指導教授:徐照麗徐照麗引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:211
中文關鍵詞:生活課程能力指標課程設計九年一貫課程
外文關鍵詞:life curriculumcompetence indicatorscurriculum designGrade 1-9 Curriculum
相關次數:
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中文摘要
本研究目的旨在深入探討個案教師參與協同研究前後實施生活課程之情形,以及個案教師進行生活課程設計與教學時所面臨的困擾與因應。研究者與教學現場的第一線教師共同合作,進行一學期的個案研究。研究的進行,主要運用實地觀察、訪談、團隊對話、及文件分析等方式收集相關資料,獲致結論如下:
一、個案教師三階段課程設計之特色:
(一)第一階段,教師以生活課程教科書為架構來進行教學,課程設計主要是針對教材不足之處進行補充或修正。
(二)第二階段,教師透過解讀能力指標而自編一套豐富、完整的生活課程教材,並落實於教學。
(三)相較於前二階段,第三階段教師認為自己能輕鬆的使用能力指標進行生活課程單元設計,並落實於教學。
二、教師參與生活課程研究之影響與改變
(一)教師運用生活課程能力指標設計課程與教學,可降低教師課程與教學上的認知負荷,教師教學感覺較輕鬆且有效率。
(二)教師突破長久以來作為「知識傳授者」之觀念限制,成為學生的「能力引導者」。
(三)教師從本次「做中學」的課程研究過程,掌握以能力指標進行課程設計與教學的能力。
三、教師實施生活課程的歷程中所遭遇到之難以克服的問題
(一)學校排課受限於教師專長與人力資源的考量,必須將生活課程依領域分割給藝術與人文、社會、自然與生活科技領域的教師來上課,但教師間對生活課程之內涵卻難有共識。
(二)教師認為社會大眾仍舊在意學生學科成就評量的成績,而非重視學生應習得之基本能力,這會造成教師不得不以教授學科知識為主。
(三)校內教師對於共同進行生活課程發展之研究,在合作的時間上難以配合,且多抱持觀望態度。
  最後基於上述的研究發現,分別針對教師、學校行政、教育主管機關與後續研究等方面提出若干具體建議。
The purpose of this research was to explore the features and situations in the case teacher’s Life curriculum practice, the potential problems in the teaching practice. Researcher team consisted of the case teacher and her colleagues who designed the tentative lesson plans for lower grade in the elementary school in the semester.
This research adopted qualitative research method. Data were collected through classroom observations, formal and informal interviews, and document analysis.
According to the research purpose and method, the findings of this research were as follows:
1. Three stage in Curriculum design:
(1) In the first stage, the case teacher taught and developed the supplementary materials according to the textbook of Life curriculum.
(2) In the second stage, the case teacher taught and developed the complete supplementary materials according to the Life curriculum competence indicators and children’s ability.
(3) In the third stage, the case teacher can practice her teaching job easily according to the competence indicators in her Life curriculum practice.
2. Influences and changes of the case teacher:
(1) According to the competence indicators, it can reduce the cognitive load of the case teacher’s practice.
(2) The case teacher acts as a guide to help students to obtain the competence.
(3) The case teacher has the professional self-growth in designing and teaching the Life curriculum.
3. The problems to be solved:
(1)It is hard to have a common consensus in Life curriculum among the teachers that teach the social study, arts and humanity and science and living technology .
(2)The public can hardly value students competence over their academic achievement.
(3)It is deficient in the cooperative time and the aspiration between the teachers in the case school.
The results of this research provide concrete suggestions for the elementary school teachers and administrators. Finally, some suggestions are made for further researches.
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………… ……………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………… ……………… 5
第三節 重要名詞詮釋……………………………………… ……………… 6
第四節 研究範圍與限制…………………………………… ……………… 6
第二章 文獻探討
第一節 九年一貫課程中的生活課程……………………… ……………… 9
第二節 教師參與生活課程設計之專業…………………… ……………… 27
第三節 生活課程相關研究………………………………… ……………… 43
第三章 研究方法
第一節 採用協同研究的原因……………………………… ……………… 53
第二節 研究步驟與流程…………………………………… ……………… 56
第三節 研究現場與參與者………………………………… ……………… 62
第四節 資料的收集與分析………………………………… ……………… 66
第五節 信度與效度………………………………………… ……………… 72
第六節 研究倫理…………………………………………… ……………… 74
第四章 研究結果與討論
第一節 教師建構生活課程之發展歷程…………………… ……………… 75
第二節 生活課程之設計流程比較………………………… ……………… 95
第三節 建構生活課程各單元之探討……………………… ……………… 100
第四節 教師建構生活課程之問題與因應………………… ……………… 123
第五節 參與生活課程研究之教學省思與轉變…………… ……………… 136
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………… ……………… 157
第二節 建議………………………………………………… ……………… 175
參考文獻
一、中文部份………………………………………………… ……………… 181
二、英文部份………………………………………………… ……………… 187
附錄
附錄一:訪談大綱………………………………………… ……………… 189
附錄二:研究同意書………………………………………… ……………… 192
附錄三:逐字稿表格……………………………………… ……………… 193
附錄四:小朋友第三單元寫作……………………………… ……………… 194
附錄五:學習單……………………………………………… ……………… 203
附錄六:活動單……………………………………………… ……………… 209
附錄七:活動情形…………………………………………… ……………… 211
表次
表2-1-1:能力指標數量……………………………………… ……………… 15
表2-1-2:各出版社編輯小組轉化主題軸與能力指標的方式 ……………… 17
表2-1-3:生活課程與舊課程分科內涵對照表……………… ……………… 12
表2-1-4:學前教育與小學課程比較………………………… ……………… 23
表2-3-1:生活課程的相關研究趨勢………………………… ……………… 47
表3-2-1:研究時程表………………………………………… ……………… 61
表3-3-2:本研究相關人員介紹……………………………… ……………… 65
表4-1-1:研究工作項目簡表………………………………… ……………… 77
表4-2-1:不同課程設計方向之內涵………………………… ……………… 98
表4-3-1:二下生活課程能力指標與學習目標……………… ……………… 102
表4-3-2:生活第二單元依據之能力指標…………………… ……………… 104
表4-3-3:第三單元之能力指標……………………………… ……………… 105
表4-3-4:第一單元課程架構………………………………… ……………… 106
表4-3-5:第三單元由能力指標解讀出之學習目標………… ……………… 109
表4-3-6:第一單元教材內涵………………………………… ……………… 110
表4-3-7:第二單元教材內涵………………………………… ……………… 111
表4-3-8:第三單元教材內涵………………………………… ……………… 111
表4-3-9:三階段教材比較…………………………………… ……………… 112
表4-3-10:三階段教學活動流程…………………………… ……………… 115
表4-3-11:第一單元教師所進行之教學活動……………… ……………… 116
表4-3-12:第二單元教師所進行之教學活動……………… ……………… 117
表4-3-13:第三單元教師所進行之教學活動……………… ……………… 119
表4-3-14:三階段評量……………………………………… ……………… 120
表4-3-15:能動的玩具學習單整理………………………… ……………… 122
表4-4-1:教師自身問題與因應策略………………………… ……………… 123
表4-4-2:外在環境問題與因應策略………………………… ……………… 126
表4-4-3:課程問題與因應策略……………………………… ……………… 131
表4-5-1:三階段教學模式…………………………………… ……………… 137
表4-5-2:參與研究前後教學之轉變………………………… ……………… 138
表4-5-3:各階段教師角色…………………………………… ……………… 140
表4-5-4:三階段工作記憶處理項目說明…………………… ……………… 145
表4-5-5:三階段學生學習情況……………………………… ……………… 150
表4-5-6:學生生活課程能力檢核統計表-「玩具真好玩」… ……………… 151
表5-1-1:三階段比較表……………………………………… ……………… 165
圖次
圖2-1-1:社會學習領域二年級能力指標架構圖…………… ……………… 19
圖2-1-2:自然與生活科技二年級能力指標架構圖………… ……………… 20
圖2-2-2:泰勒之課程設計模式……………………………… ……………… 34
圖2-2-3:寫實模式之成份…………………………………… ……………… 36
圖3-1-1:協同研究的運作歷程……………………………… ……………… 54
圖3-2-1:研究流程圖………………………………………… ……………… 56
圖3-3-1:教室平面圖………………………………………… ……………… 63
圖4-1-1:第一單元歷程圖…………………………………… ……………… 84
圖4-1-2:個案學校解讀能力指標設計總體課程計劃流程… ……………… 86
圖4-1-3:第二單元歷程圖…………………………………… ……………… 91
圖4-1-4:第三單元歷程圖…………………………………… ……………… 94
圖4-2-1:第一階段課程設計流程…………………………… ……………… 95
圖4-2-2:第二階段課程設計流程…………………………… ……………… 96
圖4-2-3:第三階段課程設計流程…………………………… ……………… 96
圖4-3-1:生活領域--自然與生活科技二年級能力指標架構 ……………… 116
圖4-3-2:第二單元之課程架構……………………………… ……………… 107
圖4-3-3:第三單元之課程架構……………………………… ……………… 109
圖4-5-1:第一階段教師內、外在認知負荷表示圖………… ……………… 142
圖4-5-2:第二階段教師內、外在認知負荷表示圖………… ……………… 142
圖4-5-3:第三階段教師內、外在認知負荷表示圖………… ……………… 143
圖4-5-4:認知負荷比較圖…………………………………… ……………… 146
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