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研究生:周秀卿
研究生(外文):chou hsiu ching
論文名稱:資訊科技融入九年一貫社會領域以問題導向學習課程實施行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on The Problem-based Learning by Integrating Information Technology into Social Studies of Grade 1-9 Curriculum
指導教授:劉遠楨劉遠楨引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:249
中文關鍵詞:問題導向學習社會領域行動研究九年一貫
外文關鍵詞:problem-based learningsocial studiesaction researchnine-year integrated curriculum
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本研究擬將資訊科技融入九年一貫社會領域-以問題導向課程實施行動研究,冀望從實際教學行動研究中,不斷進行課程與教學研究改進策略,作為教師未來課程實施參考和改進的方向;藉由教學資源和情境的安排、問題解決的步驟與流程引導、同儕與社會互動環境中,透過科技綜合實作的表現,幫助學生學習分析、統整、鑑賞與反思的能力,而使學生獲致多元的智能。本研究的研究目的為:
一 探討國小教師,將資訊科技融入九年一貫社會領域,以問題導向學習師生課程實施的歷程。
二 將資訊科技融入九年一貫社會領域,以問題導向學習,學生在合作解決問題的歷程。
三 將資訊科技融入九年一貫社會領域,以問題導向學習,學生在溝通表達技巧的表現情形。
四 將資訊科技融入九年一貫社會領域,以問題導向學習,師生在教與學反思的歷程,以供未來教學研究之參考。
本研究採用行動研究過程,輔以教學觀察、訪談、問卷調查進行資料分析,來了解問題導向課程發展歷程,及對國小六年級學生合作解決問題與溝通表達能力的表現情形如何與師生反思情形。本課程實施歷經一年時間,並設計三個階段的課程實施行動研究,第一階段為課程準備期,配合六上社會領域「生活與文化」、「城鄉關係」單元內容,以探索台灣傳統建築文化為問題導向學習課程實施先醞釀軟身。第二階段為課程發展期,以社會領域六上與六下第三單元環境問題為主軸,設計出問題導向學習的活動單,慢慢引導學生精熟問題導向學習每個步驟流程,並重視知識轉化與實踐。第三階段為課程實施獨立研究期,將學習主導權完全交給學生,研究者不再主導學習題目範圍與活動,整個研究歷程均讓學生獨立進行,研究者僅從旁輔導與解惑,最後由學生的成果發表中,和親師生反應與觀察教師的訪談中,來評鑑資訊融入九年一貫社會領域以問題導向學習,教師在課程發展、學生在合作解決問題的技能、溝通表達能力的改變,與師生教與學的反思歷程。
This study is an action research on the problem-based learning by integrating information technology into social studies of nine-year integrated curriculum. With the teaching strategies gaining from this research, teachers of the future will be able to get the reference to design and improve the curriculum. With the proper providing of teaching resources and leaning environment, the guidance of how to solve problems and the peer interaction, students will obtain the ability of analysis, synthesis, appreciation and critical thinking. The purposes of this thesis are as followed:
A. To explore the process of the problem-based learning by integrating information technology into social studies in elementary school.
B. To help students work together to solve problems in the problem-based learning by integrating information technology into social studies.
C. To analyze students’ skills of communication in the problem-based learning by integrating information technology into social studies.
D. To provide a critical thinking of teaching and learning for the future research in the problem-based learning by integrating information technology into social studies.
This study applies the action research, teaching observation, interviews and investigation of questionnaires to understand the development of problem-based curriculum and how the elementary school sixth-graders work together to communicate with each other and solve problems. This thesis took one year and there are three stages in the action research. The first stage is the preparation of the curriculum. By adopting the lessons of “Living and Culture” and “Urban-rural Relationship” in the social studies of the first semester in the sixth grade, it aims at exploring the culture of traditional architecture in Taiwan by implementing the problem-based learning. The second stage is the development of the curriculum. By putting emphasis on the problems of the environment in the third units of the first and the second semester of the sixth grade, the target is to guide the students to master each step of the problem-based learning and to emphasize the transformation and the practice of knowledge. The third stage is the individual research of the curriculum. The center of the learning in this stage is the students, and the researcher is no more a leading role in deciding what to learn and how to learn. The students gain the knowledge on their own and the researcher only provides necessary help. Finally, from the presentation of the students, the feedback of the students, parents and teachers, and the interviews of observing the teacher, this research evaluates the process of how the teacher develops the curriculum and how the students cooperate to solve problems and communicate with each other in the problem-based learning by integrating information technology into social studies.
The discoveries of this research are:
A. The main idea of this study is based on the cognitive theory and constructivist teaching. Because of the application of information technology, the development of the curriculum is dynamic and diverse. It is good to provide an environment of multiple social resources for the students to acquire knowledge.
B. Technology can be integrated into the problem-based learning. Team teaching and resource integration can help teachers to solve problems. The main teaching steps are presenting problems, analyzing problems, collecting data, providing different solutions, choosing the best solutions, researching on the problems, showing the final results by digital assistant, and finally doing the evaluation and reflection.
C. In problem-based learning, it is necessary to raise students’ motives and providing the diverse learning environments and opportunities to help students cooperate to solve problems.
D. In problem-based learning, students will be able to know how to work together and communicate with each other. They will get the skills of communication, oral and written expression.
E. The problem-based learning is helpful for teachers and students to reflect their teaching and learning.
There are some suggestions for the teachers who will integrate information technology into the problem-based learning in the future.
A. The constructivist teaching emphasizes qualitative assessment. Teachers should regard students as partners and give them more time and space to choose what to learn and how to learn.
B. The fifth and sixth graders are the best beginners for the homeroom teachers to do a long-term teaching.
C. Information technology should be appropriately integrated into social studies, and internet resources are not the main source of knowledge.
D. Improving teachers’ professional knowledge and abilities. Students’ background, learning abilities, and personalities should be taken into consideration. Besides, it is important to develop more objective tools of evaluation and place the same emphasis on both qualities and quantities with a more diverse and deeper research.
內容目次
誌謝…………………………………………………………………………Ⅰ
中文摘要……………………………………………………………………Ⅱ
英文摘要……………………………………………………………………Ⅳ
內容目次……………………………………………………………………Ⅴ
圖目錄………………………………………………………………………Ⅵ
表目錄………………………………………………………………………Ⅶ

第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究的目的與問題 3
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍 7
第五節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 九年一貫課程社會領域內涵之分析 9
第二節 問題導向的學習理論 18
第三節 資訊科技融入課程相關學習論 21
第四節 資訊科技融入課程的教學策略 31
第五節 相關研究評析 33
第三章 研究方法與設計 44
第一節 研究場域 45
第二節 研究架構 48
第三節 研究歷程 49
第四節 研究方法 49
第五節 研究品質 52
第六節 研究者角色與倫理 53
第四章 研究結果與討論 54
第一節 課程的初探與準備 55
第二節 課程行動研究發展階段 71
第三節 課程行動研究評鑑期 84
第五章 結論與建議 108
第一節 結論 108
第二節 建議 113
參考文獻 119
附錄………………………………………………………………………………123
附錄一 問題導向教學計劃一…………………………………………………123
附錄二 問題導向教學計劃二…………………………………………………134
附錄三 上課重點逐字搞………………………………………………………142
附錄四 學生小組訪談內容……………………………………………………196
附錄五 研究者與觀察教師會談紀錄…………………………………………203
附錄六 教師訪談大綱…………………………………………………………212
附錄七 學生訪談大綱…………………………………………………………212
附錄八 專題報告評量…………………………………………………………213
附錄九 學生調查問卷…………………………………………………………214
附錄十 第一次問題導向研究計劃…………………………………………218
附錄十一 第二次問題導向研究計劃…………………………………………223
附錄十二 第三次問題導向研究計劃…………………………………………230
附錄十三 第一次問題導向校外教學探索手冊………………………………240
附錄十四 教學網站資料………………………………………………………249


圖次

圖2-3-2: CAI模式的選擇 ………………………………………….. .. ..………25

圖3-1-1:社會 教室平面圖 ………………………………...………..…………….42

圖3-1-2:電腦 教室平面圖 …………………………………………..……..….….42

圖3-2-1:研究架構流程……………………………………………..……..…...….44

圖4-1-1:問題導向流程圖………………………………………..……..…..…..…55

圖4-3-1:資訊科技融入以問題導向能力進步最大圖 ……………..………..…..96
.
圖4-3-2:資訊科技融入以問題導向能力進步最小圖 ……………..………..…..97

圖4-3-3:資訊科技融入以問題導向最需要加強的能力圖……..……..…..……..97
.
圖4-3-4:資訊科技融入以問題導向解決問題的滿意度圖 …….……...……......98

圖4-3-5:資訊科技融入以問題導向表達溝通的滿意度圖 …………... .. . ...…..98

圖4-3-6:資訊科技融入以問題導向反思能力的滿意度圖 ………..……..……..99

表次

表2-2-1:十大基本能力與社會領域及教育資訊議題相關能力指標分析對照表.16
表3-4-1:資料代碼 ………………………………………………………………...47
表4-4-1:問題導向學習課程實施後解決問題能力滿意度相較一覽表 …….…100
表4-4-2:問題導向學習課程實施後資訊素養能力滿意度相較一覽表 …….…102
表4-4-3:問題導向學習課程實施後合作技巧能力滿意度相較一覽表 …….…103
表4-4-4:問題導向學習課程實施後溝通表達能力滿意度相較一覽表 …….…104
表4-4-5:問題導向學習課程實施後反思能力滿意度相較一覽表 .……………105
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