臺灣博碩士論文加值系統

把字句教學語法建立在鄧守信(2003)《對外漢語教學語法》的理論框架與方法學的基礎上﹐藉由7,710筆真實語料，參考理論語法研究成果，加入學習者這個至關重要的參數，對把字句進行了全面性的描述。建構了把字句“處意義”(disposal)、“意外義”(accidental)、”致使義”(causative)三項語義功能。“處置義”共7, 288筆語料，佔94.53%，確立了“處置義”是典型的的語義功能項。同時建立把字句七項基式結構：把1) S把OV+時態(aspect)；把2) S把OV+結果(result)；把3) S把OV+目標(goal)；把4) S把OV+趨向(direction)； 把5) S把OV+情態(extent)；把6) S把OV+範圍(range)；把7) S把OV+重疊(reduplication)。

通過鄧守信(1998﹑2003)所建構的多項排序參數原則與語法點難易度評定的原則，彙整出八項評定把字句次類結構難易度的原則，將把字句次類結構加以量化，評定出把字句次類結構的排序(sequencing)，教學階段(cumulative phase)與等級化﹐進而建立理想的把字句教學模式，以及一系列數位式以任務為導向的情境練習，建構了把字句教學在教學語法與教學法之間的統整性，建築一個討論的平台。徹底摒除過去把字句教學建築在經驗論上的迷思，使把字句教學登上驗證科學的殿堂。教學者能夠藉此模式，在教學上循序漸進；學習者能夠藉由教學者的引領，進而全盤掌握把字句和與其相關語法點的系統，而至全盤掌握漢語語法體系，主動與目標語人士進行既適切又得體的交際活動。徹底達成L2語言教學以交際效益為導向的重大任務。

Current pedagogical grammar of the Chinese disposal construction (ba) is based on Shou-hsin Teng’s theoretical framework and methodology in his A Pedagogical Grammar of Chinese (2003), which draws on 7,710 examples from a corpus of authentic material and theoretical linguistics/grammar research, and emphasizes the learner as a crucial parameter, providing an exhaustive description of the Chinese disposal construction. In my thesis, I identify three semantic functions of the Chinese disposal construction based on Teng’s theoretical framework: disposal, accidental, and causative. (The disposal semantic function comprises 94.53% of the 7,288 examples in the Academia Sinica Corpus.) Additionally, I seek to establish seven basic sub-structures of the disposal construction: ba 1) S ba OV + aspect; ba 2) S ba OV + result; ba 3) S ba OV + goal; ba 4) S ba OV + direction; ba 5) S ba OV + extent; ba 6) S ba OV + range; ba 7) S ba OV + reduplication.

Drawing on Teng’s principles regarding multiple sequences and the assessment of the difficulty grammar of points, I posit eight principles for assessing the difficulty of seven disposal construction sub-structures, and order such sub-structures according to their level of difficulty; in so doing, I assess the sequencing, pedagogical stages, and grading of the sub-structures, and create a model for disposal construction pedagogy which includes a series of computer-based, task-oriented scenarios. I believe my thesis can help bridge the gap between the fields of pedagogical grammar and pedagogy, and provide a discursive platform on which relevant issues can be further examined. Hopefully, my research and the potential discursive platform arising from it will lend themselves to discrediting the common belief that disposal construction pedagogy is best formulated according to an educator’s personal experiences. This thesis thereby situates the pedagogy of the disposal construction firmly in the realm of empirical science. Additionally, I seek to help educators to develop their pedagogical methodology according to my sequence of the disposal construction, and to systematically improve their teaching methods. In so doing, educators will enable second language learners not only to fully grasp the disposal construction and other related grammar points, but also to grasp the entirety of the Chinese grammar system. Thus they will ultimately allow learners to actively engage speakers of the target language in an appropriate, effective manner.

摘要………………………………………………………………………… Ⅰ
目錄………………………………………………………………………… Ⅲ
表目錄……………………………………………………………………… Ⅶ
圖目錄……………………………………………………………………… Ⅸ

第一章 導論………………………………………………………………… 1
1.1 論文大綱 ………………………………………………………… 1
1.2 研究動機 ………………………………………………………… 2
1.2.1 藉把字句使用頻率極高驗證處置概念的普遍性………… 2
1.2.2 有鑑於第二語言學習者偏誤現象或迴避使用…………… 3
1.3 研究目的與成果………………………………………………… 4
1.4 研究範圍與架構………………………………………………… 6
1.5 專有詞的對應關係……………………………………………… 7

第二章 文獻探討…………………………………………………………… 8
2.1 理論語法與第二語言教學最理想的接口………………………… 8
2.2 從學習者學習成效談理論語法的適用性………………………… 9
2.3 理論框架……………………………………………………………24

第三章 把字句屬性界定………………………………………………… 26
3.1 立場與方法……………………………………………………… 26
3.2 走語義功能的必要性…………………………………………… 27
3.3 語義功能建立…………………………………………………… 29
3.3.1 釐清重要觀念…………………………………………… 29
3.3.2 語義功能的確立………………………………………… 33
3.3.3 動詞與語義之間的互動性……………………………… 38
3.4 語法結構的建立………………………………………………… 45
3.4.1 基式結構的建立………………………………………… 45
3.4.2 延伸結構的建立…………………………………………… 52
3.4.3 並用結構的建立…………………………………………… 53
3.5 從信息結構區辨把字句………………………………………… 55
3.5.1 把字句與主謂賓句的區辨………………………………… 56
3.5.2 把字句與其他外部結構的區辨…………………………… 57
3.6 小結……………………………………………………………… 60

第四章 把字句難易度評定與排序……………………………………… 61
4.1 本章立場………………………………………………………… 61
4.2 把字句基式結構難易度評定原則建立………………………… 65
4.3 使用頻率………………………………………………………… 70
4.4 結構依存………………………………………………………… 73
4.5 結構困難度……………………………………………………… 78
4.6 語義複雜度……………………………………………………… 80
4.6.1 深層語義複雜度一……………………………………… 81
4.6.2 語義複雜度二……………………………………………… 83
4.7 第一語言習得發展……………………………………………… 86
4.8 第二語言習得發展……………………………………………… 91
4.9 跨語言差距……………………………………………………… 96
4.10 把字句次結構總排序評定…………………………………… 106
4.11 小結………………………………………………………………109

第五章 把字句等級化與教學模式……………………………………… 111
5.1 本章立場………………………………………………………… 111
5.2 把字句排序與現有相關排序研究比較………………………… 112
5.3 常用教材檢視…………………………………………………… 115
5.4 其他教材檢視…………………………………………………… 121
5.5 教材隱藏交際功能教學導向的舉證…………………………… 123
5.6 從現有等級化模式建構理想的等級化模式…………………… 128
5.7 小結…………………………………………………………… 141
第六章 把字句學生語法與教學法……………………………………… 144
6.1 學生語法………………………………………………………… 144
6.1.1 把字句概說……………………………………………… 144
6.1.2 語義功能………………………………………………… 146
6.1.3 語法結構………………………………………………… 148
6.1.3.1 基式結構…………………………………………… 149
6.1.3.2 變式結構…………………………………………… 151
6.1.4 使用原則……………………………………………………152
6.2 把字句教學法…………………………………………………… 155
6.2.1 邁入二十一世紀第二語言教育全新的思惟…………… 155
6.2.2 站在PG全新的視點下檢視教學法與媒體的缺失……… 159
6.2.3 把字句數位學習媒體的製作動機…………………………161
6.2.4 把字句數位學習媒體的製作說明與示範…………………162
6.3 小結……………………………………………………………… 166
第七章 結論……………………………………………………………… 178
7.1 總結……………………………………………………………… 178
7.2 研究限制與省思………………………………………………… 179
7.3 後續研究………………………………………………………… 180
參考書目………………………………………………………………… 181
附錄……………………………………………………………………… 192

表目錄

表 1.1：現代漢語頻率辭典50各常用詞中語法詞排序表………………… 2
表 1.2：教育部口語與書面語前500個詞的排序表………………………… 2
表 3.1：把字句三項語義功能與提問以及句式檢測方式表……………… 38
表 3.2：把字句語義功能類型與動詞﹑主語的互動關係表……………… 40
表 3.3：把字句語義功能次類使用頻率分布表…………………………… 41
表 3.4：文獻中各家把字句動後成份的呈現表…………………………… 47
表 3.5：把字句動後結構類型表…………………………………………… 48
表 3.6：把字句動後結構使用頻率表……………………………………… 49
表 3.7：把字句延伸結構表……………………………………………… 52
表 3.8：把字句並用結構表……………………………………………… 53
表 4.1：鄧守信PG(2003)語法點困難度定義表…………………………… 65
表 4.2：把字句動後成份使用頻率表……………………………………… 71
表 4.3：結構依存評定表…………………………………………………… 75
表 4.4：結構困難度評定表………………………………………………… 79
表 4.5：深層語義複雜度評表……………………………………………… 82
表 4.6：語義指向語義複雜度評表………………………………………… 84
表 4.7：周國光(2001)第一語言兒童把字句習得語料表………………… 86
表 4.8：孔令達(1994) 第一語言兒童把字句習得語料表………………… 89
表 4.9：第二語言習得把字句次類結構使用頻率表……………………… 93
表 4.10：外籍學習者漢語介詞使用頻率表……………………………… 94
表 4.11：以英語為母語學習者常用漢語介詞偏誤率表………………… 94
表 4.12：台師大仲介語語料庫第二語言把字句習得偏誤表…………… 95
表 4.13：跨語言差距各家等級模式表…………………………………… 97
表 4.14：跨語言差距評定表……………………………………………… 99
表 4.15：把字句次類結構總排序評定表………………………………… 106
表 4.16：把字句七項基式結構總排序表………………………………… 110
表 5.1：各家把字句排序與等級化表…………………………………… 113
表 5.2：過去現今各教材把字句教學排序表…………………………… 122
表 5.3：常用教材交際功能呈現表……………………………………… 124
表 5.4：L2與L1之間語言學習與職業語言能力等值對應表…………… 131
表 5.5：把字句等級化與理想教學模式表……………………………… 136








圖目錄

圖 3.1：把字句語義功能分項樹形圖……………………………………… 35
圖 3.2：格與處置動詞關係圖……………………………………………… 39
圖 3.3：格與移位動詞關係圖……………………………………………… 39
圖 3.4：格與變化動詞關係圖……………………………………………… 40
圖 3.5：格與狀態動詞關係圖……………………………………………… 40
圖 3.6：語義功能立體圓形統計圖………………………………………… 43
圖 5.1：把字句次類結構教學排序簡單流程圖……………………………142
圖 6.1：把字句數位式情境練習模式範本圖………………………………168

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陳綏寧《基礎漢語40課》(2003修訂版) . 2003. 上海：華東師範大學出版.
葉德明《實用視聽華語》第一冊. 1999. 台北：正中書局出版.
趙元任《國語入門》. 1947.
劉月華等《中文聽說讀寫》一~二冊. 1997. Boston: Cheng & Tsui Company.
劉月華等《中文聽說讀寫》第一冊. 1997. Boston: Cheng & Tsui Company.
劉珣《新實用漢語課本》一～四冊(2002修訂版) . 2002. 北京：語言文化
大學出版.
劉珣《實用漢語課本》一~三冊(1986修訂版) . 1986. 北京：商務印書館.
嚴棉《INTERACTIONS》第一冊. 2002. 美國：印第安那大學出版.
辭典
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