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研究生:蔡淑媜
研究生(外文):Tsai Shu-Chen
論文名稱:哈伯瑪斯溝通行動理論在數學教育親師溝通上的應用
論文名稱(外文):Applying Habermas’ Theory of Communicative action to Parent-Teacher Communication in Mathematics Education
指導教授:譚寧君譚寧君引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:哈伯瑪斯溝通行動理論有效宣稱親師溝通
外文關鍵詞:HabermasTheory of communicative actionValidity claimsParent-Teacher communication
相關次數:
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論文摘要

數學教育改革過程中,爭議聲浪不斷,輿論、媒體的報導影響社會大眾的視聽,造成家長對數學教育的疑惑,本研究運用哈伯瑪斯溝通行動理論,發展數學教育親師溝通模式,應用在數學教育親師溝通上,經由主體間的相互溝通,建立對數學教育的共識。

本研究由研究者和班上三位一年級家長進行為期半年的數學教育親師溝通,配合問卷、數學日記等相關資料進行數學教育的對談,溝通內容以哈伯瑪斯溝通行動理論的四個有效宣稱加以檢視分析,並觀察透過此溝通模式,對家長及教師產生的影響。

本研究的研究發現如下:
壹、運用哈伯瑪斯溝通行動理論發展數學教育親師溝通模式的意義與貢獻
一、理想的言談情境強調數學教育溝通歷程中親師的對等性
二、有效宣稱用以檢視數學教育溝通內容的有效性
三、透過論辯反思,建立親師對數學教育的共識
貳、經由數學教育親師溝通,家長及教師的轉變
一、家長的轉變
(一)數學教育理念的轉變
(二)數學概念的釐清
(三)數學教學方法策略的修正
(四)數學教學態度的調整
(五)建立指導數學的信心
(六)提高對班級數學活動的參與度
二、教師的轉變
(一) 適當調整教學
(二) 瞭解學生學習,因材施教
(三) 覺知到親師相互學習的重要性
參、哈伯瑪斯溝通行動理論應用於數學教育親師溝通的限制
一、直接對談需要各種客觀條件配合,無法同時用於全班家長
二、溝通對談的真誠性難以檢視
三、受限於家長的數學認知,很難完全達到溝通的對等性
Applying Habermas’ Theory of Communicative action to Parent-Teacher Communication in Mathematics Education

Shu-Chen Tsai

Abstract

There are so much dispute in the reformation of mathematics education, the coverage of mass media has a great impact on public opinion, that causes parents to bring up questions toward mathematics education.The attempt of this research is to put Habermas’ theory of communicative action in use, developing the model of parent-teacher communication in mathematics education to establish consensus.

Data reported in this research were collected by the discourse between researcher and three parents of the first-grade during six months,operating in coordination with questionnaire,mathematics journals.One of the goals of the research is applying four validity claims to test the contents of the communication ,and through this model to observe what impact will have on parents and teachers.

The research findings are as follows:
1.The meaning and contribution of applying Habermas’ theory of communicative action to develop the model of parent-teacher communication in mathematics education:
(1)Ideal speech situation emphasizes parents and teachers as equal status in the process of communication.
(2)Validity claims are to test the validity of contents of communication.
(3)To build up consensus in mathematics education between parents and teachers through argument and reflection.

2.The changes of parents and teachers:
(1) The changes of parents
a. The change of mathematical belief.
b. The clarification of the mathematical concepts.
c. The amendment of the mathematical instruction method.
d. he adjustment of the mathematical instruction attitude.
e.To build up the confidence of mathematical instruction.
f.To raise participation in classroom activities.

(2)The changes of teacher
a. To adjust mathematical instruction.
b. To teach students in accordance with their aptitude.
c. To perceive the importance that parents and teachers can learn from each other.

3.The limits of applying Habermas’ theory of communicative action to parent-teacher communication in mathematics education.
(1)It is hard to apply the communicative action model to all the parents at the same time.
(2)The sincereity of contents of discourse is hard to be tested.
(3) Insufficient mathematics knowledge of some parents results in a dilemma causes unequal problems between the role of parents and teachers in the process of communication.
目 次
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第二章 文獻探討 7
第一節 哈伯瑪斯溝通行動理論 7
第二節 親師溝通 17
第三節 數學教學 22
第三章 研究方法 37
第一節 研究方法與對象 37
第二節 研究程序與研究工具 41
第三節 資料蒐集、整理與分析 45
第四章 實施歷程與發現 53
第一節 數學教育親師溝通模式的發展 53
第二節 數學教育親師溝通歷程 56
第三節 親師溝通的經營 102
第五章 結論與建議 105
第一節 研究結果與討論 105
第二節 建議 117
參考書目 121
一、中文部分 121
二、西文部分 129
附錄 131
附錄1:親師座談會內容整理 131
附錄2:給家長的信 132
附錄3:家長數學意見問卷 134
附錄4:家長問卷分析 136
附錄5:學生數學焦慮問卷 138
附錄6:數學日記反省回饋表 141
附錄7:數學日記反省回饋表(範例) 142
附錄8:數學日記設計單 143
參考書目

一、中文部分
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