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研究生:陳名賢
研究生(外文):Ming-hsien Chen
論文名稱:澎湖地區國民小學自然與生活科技教師教學困擾之研究
論文名稱(外文):A Study of Instructional Problems of Primary School Teachers on the Course of Science and Technology Sampling from the Peng-hu Region
指導教授:吳知賢吳知賢引用關係
指導教授(外文):Chih- hsien Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教管所課程與教學(澎湖)碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:教學困擾自然與生活科技國民小學
外文關鍵詞:primary schoolthe course of Science and Technologyteaching problems
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本研究旨在探討澎湖地區國小自然與生活科技教師教學困擾的情形與因應策略。並依據研究結果,提出結論與建議,以供教育行政機關、師資培育機構、國民小學及教師改善教學困擾之參考。
本研究採文獻分析、問卷調查及訪談法。首先,蒐集有關文獻,探討教師教學困擾的理論基礎與內涵;其次以問卷調查法,普查澎湖地區41所國民小學234位教師,回收有效樣本228份,調查結果以次數百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及薛費法等統計方法,進行資料分析與討論;接著以訪談法分析10位國小教師對自然與生活科技特有教學困擾之看法與意見,以增加研究廣度,獲致以下研究發現:
一、澎湖地區國小自然與生活科技教師教學困擾情形屬於稍有困擾程度。
二、澎湖地區國小自然與生活科技教師「教學資源」層面教學困擾最高。
三、不同背景變項國小教師教學困擾方面
(一)女性整體的教學困擾顯著高於男性。
(二)純導師整體教學困擾程度顯著高於教師兼主任,亦高於純科任教師。
(三)資淺的國小教師在各層面及整體困擾有較高的教學困擾◦
(四)馬公地區教師整體教學困擾程度顯著高於偏遠地區教師。
(五)24班以上學校教師在整體教學困擾程度顯著高於6班以下學校教師。
(六)困擾平均得分數最高為學生數30人以上,其他依次為21-30人、11-20人,最低為10人以下,困擾程度依學生數增加而提高。
四、教師教學困擾因應策略
(一)在六種因應策略中,採用較多的策略依序是:1.尋求建議;2.問題解決;3.認知重建;4.情緒調整;5.暫時擱置;6.逃避抵抗。
(二)澎湖地區國小自然與生活科技教師面對教學困擾時的因應策略是採正向、積極的方法及態度面對,採用消極策略的較少。
(三)澎湖地區和台灣本島之自然與生活科技教師的教學困擾因應策略概況相近。
(四)教師在遭遇困難,以尋求與自己最容易取得協助的服務學校同仁、有豐富經驗、教學情境類似及方便接觸的對象為主◦
五、澎湖地區國小自然與生活科技教師的特有困擾.:「諸多設備、器材無法於縣內購得」、「人力不足,缺乏教學設備專人管理」、「缺乏台灣本島科學教育館之類的大型教育資源,方便教學獲得資訊或器材的有效利用共享」◦
The purpose of this study is to explore the problems and solving strategies for primary school teachers engaged in the course of Science and Technology in the Peng-hu region. Based on the findings, conclusions and suggestions were drawn to offer administrative authorities, teacher education and training institutes, elementary schools and teachers a practical reference to resolve their instructional problems.
There were three methods applied to this study: literature review, questionnaire survey and interview method. First, related literature was collected to investigate the theories and researches. Secondly, questionnaires were distributed to 234 teachers at 41 primary schools in the Peng-hu region; 228 effective samples were received. The information obtained from questionnaires was analyzed and discussed by statistical methods: frequency distribution, mean value, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA, and Scheffe’s method. Lastly, in order to broaden the breadth of the study, the interview method was used to analyze the opinions and comments on teaching Science and Technology from 10 teachers. The brief research findings were as below:
1. In the Peng-hu region, primary school teachers engaged in the course of Science and Technology suffer a minor degree on teaching problems.
2. In the Peng-hu region, the most serious problem suffered by primary school teachers engaged in the course of Science and Technology is teaching resources.
3. In the aspect of different teacher’s backgrounds as variables toward teaching problems:
(1) In aspect of teaching problems, female teachers suffer an obviously higher degree than male teachers.
(2) In aspect of teaching problems, homeroom teachers suffer an obviously higher degree than teachers with administrative designation and teachers only engaged in the course of Science and Technology.
(3) In every aspect of teaching problems, inexperienced teachers suffer a high degree.
(4) In aspect of teaching problems, teachers in the Magong region suffer a higher degree than teachers in the remote regions.
(5) In aspect of teaching problems, teachers at a school’s size more than 24 classes present a higher degree than those at a school’s size less than 6 classes.
(6) The extent of suffering teaching problems is increasing according to the number of students. Teachers teaching more than 30 students have the highest average points; teachers teaching 21-30 students second to, then teachers teaching 11-20 students, and teachers teaching less than 10 students face few problems.
4. The strategies for resolving teaching problems:
(1) There are common six strategies for resolving teaching problems adopted by primary teachers. According to the priorities, six strategies are in an order: looking for suggestions, resolving problems, reconstructing recognition, changing one’s attitude and facing the problem again, leaving the problems along temporarily, and avoiding to or refusing to face the problems.
(2) When coming to the attitude of resolving teaching problems, major primary school teachers engaged in the course of Science and Technology in the Peng-hu region usually tend to positive side. Few teachers tend to negative side.
(3) Comparing the general strategies of resolving teaching problems, there is no big difference between teachers engaged in the course of Science and Technology in the Peng-hu region and teachers in the Taiwan region.
(4) Major teachers having teaching problems would ask for help from their coworkers or those, who are easily connected, teaching similar courses, or with abundant teaching experience.
5. The particular problems belong to primary school teachers engaged in the course of Science and Technology in the Peng-hu region are: some equipment unavailable in the Peng-hu region, deficient manpower in charge of teaching aids, lack of big-scale educational resources, like National Taiwan Science Educational Center which is convenient for teachers to get or share information and equipment from it.
中文摘要.................................................................................................................................Ⅰ
英文摘要.................................................................................................................................Ⅲ
謝 誌.................................................................................................................................Ⅴ
目 次.................................................................................................................................Ⅵ
表 次.................................................................................................................................Ⅷ
圖 次.................................................................................................................................Ⅸ

第一章 緒論......................................................................................................................1
第一節 研究動機........................................................................................................1
第二節 研究目的與待答問題..................................................................................5
第三節 名詞釋義........................................................................................................6
第四節 研究範圍與限制...........................................................................................7
第二章 文獻探討.............................................................................................................9
第一節 教學困擾的意義與理論基礎.....................................................................9
第二節 自然與生活科技領域教師教學困擾......................................................19
第三節 自然與生活科技教學困擾因應策略與輔導.........................................41

第三章 研究設計與實施..............................................................................................53
第一節 研究方法.......................................................................................................54
第二節 研究架構.......................................................................................................55
第三節 研究對象.......................................................................................................56
第四節 研究工具.......................................................................................................58
第五節 資料處理.......................................................................................................66

第四章 研究結果與資料分析......................................................................................69
第一節 自然與生活科技教師教學困擾之調查結果分析.................................69
第二節 自然與生活科技教師個人背景變項與教學困擾之分析討論...........72
第三節 自然與生活科技教師教學困擾因應策略之分析討論.........................97
第四節 自然與生活科技教師教學困擾訪談資料分析討論.........................101

第五章 結論與建議.....................................................................................................145
第一節 研究結論....................................................................................................145
第二節 研究建議....................................................................................................148

參考文獻.................................................................................................................................153
中文部份.......................................................................................................................153
英文部份.......................................................................................................................158

附錄一 問卷調查表使用同意書....................................................................................160
附錄二 國小自然與生活科技教師教學困擾與因應策略調查表...........................161
附錄三 國小自然與生活科技教師教學困擾與因應策略訪談題綱...................... 166
附錄四 國小自然與生活科技教師教學困擾與因應策略訪談逐字稿舉隅......... 168

表 次

表 2-1-1 教學困擾與工作困擾定義一覽表………………………………………10
表 2-2-1 教學困擾因素一覽表……………………………………………………23
表 2-2-2 不同背景變項影響教學困擾之相關研究摘要表………………………40
表 2-3-1 教師教學困擾尋求協助對象之研究摘要表……………………………43
表 3-3-1 問卷回收情形統計表……………………………………………………56
表 3-3-2 接受訪談教師之基本資料表……………………………………………57
表 3-4-1 自然與生活科技教學困擾量表之因素層面與題號對照表……………59
表 4-1-1 有效樣本背景分佈資料統計表…………………………………………70
表 4-1-2 澎湖縣國小自然與生活科技教師教學困擾現況分析表………………70
表 4-2-1 不同性別國小教師教學困擾之平均數、標準差與t考驗…………… 71
表 4-2-2 不同婚姻狀況國小教師教學困擾之平均數、標準差與t考驗……… 72
表 4-2-3 不同任教年資自然與生活科技教師教學困擾差異比較表……………47
表 4-2-4 不同學歷的自然與生活科技教師教學困擾差異比較表………………76
表 4-2-5 不同專業背景國小教師教學困擾之平均數、標準差與t考驗………78
表 4-2-6 擔任不同職務的自然與生活科技教師教學困擾差異比較表…………80
表 4-2-7 不同任教地區的自然與生活科技教師教學困擾差異比較表…………82
表 4-2-8 不同學校規模的自然與生活科技教師教學困擾差異比較表…………84
表 4-2-9 不同班級人數的自然與生活科技教師教學困擾差異比較表…………86
表 4-2-10 不同背景的澎湖地區國小自然與生活科技教師教學困擾顯
著性統計表………………………………………………………………89
表 4-3-1 因應策略採用之統計表…………………………………………………97
表 4-3-2 因應策略實際作法之採用統計表………………………………………98
圖 次
圖3-1-1 研究步驟圖……………………………………………………………54
圖3-2-1 研究架構圖……………………………………………………………55
一、中文部分
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