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研究生:劉靜萍
論文名稱:社會領域高層次思考教學策略之運用分析─以兩位國小教師為例
指導教授:王大修王大修引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:社會科教育學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:133
中文關鍵詞:高層次思考教學策略分析思考邏輯思考評鑑思考批判思 考創造思考思考遷移
外文關鍵詞:high-order-thinkingteaching strategiesanalysis thinkinglogical thinkingevaluationcritical thinkingcreative thinkingtransfer of thinking
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高層次思考能力的培養一直是學校教育中重要的教育目標,九年一貫課程改革強調培養學生獨立思考與解決問題的能力,由於各領域課程特性的差異所強調的高層次思考能力亦不相同。社會領域是一門動態的領域富含人類經驗的學科,訓練學生具備特有的知識技能,包含創造、探究等專有思考能力。
本研究首先對重要相關研究、文獻資料的進行分析,形成社會領域高層次思考教學策略參照表,並與兩位資深社會領域教師進行教學觀察與深度訪談等研究方式,瞭解社會領域教師運用高層次思考教學策略的思考歷程,以及培養學生各項高層次思考能力之有效教學策略。
研究結果分析社會領域所重視的高層次思考能力包括分析思考、邏輯推理思考、評鑑思考、批判思考、創造思考以及思考能力遷移運用等思考能力,而概念獲取與理解則為各項高層次思考能力發展的基礎。教師於進行教學活動時首重學生概念的形成與理解,運用之教學策略也最為完整詳盡,其次為分析思考及邏輯推理思考教學策略的運用,較少運用到創造思考以及學習遷移之教學策略,主要影響因素為單元內容以及教學時間。透過深度訪談,社會領域高層次思考教學策略參照表能有助於教師安排提升學生思考之教學活動,並可透過結合其他相關課程內容克服教學時間上的限制。
For the education, it is an important target to cultivate the ability of high-order-thinking for students. The curriculum reform for compulsory education just emphasizes how to raise the students’ ability of independent thought and problem solving, but each domain has its differences, so the emphasis will not the same. Social domain is a development subject which contains the experience of human being, the subject also trains students’ skills, such as creativity, exploration and special thinking ability.
At first, my research will analyze the relevant searches and documentary data, then form into the reference which concerns the teaching strategy ability of high-order-thinking. I also proceed the teaching observation and deep conversation with two senior social teachers. I want to know their courses of thought and how to create their students’ skills with the teaching strategies of high-order-thinking.
According to the research, we can find the high-order-thinking for social domain which includes analysis thinking, logical thinking, evaluation thinking, critical thinking, creative thinking, transfer of thinking, and so on. The basis of high-order-thinking is the concept searching and understanding. Teachers will emphasize the concept and comprehension that will make the teaching strategies perfect and complete. Furthermore teachers will use the analysis thinking and logical thinking in their teaching, but the creative thinking and transfer of thinking will be neglect, because the time and content of courses will be limited. By means of deep conversation, the reference will be good for teachers to arrange the teaching activities of thinking, to combine other courses and solve the limits of time.
目 次
第壹章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………4
第三節 研究問題…………………………………………………………5
第四節 名詞釋義…………………………………………………………5
第貳章 文獻探討…………………………………………………………8
第一節 社會領域與高層次思考能力的關係……………………………8
第二節 社會領域高層次思考之教學策略 ……………………………19
第三節 社會領域高層次思考教學策略的影響因素 …………………42
第參章 研究設計 ………………………………………………………52
第一節 研究架構與流程 ………………………………………………52
第二節 研究對象 …………………………………………………… 55
第三節 研究方法………………………………………………………56
第四節 資料處理………………………………………………………59
第肆章 研究結果分析…………………………………………………62
第一節 文獻分析結果…………………………………………………62
第二節 教學觀察分析結果……………………………………………68
第三節 深度訪談分析結果……………………………………………88
第伍章 結論與建議……………………………………………………97
第一節 結論……………………………………………………………97
第二節 建議……………………………………………………………104
參考文獻…………………………………………………………………107
附錄
附錄一:深度訪談大綱之問題來源……………………………………121
附錄二:深度訪談問題大綱……………………………………………123
附錄三:A教師教學觀察紀錄(資料登陸)…………………………125
附錄四:A教師教學觀察紀錄(資料編碼)…………………………127
附錄五:B教師教學觀察紀錄(資料登陸)…………………………129
附錄六:B教師教學觀察紀錄(資料編碼)…………………………132
圖 次
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………53
圖3-1-2 研究流程圖…………………………………………………54
圖3-4-1 構成訪談問題2之核心問題 ………………………………60
表 次
表2-1-1 民國64、82年國小社會科與九年一貫社會領域課程目標對照表
表2-2-1 國小社會創造思考教學研究表……………………………… 34
表2-2-2 Williams創造思考教學策略內涵 ……………………………35
表2-2-3 Parnes創造性問題解決步驟………………………………… 36
表2-2-4 社會領域高層次思考教學策略……………………………… 39
表4-2-1 A教師於起點活動運用高層次思考教學策略之分析…………69
表4-2-2 A教師於第一階段發展活動運用高層次思考教學策略之分析70
表4-2-3 A教師於第二階段發展活動運用高層次思考教學策略之分析71
表4-2-4 A教師於綜合活動運用高層次思考教學策略之分析…………73
表4-2-5 A教師於延伸活動運用高層次思考教學策略之分析…………74
表4-2-6 A教師教學運用社會領域各項高層次思考教學策略之結果…75
表4-2-7 B教師於起點活動運用高層次思考教學策略之分析…………78
表4-2-8 B教師於第一階段發展活動運用高層次思考教學策略之分析80
表4-2-9 B教師於第一階段綜合活動運用高層次思考教學策略之分析81
表4-2-10 B教師於第二階段發展活動運用高層次思考教學策略之分析82
表4-2-11 B教師於第二階段綜合活動運用高層次思考教學策略之分析83
表4-2-12 B教師於第三階段綜合活動運用高層次思考教學策略之分析85
表4-2-13 B教師教學運用社會領域各項高層次思考教學策略之結果 86
中文文獻
書籍
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張春興、林清山(民75):教育心理學。台北:東華書局。
歐用生(民76):課程與教學:概念理論與實際。台北:文景。
林建平譯、毛連塭主編(C.June Maker原著)(民79):資優教育教學模式。台北:心理。
林幸台、王木榮等修訂(民83):威廉斯創造力測驗指導手冊。台北:心理。
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張春興(民85):教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華書局。
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教育部(民82):國民小學課程標準。台北:教育部。
教育部(民86):九年一貫社會科課程綱要之研究。台北:教育部。
教育部(民87):國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
教育部(民89):國民中小學九年一貫課程第一學習階段暫行綱要。台北:教育部。
教育部(民85):美國社會科課程標準。台北:教育部。
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李永吟(民78):教學原理。台北:遠流。
李永吟、單文經(民86):教學原理。台北:遠流。
鄭英耀(民88):批判思考教學效果之研究。計畫編號:NSC 88-2413-H-110~001。
鄭麗玉(民89):認知與教學。台北:五南。
邱錦昌(民92):教育視導與學校效能。台北:高等。
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陳龍安(民82):創造思考教學的理論與實際。台北:心理。

論文
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江芳盛(民79):高雄市國民小學教師批判思考教學行為之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版
鄭英耀(民81):國小教師創造思考、批判思考及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
林文川(民92):創造力與創造性思考教學之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版。
黃麗貞(民75):社會科創造思考教學對國小兒童創造思考能力及社會科學業成就之影響。國立臺灣教育學院特殊教育研究所碩士論文,未出版。
陳荻卿(民89):批判思考教學策略運用在國小五年級社會科之實驗研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版。
曾繁鈞(民90):社會科創造性問題解決教學對國小兒童創造性、問題解決能立即社會科學業成就之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
潘志忠(民91):議題中心教學法對國小學生批判思考能力影響之實驗研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
鍾敏龍(民91):國小社會科以爭論性議題中心的批判思考教學之行動研究。國立花蓮師範學院社會科教學碩士班碩士論文,未出版。
呂青蓉(民91):國小四年級社會科創造思考教學個案班級之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版。
郭麗珠(民92):國小社會科實施批判思考教學之實驗研究。國立師範教育學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
彭筠芝(民88):國民小學教師課程設計專業內涵之研究。花蓮師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
期刊
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邱錦昌(民92):新課程改革階段教師應有的角色。研習資訊,20(2),26-35。
張玉成(民81):國小語文科實施批判思考教學之實驗研究。台北師院學報,5期,1-66。
張春興(民77):知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及其在教育上的應用。台灣師大教育心理學報,21期,頁17- 38。
張惠博(民90):九年一貫課程實施與教師的專業成長。科學教育月刊,239期,13-25頁
黃炳煌(民76):從教學的概念分析談教學設計。現代教育,7,87-103。
黃炳煌(民80):社會科教育目標與功能之研究。教育資料集刊,16,1-17。
黃幸美(民82):問題解決的思考歷程。教育研究雙月刊,34期,50-56。
陳龍安(民79):創造思考與問題解決。創造思考教育,2,7-18。
陳伯璋(民89):從近年來課程改革談教師角色的再定位。
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郭玉霞(民85):教師在課程實施中所扮演的角色。國民教育研究集刊,4,53-59。
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劉曜源(民88):國小學生問題解決能力之探討。國教天地,11,24-28。
柯華葳、秦葆琦(民82):學童在社會科中還需要加強的知能。國教學報,5, 63-86。
溫明麗(民86):批判思考教學。教育研究雙月刊,55期,頁49-54。
詹秀美(民78):問題解決能力的訓練與評量。資優教育季刊,頁13-16
程健教、賴朝暉(民86):論有效率的小學社會科教學。國教輔導,35(4),6-12。
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 蔡清田(民90):教師如何進行教育行動研究:「教師即研究者」的理想與實踐。國教之友,52(3),3-18。
2. 洪若烈(民78):國民小學社會科課程修訂意見之調查研究。國教學報,2,51-71。
3. 程健教、賴朝暉(民86):論有效率的小學社會科教學。國教輔導,35(4),6-12。
4. 詹秀美(民78):問題解決能力的訓練與評量。資優教育季刊,頁13-16
5. 溫明麗(民86):批判思考教學。教育研究雙月刊,55期,頁49-54。
6. 柯華葳、秦葆琦(民82):學童在社會科中還需要加強的知能。國教學報,5, 63-86。
7. 劉曜源(民88):國小學生問題解決能力之探討。國教天地,11,24-28。
8. 陳龍安(民79):創造思考與問題解決。創造思考教育,2,7-18。
9. 郭玉霞(民85):教師在課程實施中所扮演的角色。國民教育研究集刊,4,53-59。
10. 黃幸美(民82):問題解決的思考歷程。教育研究雙月刊,34期,50-56。
11. 黃炳煌(民80):社會科教育目標與功能之研究。教育資料集刊,16,1-17。
12. 黃炳煌(民76):從教學的概念分析談教學設計。現代教育,7,87-103。
13. 張惠博(民90):九年一貫課程實施與教師的專業成長。科學教育月刊,239期,13-25頁
14. 張春興(民77):知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及其在教育上的應用。台灣師大教育心理學報,21期,頁17- 38。
15. 邱錦昌(民92):新課程改革階段教師應有的角色。研習資訊,20(2),26-35。