臺灣博碩士論文加值系統

本研究以瞭解台北縣暫緩入學學生背景資料、申請原因、安置情形、學校適應狀況及暫緩入學效益為目的。研究方法是透過問卷調查為主，並輔以訪談的方式。主要用以蒐集資料的工具包括自編之「台北縣暫緩入學兒童基本資料卡」，及採用吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春（2004年）所編譯之「文蘭適應行為量表」、楊宗仁（民90）修訂之「行為與情緒評量表」，共三種問卷，及「台北縣暫緩入學學童家長訪談大綱」作為訪談家長用。由曾經申請暫緩入學的家長填答基本資料卡，將所得資料進行描述統計，並針對台北縣九十二學年度暫緩入學並於九十三年度就讀小一之學生實施問卷調查，九十三學年度直接入學之身心障礙學生為主要對照組，以智力、障礙類別、性別進行配對後，對兩組在「文蘭適應行為量表」及「行為與情緒量表」得分進行獨立樣本T檢定、相依樣本T檢定、單因子變異數分析，以瞭解學童的適應情形及暫緩入學的效益。
本研究結果如下：
一、申請暫緩入學的學童以自閉症及智障居多，障礙程度則以中度為主。
二、暫緩入學的原因，主要是認為孩子身心發展未成熟，期望經過暫緩入學後，孩子上小學時可以就讀並適應普通班生活，以及能跟上小學同年級學生的程度。而身心未成熟的項目則以溝通能力(76.0%)、認知發展（74.7%）及專注力(65.9%)為主。
三、學生在暫緩一年期間，約五成安置在幼稚園的普通班中，除此之外，七成以上學生接受療育服務，療育服務則以選擇職能治療及語言治療比例最高。
四、暫緩入學學生的學校適應與同年級直接入學的身心障礙學生相較之下，除在不分智力自閉症組有顯著差異外，其餘配對條件下暫緩入學組都沒有顯示出積極效果。
五、從訪談中發現家長普遍對緩讀政策抱持肯定及支持的態度，並會建議有類似個案家長提出申請。
最後依據研究結果，分別對教育主管機關、學校、家長及未來研究提出具體建議。

中文摘要 I
英文摘要 II
表 目 次 V
圖 目 次 VIII
第一章 緒 論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 3
第三節 名詞詮釋 4
第四節 研究範圍和限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 學校生活適應涵義及其影響因素 7
第二節 暫緩入學的申請及現況 15
第三節 暫緩入學兒童之相關研究 19
第三章 研究設計 29
第一節 研究架構 29
第二節 研究對象 31
第三節 研究工具 32
第四節 研究程序 40
第五節 資料分析 43
第四章 結果與討論 45
第一節 暫緩入學學生基本資料之研究結果 45
第二節 暫緩入學的一年級學生學校適應行為表現 59
第三節 暫緩入學學生與直接入學組學校適應情形之比較分析 65
第四節 訪談分析 78
第五章 結論與建議 87
第一節 結 論 87
第二節 建 議 93
參考文獻 97
一、中文文獻 97
二、英文文獻 101
附錄 104
附件一 台北市懷生國小一年級新生基本能力評量表 104
附件二 台北縣暫緩入學兒童國民小學學校適應情形調查家長說明書 105
附件三 台北縣暫緩入學學生個人基本資料卡 106
附件四 暫緩入學家長訪談題綱 112
附件五 相關資源服務 113

表 目 次
表2-3-1 研究參考資料彙整表 25
表3-1-1 暫緩入學學生就學年度 31
表3-3-1 修訂問卷之專家學者及實務工作者 33
表3-3-2 專家效度問卷彙整 33
表3-3-3 教育程度及職業等級分類表 34
表3-3-4「文蘭適應行為量表中文編譯版的內容」 35
表3-3-5「情緒與行為適應量表」分量表說明 37
表3-3-6 行為與情緒量表的信度與四個標準測驗誤差來源的關係 38
表3-3-7行為與情緒量表和情緒障礙量表之分量表相關係數 39
表4-1-1暫緩入學學生基本資料卡樣本性別統計表 46
表4-1-2 暫緩入學學生基本資料卡樣本年級統計表 46
表4-1-3 暫緩入學學生基本資料卡樣本學生智力統計表 46
表4-1-4 暫緩入學學生基本資料卡樣本障礙類別統計表 47
表4-1-5 暫緩入學學生基本資料卡樣本之家庭資料統計表 48
表4-1-6 台北縣各區緩讀人口資料統計表 49
表4-1-7 家長申請暫緩入學原因統計資料表 50
表4-1-8 身心發展未成熟勾選分布表 50
表4-1-9 暫緩入學學生社經指數及家庭收入資料統計表 51
表4-1-10 暫緩期間教育安置情形 52
表4-1-11 療育服務項目及分布表 52
表4-1-12 教育安置型態及社經地位 CRAMER`S V係數檢定計表 52
表4-1-13 教育安置型態及障礙類別 CRAMER`S V係數檢定計表 53
表4-1-14 家長教養態度統計表 53
表4-1-15 家長對各領域重視程度分析表 54
表4-1-16 家中成員支持情形 54
表4-1-17 家長認為暫緩入學的幫助情形 55
表4-1-18 家長認為子女暫緩入學後的進步情形 55
表4-1-19 家長認為子女暫緩入學後的進步最多的項目分析表 56
表4-1-20 家長認為子女暫緩入學後的沒有進步及退步情形 56
表4-1-21 勾選沒有進步及退步之障礙類別統計表 57
表4-1-22 家長認為子女暫緩入學後進步因素統計表 57
表4-2-1一年級暫緩入學學生樣本資料分析 60
表4-2-2一年級暫緩入學學生溝通領域得分情形 61
表4-2-3 一年級暫緩入學學生日常生活技能領域得分情形 62
表4-2-4 一年級暫緩入學學生社會化領域得分情形 63
表4-2-5一年級暫緩入學學生動作技巧領域得分情形 64
表4-2-6一年級暫緩入學學生適應總量表得分情形 64
表4-2-7一年級暫緩入學學生情緒行為表現得分情形 65
表4-3-1 暫緩組與直接入學組樣本資料分析表 66
表4-3-2 暫緩組與直接入學組不分智力比較資料表 67
表4-3-3 暫緩組與直接入學組不分智力自閉症組比較資料表 68
表4-3-4 暫緩組與直接入學組不分智力智障組比較資料表 69
表4-3-5 兩組智力配對後智力考驗結果 70
表4-3-6 暫緩組與直接入學組智力配對比較資料表 70
表4-3-7 兩組智力與性別配對後智力考驗結果 71
表4-3-8 兩組智力與性別配對比較資料表 71
表4-3-9 智力與障礙類別配對後智力考驗結果 72
表4-3-10 兩組智力與障礙類別配對後比較資料表 73
表4-3-11 兩組智力與自閉症配對後智力考驗結果 74
表4-3-12 兩組智力與自閉症配對後比較資料表 74
表4-3-13 兩組智力與智障配對後智力考驗結果 75
表4-3-14 兩組智力與智障配對後比較資料表 75
表4-3-15 兩組智力、性別與障礙類別配對後智力考驗結果 77
表4-3-16 兩組智力、性別與障礙類別配對後比較資料表 77
表4-4-1 訪談樣本基本資料表 79
表5-1-1 暫緩入學組與直接入學組差異比較結果 92

圖 目 次
圖2-2-1 台北縣申緩入學流程圖 17
圖3-1-1 研究架構圖 29
圖3-4-1 研究流程圖 42

一、中文文獻
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