臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討「利用多元智能中的強勢智能來提升學生在網路學習之成效」，並探討不同認知型態及性別的學生，在不同強勢智能學習模式之網路學習的影響及其差異情形，以進一步提出較完整之建議，期能對往後從事網路融入各學科教學，及相關研究之參考與貢獻。首先蒐集、探討國內外相關文獻以作為研究的理論基礎，並針對多元智能之教學理論以及現今非同步網路教學系統的發展狀況作一探討。其次，根據所探討的理論與教學模型，建立一個可行的多元化網路學習系統。研究對象則以修習靜宜大學非同步遠距教學之「生活化學」課程的學生，分為四組：【多元智能學習環境】: 融合4種以上的智能，以符合多元化教學。【語文智能學習環境】: 利用故事說明化學平衡的內容，利用人物的對話說明原理與定義。【邏輯－數學智能學習環境】: 利用問問題的口吻及一個事件的發生來推理，進而了解到化學平衡的內容。【空間智能學習環境】: 利用圖片、概念圖、顏色、及分子結構之變化來說明化學平衡的內容。並使用ACS之測驗題目作為研究工具，所得之資料利用SPSS進行統計分析，茲就本研究獲得各項結論說明如下，並提出建議以供後續研究之參考。
一、所有的學生進入多元智能模式網路學習之後，均有明顯的提升其學習成效。
二、同時具備兩種或兩種以上強勢智能的學生，無論進入何種網頁學習下，其學習成效並無
差異。
三、語文智能強勢的學生進入【語文智能學習環境】之學習成效與進入其他三種網頁之學習
成效相互比較，發現達顯著差異。
四、邏輯－數學智能強勢的學生進入【邏輯－數學智能學習環境】之學習成效與進入其他三
種網頁之學習成效相互比較，發現達顯著差異。
五、空間智能強勢的學生進入【空間智能學習環境】之學習成效與進入其他三種網頁之學習
成效相互比較，發現達顯著差異。
六、場地獨立之學生進入【空間智能學習環境】和【邏輯－數學智能學習環境】之學習成效
與進入其他兩種網頁之學習成效相比較，發現達顯著。
七、場地依賴之學生進入【語文智能學習環境】之學習成效與進入其他三種網頁之學習成效
相比較，發現達顯著。
八、不同性別無論進入何種網頁之學習成效相比，發現並無顯著的差異。
九、多數學生於進行多元智能網路教學之後，發現自己不足的智能有增進的效果，並更懂得
如何運用本身的強勢智能以幫助學習。

The purpose of this study is to set up a distant learning environment for chemical equilibrium in Life Chemistry course. The design is based on the strong intelligences applied to the internet. We try to find out most research appropriate design style web design for the students. Students of this experiment were divided into four groups of learning environments. Four versions of web-based instruction were design based on different strong intelligences: multiple Intelligences, linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence and spatial intelligence. Students learned independently with their own version. Prior to the student s’ cognitive style and Multiple Intelligences are determined by questionnaires. The ACS test and SPSS are needed as a research tool, to analyses the data obtained respectively. Research results of the study：
1.After learning on the internet, students who have shown better achievements.
2.Students who have two or two more intelligences simultaneously to learn in
the Multiple Intelligences learning web title, Linguistic Intelligences
learning web title, Logical-Mathematical Intelligences learning web title and
Spatial Intelligences learning web title separately have not significantly
difference.
3.Among 14 students in Linguistic intelligence performed better in Linguistic
design environment than other design.

4.Among 16 students in Logical-Mathematical intelligence performed better in
Linguistic design environment than other design.
5.Among 14 students in Spatial intelligence performed better in Linguistic
design environment than other design.
6.Field independence students learning in Logical-Mathematical Intelligences
learning web title and Spatial Intelligences learning web title have shown
better achievements rather than learning in the Multiple Intelligences
learning web title, Linguistic Intelligences learning web title, and have
conspicuous difference.
7.Field dependence students learning in Linguistic Intelligences learning web
title have shown better achievements rather than learning in the Multiple
Intelligences learning web title, Logical-Mathematical Intelligences learning
web title and Spatial Intelligences learning web title, and have conspicuous
difference.
8.Male and female students learning in the Multiple Intelligences learning web
title, Linguistic Intelligences learning web title, Logical-Mathematical
Intelligences learning web title and Spatial Intelligences learning web title
separately have not conspicuous difference.
9.After learning in the Multiple Intelligences learning web title, Linguistic
Intelligences learning web title, Logical-Mathematical Intelligences learning
web title and Spatial Intelligences learning web title separately, most
students'' weak intelligences were improved, and understand how can use own
Multiple Intelligences more.

目錄

目錄……………………………………………………………Ⅰ
表目次…………………………………………………………Ⅲ
圖目次…………………………………………………………Ⅶ
中文摘要………………………………………………………IX
英文摘要 ……………………………………………………XII

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………10
第三節 研究問題……………………………………11
第四節 研究範圍與限制……………………………12
第二章 文獻探討
第一節 遠距教學……………………………………14
第二節 多元智能之探討……………………………20
第三節 多元智能教學之探討………………………37
第四節 認知理論……………………………………87
第三章 研究方法
第一節 研究設計……………………………………93
第二節 研究對象……………………………………98
第三節 研究工具……………………………………100
第四節 研究方法與程序……………………………105
第四章 研究結果與討論
第一節 學習成效分析………………………………139
第二節 問卷分析……………………………………168
第五章 結論與建議………………………………… 184
第一節 研究發現……………………………………185
第二節 結論…………………………………………187
第二節 建議…………………………………………189



參考書目
中文部份………………………………………………190
英文部份………………………………………………198

表目次

表2-1-1 多元智能的內涵……………………………………27
表2-3-1 多元智能教學相關研究……………………………55
表2-3-2 多元智能運用於電腦軟體…………………………81
表2-3-3 多元智能及應用技術………………………………83
表3-2-1 實驗設計……………………………………………99
表3-4-1 需求分析 …………………………………………108
表3-4-2 單元目標 …………………………………………109
表3-4-3 四組學習單元之比較 ……………………………113
表4-1-1 多元智能調查人數百分比 ………………………140
表4-1-2 各組學生智能人數與前測平均 …………………141
表4-1-3 各組學生前測成績之單因子變異數分析 ………142
表4-1-4 各組不同強勢智能成、後測成績…………………143
表4-1-5a 多元智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………144
表4-1-5b 多元智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………145
表4-1-6a 語文智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………147
表4-1-6b 語文智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………148
表4-1-7a 邏輯－數學智能學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………150
表4-1-7b 邏輯－數學智能學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………151
表4-1-8a 空間智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………153
表4-1-8b 空間智能組學習環境學生的單因子變異數分析…………………………………………………154
表4-1-9a 場地獨立學生在不同學習環境下學習成效的變異數分析………………………………………………157
表4-1-9b 場地獨立學生在不同學習環境下學習成效的變異數分析………………………………………………158
表4-1-10a 場地依賴學生在不同學習環境下學習成效的變異數分析……………………………………………161
表4-1-10b 場地依賴學生在不同學習環境下學習成效的變異數分析……………………………………………162
表4-1-11a 男性在四組不同學習環境下的學習成效表……164
表4-1-11b 男性在四組不同學習環境下學習成效的變異數分析…………………………………………………165
表4-1-12a 女性在四組不同學習環境下的學習成效表……166
表4-1-12b 女性在四組不同學習環境下學習成效的變異數分析…………………………………………………167
表4-2-1a 多元智能學習環境之評鑑 ……………………… 169
表4-2-1b 【多元智能學習環境】之滿意度分析……………170
表4-2-2a 語文智能學習環境之評鑑 ……………………… 171
表4-2-2b 【語文智能學習環境】之滿意度分析……………172
表4-2-3a 空間智能學習環境之評鑑 ……………………… 173
表4-2-3b 【空間智能學習環境】之滿意度分析……………174
表4-2-4a 邏輯－數學智能學習環境之評鑑 …………… 175
表4-2-4b 邏輯－數學智能學習環境之滿意度分析 ……… 176
表4-2-5 系統評鑑統計結果………………………………… 178
表4-2-6 總體評鑑方面之滿意度…………………………… 179
表4-2-7 介面設計方面之滿意度…………………………… 180
表4-2-8 課程內容設計方面之滿意度……………………… 181
表4-2-9 回饋設計方面之滿意度…………………………… 182
表4-2-10 整體方面之滿意度 ………………………………183


圖目次

圖2-3-1 多元智能教學的四個階段…………………………51
圖2-3-2 多元智能教學規劃問題……………………………69
圖2-3-3 多元智能腦力激盪教學規劃………………………71
圖2-3-4 三角檢核法評量……………………………………86
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………94
圖3-1-2 研究主要變項架構圖……………………………… 95
圖3-4-1 「化學平衡」網站發展流程架構圖………………106
圖3-4-2 研究網站架構設計……………………………… 111
圖3-4-3a 多元智能組教學內容 ……………………………115
圖3-4-3b 多元智能組教學內容 ……………………………115
圖3-4-4a 語文智能組教學內容 ……………………………117
圖3-4-4b 語文智能組教學內容 ……………………………117
圖3-4-5a 邏輯－數學智能組教學內容 ……………………119
圖3-4-5b 邏輯－數學智能組教學內容 ……………………119
圖3-4-6a 空間智能組教學內容 ……………………………121
圖3-4-6b 空間智能組教學內容 ……………………………121
圖3-4-7 多元智能環境網頁介面設計………………………122
圖3-4-8 語文智能環境網頁介面設計………………………124
圖3-4-9 邏輯－數學智能環境網頁介面設計………………126
圖3-4-10 空間學智能環境網頁介面設計 …………………128
圖3-4-11 提供非同步的討論群組 …………………………130
圖3-4-12 各系級之成績查詢 ………………………………131
圖3-4-13 發展階段之流程圖 ………………………………133
圖3-4-14 化學平衡網路學習網站實施流程圖……………136
圖3-4-15 使用者身份確定網頁 ……………………………137

參考書目
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