臺灣博碩士論文加值系統

當代社會的兒童及青少年生活於充滿電視符號的環境中，社會化的環境也由家庭、學校逐漸轉移重心至電視工業上。為因應此現象，教育部於2002年10月24日公布「媒體素養教育政策白皮書」，正式將媒體教育透過國小到大學教育、社教體系與媒體專業來推動公民的媒體素養。在媒體素養觀念於國內尚處於起步階段之初，教師是否具備完善的電視素養，能教導學生建設性地使用電視媒體；以及教師如何看待這項創新的教學，是否與個人本身對於創新觀念的接受程度相關等，皆為本研究欲探討的主要核心。因此本研究的研究目的為（一）瞭解國小教師的電視素養知能及接受創新程度現況；對於電視素養課程的實施意見；以及影響國小教師電視素養知能之相關變項；（二）探討教師電視素養知能的高低是否與教師個人接受創新程度相關。
本研究以93學年度全國公立小學教師為研究對象，研究方法採用問卷調查法；研究工具為研究者自編之「國民小學教師電視素養調查問卷」，內容包括基本資料、電視素養知能量表、收視行為、電視素養課程實施意見以及接受創新程度量表等5個部分。共計發出1039份問卷，回收690份，回收率為66.41％，經剔除無效問卷後，剩餘有效問卷676份，計有效問卷回收率為65.06％。統計方法係採描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析等。
本研究結果總結為以下幾點:
一、國民小學教師電視素養知能已達平均水準之上，在電視台的立場及組織運作上有較高程度的了解，但對於區別電視節目和現實狀況之差距方面的素養則較為不足。
二、本研究之國民小學教師在接受創新程度量表上之得分相對低於之前研究結果，因此國民小學教師之接受創新程度仍待提升。
三、國小教師的背景變項，包括年齡、年資、平日收視時數、假日收視時數、對於師培過程實施電視素養課程意見、接受電視素養課程培訓意願、教學方式異同等對電視素養知能的影響達顯著差異；而性別、婚姻狀況、教育專業背景、現任職務、曾否修課等變項對電視素養知能的影響則未達顯著。
四、教師的接受創新程度與電視素養知能間的關係呈現低度正相關。
五、國小教師的年齡、平日收視時數、修課狀況、接受培訓意願及接受創新程度等變項對其電視素養知能有顯著的預測力。
針對上述結論，本研究提出若干具體建議，盼能提供國小教師對於自身電視素養及創新接受度之省思，並作為欲推行、規劃媒體識讀課程的主管機構或相關人員參考依據。

Children and adolescents in contemporary society live in an environment full of television symbols, and institutions of socialization have shifted focus from family and school to the television industry. In the initial stages of the media literacy concept taking root domestically, whether teachers have comprehensive television literacy, whether they can teach students to constructively use the television media; how teachers view this brand new instruction, and whether there is a correlation to the innovativeness of teachers – these questions are part of the focus in this study. Thus, the research purposes of this study are (1) to understand the television literacy and innovativeness of elementary school teachers; opinions on implementation of the television literacy curriculum; and related variables to the television literacy of elementary school teachers; and (2) to explore whether the degree of teachers’ television literacy is related to the innovativeness of teachers.
This study uses all public elementary school teachers in the 2004 academic year, this study uses questionnaires. The research tool is the “Television Literacy Questionnaire for Elementary School Teachers,” compiled by the researcher. The content includes five parts – basic information, scale of television literacy, viewing behavior, opinion on television literacy curricular implementation, and scale of innovativeness. 1039 questionnaires were released, 690 were retrieved, the retrieval rate is 66.4%. After discarding invalid questionnaires, there were 676 valid questionnaires, with a valid retrieval rate of 65.1％. Descriptive analysis, t-test, One-way ANOVA, Pearson Product-moment Correlation, and Multiple Regression Analysis were conducted.
The results of this study are shown as follows:
1. Television literacy of elementary school teachers is above the average level, and has a greater understanding of stances and organizational operations of television broadcasting companies, but they are less literate in distinguishing between television programs and reality.
2. In the scale of innovativeness, scores for elementary school teachers in this study are lower than those found in previous studies; therefore the innovativeness of elementary school teachers still awaits improvement.
3. There is a significant difference between the effects of background variables of elementary school teachers, such as age, number of years employed, numbers of hours spent watching television on weekdays, numbers of hours spent watching television on weekends, opinions on television literacy curricula received during teacher training, willingness to accept television literacy courses and training, types of instructional methods on television literacy; the effect of variables such as gender, marital status, educational and professional background, current work, and whether one has taken courses on television literacy does not reach a significant level.
4. There is a low positive correlation between innovativeness and television literacy of teachers.
5. There is a significant predictive power of variables such as age of elementary school teachers, numbers of hours spent watching television on weekdays, courses taken, willingness to accept training, and innovativeness on their television literacy.

目次
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………………………….1
第二節 研究目的…………………………………………………………….3
第三節 待答問題…………………………………………………………….4
第四節 名詞釋義…………………………………………………………….4
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………….5
第二章 文獻探討
第一節 電視素養之定義與意涵…….………………………………………7
第二節 電視素養檢測工具之發展…………………………………............11
第三節 媒體素養教育之發展情形……………………………....................17
第四節 影響電視素養知能之相關因素……………………....................... 22
第三章 研究設計與方法
第一節 研究架構…………………………………………………………....29
第二節 研究假設…………………………………………………………....30
第三節 研究對象…………………………………………………………....31
第四節 研究工具…………………………………………………………....32
第五節 研究程序…………………………………………………………....36
第六節 資料處理…………………………………………………………....38
第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本背景資料分析…………………………………………....40
第二節 國小教師電視素養知能與接受創新程度之現況分析…………....49
第三節 不同個人變項之國小教師電視素養知能差異分析……………....55
第四節 國小教師電視素養知能與接受創新程度之相關分析…………....73
第五節 國小教師背景及電視素養變項與接受創新程度對電視素養預測力分析……………………………………………………....................74
第六節 討論…………………………………………………………...........82
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………..85
第二節 建議………………………………………………………………..88
參考書目
A 中文部分…………………………………………………………………….93
B 英文部分…………………………………………………………………….96
附錄
附錄一 國民小學教師電視素養調查問卷………………………………..97
附錄二 93學年度縣市別中小學統計……………………………………102
附錄三 正式施測抽樣學校表…………………………………………….103
附錄四 93學年度國小教師年齡分組統計………………………………105
附錄五 93學年度國小教師年資分組統計………………………………106

一、中文部分
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