臺灣博碩士論文加值系統

資訊科技對現代人類社會的影響幾乎無遠弗屆，世界各教育進步國家，無不積極規劃、推展資訊教育，以教育其國民適應資訊化社會。目前國小教師在社會科教學仍以學生被動接受教科書的知識和以教師的講授方式教學為主。然而，社會學習領域主要教學目標是欲培養新世紀的公民，為達此目標，社會領域教師便無法只是呈現大量訊息，而僅止於學生透過被動的方式吸收。基於以上的背景，針對瞭解雲林縣教師應用資訊科技融入社會學習領域的現況，研究者想藉此調查瞭解目前國小教師資訊科技融入社會學習領域的各個構面的需求，俾能提供教師資訊科技融入社會學習領域教育之未來規劃與實施。

本研究採用問卷調查法，根據有關的文獻探討分析，以雲林縣國民小學教師為研究對象，其研究結果發現：(1)目前雲林縣國小擔任社會科學習領域的教師兼任其他職務較少，仍以班級的導師與不兼行政的科任教師居多，受試者之教育背景多為大學（師專）一般科系畢業，屬於社會與資訊相關科系畢業者屬於極少數；受試者仍有近四成以上的教師未普遍以電腦來處理所教授的課程。（2）雲林縣國小教師本身對資訊科技融入社會學習領域的技能認為是較高、較妥善的；在認知方面域的態度相當積極；對相關配合的滿意度上較低；在阻礙因素以研習場次不夠、學校缺少經費、課程時間不足、電腦教室與電腦數少為主。（3）資訊研習、軟硬體與行政相關配合等三個需求構面，彼此存在著顯著的正相關。教師認為時常參與電腦網路的研習活動，同時學校經常安排電腦、網路相關的教師進修活動，有助於教師提升實施相關教學方式的知能與意願。擴充網路教學資源與材料、易於操作的教學軟體、充足的軟硬體設備且要有良好的管理與維護，同時教室有網路連線等，可幫助教師實施相關教學方式。學校方面在編製單位預算時要編列課程使用資訊科技之相關經費，宜獎勵老師採取此種教學方式。

The influence of the information technology on modern human society is far-reaching. Each country of advanced education in the world plans and promotes the information education zealously without exception to educate the nationals to adapt themselves to the informationalized society. Presently for the teaching of social science, the elementary school teachers still take students’ accepting the knowledge in the textbooks passively and a teacher’s lecturing to be the main teaching methods. However, the chief teaching goal of the social learning field is to develop citizens of a new century. To achieve this goal, the teachers of the social field can not just present mass information, and make students absorb through a passive way. Based on the above-mentioned background, and aiming at understanding the Yunlin County teachers’ present conditions of applying the information technology to the social learning sphere, the researcher would like to investigate and realize the requirements of each aspect for elementary teachers to merge the information technology into the social learning scope by means of it, wishing to provide teachers references of future planning and implementation on education.

The research adopted the questionnaire investigation method, explored and analyzed according to the relative documents, and took Yunlin County elementary teachers to be the research objects. The discoveries of the research results are as follows: (1) At the moment, among the teachers that served as the ones for the social science learning field at elementary schools in Yunlin County, there were less teachers that served another post concurrently, and most of them were the tutors for the class (homeroom teachers), and the teachers that taught a subject of inferior importance and did not hold a concurrently post of administration; for the testees, most of their educational background was graduating from an ordinary department of a university or a junior teachers college, and very few of them graduated from a relative department of society and information; more than forty percent testees did not handle the courses they would teach with a computer generally. (2) The elementary school teachers of Yunlin County thought highly of the skill of merging the information technology into the social learning region, and deemed it proper; their attitude on cognition was positive; their satisfaction degree for the relevant cooperation was comparatively low; the hindering factors were insufficient number of short-term training, the school’s lacking of funds, the course time’s being not enough, and deficient computer classrooms and computers. (3) The apparent positive correlations existed among the three requirement dimensions of the short-term training, the software and hardware, and the related administrative cooperation. The teachers thought by participating in the research and study activities of computer and internet often, and with the school’s holding activities of further education on computer and internet for teachers frequently, the teachers’ intelligence and will for carrying out the relative teaching methods could be elevated. To expand the internet teaching resources and materials, and to have the teaching software that was easy to operate, and the adequate software and hardware facilities and good administration and maintenance could help the teachers to execute the relevant teaching methods while the classroom had the internet connected. At drawing up a unit budget, the school should list the related funds and expenses for courses to utilize the information technology in order to encourage the teachers to adopt this kind of teaching method.

中文摘要……………………………………………………………………………………i
英文摘要……………………………………………………………………………………ii
誌謝…………………………………………………………………………………………iv
目次…………………………………………………………………………………………v
表次…………………………………………………………………………………………vi
圖次…………………………………………………………………………………………ix
第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………2
第三節 研究問題…………………………………………………………………2
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………3
第五節 名詞解釋…………………………………………………………………3
第二章 文獻探討…………………………………………………………………5
第一節 資訊科技教育之相關研究………………………………………………5
第二節 社會學習領域的內涵與意義……………………………………………10
第三節 資訊科技融入教學相關研究……………………………………………17
第四節 資訊科技融入各學習領域之相關研究…………………………………26
第五節 資訊科技融入社會學習領域之相關研究………………………………29
第三章 研究方法…………………………………………………………………37
第一節 研究架構…………………………………………………………………37
第二節 研究流程…………………………………………………………………38
第三節 研究對象及抽樣方法……………………………………………………39
第四節 研究工具…………………………………………………………………43
第五節 實施程序…………………………………………………………………67
第六節 資料處理…………………………………………………………………67
第四章 結果與討論………………………………………………………………68
第一節 有效樣本個人基本資料之敘述統計量…………………………………68
第二節 雲林縣國小教師資訊科技融入社會學習領域現況之分析……………73
第三節 雲林縣國小教師資訊科技融入社會學習領域之需求調查分析………83
第五章 結論與建議………………………………………………………………90
第一節 結論………………………………………………………………………90
第二節 建議………………………………………………………………………96
參考文獻 ……………………………………………………………………………98
中文部分 ……………………………………………………………………………98
英文部份 ……………………………………………………………………………100
附錄一 專家內容效度問卷………………………………………………………102
附錄二 國小教師資訊科技融入社會學習領域現況及需求之調查問卷（預試）112
附錄三 雲林縣國小教師資訊科技融入社會學習領域現況及需求之調查問卷（正式）………………………………………………………………………116
表目次
表2-2-1 社會學習領域主要學習內容…………………………………………………13
表2-5-1 資訊科技融入社會學習領域之相關研究……………………………………35
表3-3-1 預試學校統計…………………………………………………………………39
表3-3-2 正式樣本人數分配表…………………………………………………………40
表3-3-3 正式問卷測試學校統計………………………………………………………40
表3-4-1 國民小學資訊科技融入社會學習領域現況各層面題目分配表……………44
表3-4-2 國民小學資訊科技融入社會學習領域需求各層面題目分配表……………45
表3-4-3 指導專家效度教授一覽表……………………………………………………45
表3-4-4 教師資訊科技融入社會學習領域的現況調查………………………………46
表3-4-5 資訊科技融入社會學習領域需求……………………………………………47
表3-4-6 基本資料遺漏值檢測表………………………………………………………50
表3-4-7 基本資料描述統計檢測表……………………………………………………51
表3-4-8 現況調查（一）描述統計檢測表……………………………………………51
表3-4-9 現況調查（二）描述統計檢測表……………………………………………52
表3-4-10 現況調查（三）描述統計檢測表……………………………………………53
表3-4-11 現況調查（四）描述統計檢測表……………………………………………54
表3-4-12 需求調查描述統計檢測表……………………………………………………55
表3-4-13 個人基本資料之獨立性t檢定表…………………………………………….56
表3-4-14 現況調查（二）資料之獨立性t檢定表…………………………………….57
表3-4-15 信度分析表（Alpha值）………………………………………………………59
表3-4-16 主成分分析表（一）……………………………………………………………59
表3-4-17 主成分分析表（二）……………………………………………………………60
表3-4-18 主成分分析表（三）……………………………………………………………60
表3-4-19 預試分析綜合分析表…………………………………………………………61
表3-4-20 保留之正式問卷各層面與題數一覽表………………………………………66
表3-5-1 國小教師利用資訊科技融入社會領域之現況研究及需求論文寫作進度表67
表4-1-1 個人基本資料編碼表…………………………………………………………68
表4-1-2 皮爾森相關係數彙整表………………………………………………………72
表4-2-1 現況四大分項之敘述統計量彙整表…………………………………………73
表4-2-2 國小教師資訊科技融入社會學習領域的現況之敘述統計量彙整表………74
表4-2-3 國小教師資訊科技融入社會學習領域的現況四個構面……………………76
表4-2-4 年齡等資料分別與四個構面之相關係數表…………………………………77
表4-2-5 年齡資料分別與四個構面之差異分析表……………………………………77
表4-2-6 不同服務年資分別與四個構面之差異分析表………………………………78
表4-2-7 不同職務分別與四個構面之差異分析表……………………………………79
表4-2-8 不同任教年段分別與四個構面之差異分析表………………………………80
表4-2-9 不同教育背景分別與四個構面之差異分析表………………………………81
表4-2-10 使用電腦於課程相關事項與否與四個構面之檢定…………………………82
表4-3-1 資訊科技融入社會學習領域之需求調查三構面之敘述統計量……………83
表4-3-2 國小教師資訊科技融入社會學習領域的需求調查所有變項之敘述統計量84
表4-3-3 資訊科技融入社會學習領域的需求調查三個構面之皮爾森相關性檢定…85
表4-3-4 基本資料與三個構面之皮爾森相關性檢定…………………………………86
表4-3-5 根據年齡進行三個構面之差異分析…………………………………………86
表4-3-6 根據服務年資進行三個構面之差異分析……………………………………87
表4-3-7 根據不同職務進行三個構面之差異分析……………………………………87
表4-3-8 根據不同任教年段進行三個構面之差異分析………………………………88
表4-3-9 根據不同教育背景進行三個構面之差異分析………………………………88
表4-3-10 根據使用電腦於課程相關事項與否進行需求三個構面之檢定……………89
圖目次
圖2-2-1 人本取向的社會科課程結構圖………………………………………………10
圖2-2-2 同心圓圖一……………………………………………………………………11
圖2-2-3 同心圓圖二……………………………………………………………………11
圖2-2-4 同心圓圖三……………………………………………………………………12
圖4-1-1 受試者之年齡分佈長條圖……………………………………………………69
圖4-1-2 受試者之服務年資分佈長條圖………………………………………………69
圖4-1-3 受試者之擔任職務分佈長條圖………………………………………………70
圖4-1-4 受試者之任教年段分佈長條圖………………………………………………70
圖4-1-5 受試者之教育背景分佈長條圖………………………………………………71
圖4-1-6 受試者之電腦使用狀況分佈長條圖…………………………………………71
圖4-2-1 服務年資與技能構面平均數折線圖…………………………………………78
圖4-2-2 服務年資與態度構面平均數折線圖…………………………………………78
圖4-2-3 任教年段與技能構面的平均數折線圖………………………………………80
圖4-2-4 任教年段與態度構面的平均數折線圖………………………………………80
圖4-2-5 任教年段與阻礙因素構面的平均數折線圖…………………………………80

一、中文部分
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二、英文部分
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