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研究生:王麗蓉
論文名稱:同儕領導者促進教師評量知能成長的行動研究
指導教授:周淑卿周淑卿引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:159
中文關鍵詞:同儕領導專業發展策略評量知能成長
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本研究採行動研究方式進行,旨在探究以建構取向的專業發展理念和教師成長團體的型態,促進教師評量知能成長的可行策略,同時於歷程中探討「同儕領導者」的應有作為。
本研究中,研究者即為團體之同儕領導者。行動前先由相關文獻中產生初步的策略構想,在過程中再依據夥伴們的關注及困難,逐漸修正策略的運用。為使策略能符應夥伴之需求,除了直接參與討論感受和觀察夥伴在團體專業對話中各種觀點的發展及變化,每階段尚透過訪談及每次討論與分享內容的逐字稿、評量設計及評分指標、學生的作品等文件分析,以判斷研究者使用之策略及提供之資料,是否足以支持夥伴在成長上的需求,以作為下一階段策略之修正依據。同時撰寫省思日誌,除了反思策略的合適性和有效性,導引專業發展活動的進行之外,並記錄自己在想法上的變化。
本研究經過近兩個學期的行動歷程,發現:
一、可提昇教師評量知能的策略,具體作為包括:提供案例以刺激發現問題、利用「逐字稿」作為刺激反省及提升成就感的動力、帶入文獻做為觸媒以解答問題、個別實作前以共同練習作為理論與實務聯結的鷹架、透過評量設計及實施回饋修正來落實心中的想像,最後透過對外分享來刺激思維的再沉澱。而其中的主要核心理念:「促使成員發現問題、界定問題」、「省思、澄清視為理所當然的觀點」、「試圖結合理論與實務,促進理解」、「創造共同的經驗」,在每一階段都是策略運用的主要思考。
二、策略的考量因素主要包括專業知能、成員背景、團體關係和同儕領導者對專業發展的想法。可從相關專業知能中分析影響層面最大、成員需求最殷切的項目做為起點,依據成員背景和團體關係做調整,而同儕領導者的理念更是影響採用策略非常重要的影響因素。
三、同儕領導者在整個行動歷程中,主要是「探詢和學習文化的促發者」、「團體價值與理想的倡行者」、「訊息的傳播者和資料整理者」、「同儕領導者的培育者」及「主動的後盾角色」。在領導知能方面較困擾的問題是領導技能不熟練,必須透過過程中不斷地反思修正、累積經驗來改善。另外因對領導者角色的期許所產生的矛盾心理,也是需要調適的。
文末則對想增進專業成長之教師群、想擔任同儕領導者之教師以及教育行政單位和未來的研究提出一些建議。
The aim of the current action research was taken the view of constructive approach and the manner of peer group society to promote primary teacher’s professional development, to explore probable strategies of teachers’ knowledge and ability of alternative assessment, and to address the accountability of peer leadership through the research process.
The researcher played the role of the peer leader. Firstly, related literature was reviewed to formulate the preliminary structure of the character of the leader. As a second, based upon the difficulties and concerns of peers, I revised the operations of these strategies. To meet the needs of the strategy of partners, the author not only participated the group to share their feelings and observed the developments of different views and variation by means of their professional conversation, but also discussed the transcripts of previous dialogue, designed the indicators of assessment, and analyzed students’ documents. Therefore, the data illustrated the needs of professional development for the researcher and provided the basis of revision for next progress stage. Simultaneously, it is proper to verify the strategy to promote the development of professional activity through writing the daily notes.
Three findings were depicted after two semesters work.
First, exploring the possible solutions to improve the assessment pedagogy, the concrete approach include: apply the case study to stimulate instructors to find problems, to use “transcripts” for the motive to reflect and strengthen teachers’ achievement, to introduce literature to tackle problems, to generate the scaffold from both aspects in theory and practice, and then through the sharing scheme to compensate the defect. Four core facets were found: “promote members to find the problems and define problems”、 “ideas of reflection and clarification are taken for granted”、 “attempt to associate the theory and practice to facilitate the understanding”、 “create the common experiences.”
Second, identify the possible application of peer leader strategy, such as: “teacher profession pedagogy”、 “teachers’ academic background”、 “the relationship among group members” and peer leader’s concept of “teacher profession development.” The starting point should be based on the needs of peers, and then employ the strategy regarding to teachers’ background and group relationships. However, the notion of peer leader to the “teachers’ professional development” is the main factor.
Third, the role of the peer group in the action process is: “the person to facilitate of inquiry and learning culture”、“the executor of group value and beliefs”、 “the one for broadcasting and data analyzing”、 “the person to prepare the group leader” and “the supporting position of active attitude”. As being the peer leader, two difficulties were encountered: First is that the leader’s ability is immature. It is necessary to transform via accumulating the experiences and reflection. Secondly, the author needs to accommodate on the paradox situation of expectation of the role of leader.
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與問題
第三節 名詞釋義
第四節 研究方法
第五節 研究限制
第二章 文獻探討
第一節 教師專業發展的基本假定及其策略
壹、教師專業發展的意涵及假定
貳、常用的專業發展活動型態
第二節 教師專業發展中「同儕領導者」的作為
壹、同儕團體專業發展的相關問題
貳、同儕領導重要觀點
參、同儕領導者角色
肆、領導行動-產生能力的交互影響歷程
第三節 影響教師評量實施的因素
壹、教師評量知能的內涵
貳、教師進行評量的問題
第一節 研究方法
壹、行動研究的意義與特色
貳、本研究使用行動研究的理由
參、研究者倫理與研究者角色
第二節 研究架構、研究流程與說明
第三節 研究場域及研究團隊
第四節 研究資料蒐集、整理與分析
第五節 本研究的效度問題
第四章 研究結果分析與討論
第一節 評量知能的成長歷程分析
壹、第一階段-評量的概念與作法的澄清
貳、第二階段-案例討論
參、第三階段-實作、反思與修正
肆、第四階段-推廣中的再沉澱
第二節 專業成長的策略及同儕領導者角色
壹、策略與問題
貳、同儕領導者的角色及困擾
第五章 結論與建議
後記-研究者省思
參考文獻
附錄
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