臺灣博碩士論文加值系統

本研究樣本劃分為六個群體，分別為國中、前三志願高中、其他高中、五專、公立高職和私立高職。探討個人特性、家庭背景與人群互動對不同體制學生學業成績的影響。
在個人特性方面，性別為男生對國中、五專和私立高職學生在校成績有不利影響。認為自己是有價值的人和自我期望愈高對國中學生在校成績有正向影響。最小平方法中，獨立完成事情的能力對其他高中、五專和私立高職學生在校成績有正向影響。固定效果模型中，補習時間對公立高職和私立高職學生在校成績有正向影響。
在家庭背景方面，父母期望子女上研究所或研究所以上對前三志願高中和其他高中學生在校成績有正向影響。父母教育程度和家庭收支情形對國中學生在校成績有明顯的正向影響力，高中職分流後影響力漸減。
在人群互動方面，不常受同學欺負冷落對國中、前三志願高中、其他高中和五專學生在校成績都有顯著為正的影響。和老師相處愈好對國中、其他高中、公立高職和私立高職學生在校成績也有正向影響。

This research sample is divided into six groups: junior high schoosl, top three preferred high schools, other high schools, 5-year junior colleges, public vocational high schools and private vocational high schools. The aim of this research is to discuss the influence of different education systems to students' academic performance from the aspects of individual characteristics, family background and mutual relationship with people.
From the aspect of individual characteristics, male students achieve less in academic performance than female students in the groups of junior high schools, 5-year junior colleges and private vocational high school school students. Believing personal value and a higher self-expectation have a positive effect in academic performance among junior high school students. In ordinary least square, the ability of accomplishing tasks by individual self plays a positive role in academic performance for other high schol students, 5-year junior college students and private vocational high school studenst. In fixed effect model, the academic performance is better for both public and private vocational high school students when they spend more time in cramming school.
From the aspect of family background, if parents have a higher execation on children in the issue of pursuing a higher degree in master or phD, it will be a positive effect in academic performance for the students in other high schools and top three preferred high schools. The higher educational level and income of the parents have an obvious positive influence in academic performance in the group of junior high school students, but the influence weakens after the division of senior high and vocational high.
When it comes to the mutual relationship with people, the students do better in academic peroformance in junior high schools, top three preferred high schools, other high schools and 5-year junior colleges when they are not being abused or left out by their school mates. In junior high schools, other high schools, public vocational high schools and private vocational high schools, students also do better in academic performance the more they get along with their teacher.

目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二節 研究目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
第三節 資料來源及研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
第四節 本文架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
第二章 文獻回顧
第一節 家庭背景與學業成就之相關研究．．．．．．．．．．．．．．．　4
第二節 教育期望與學業成就之相關研究．．．．．．．．．．．．．．．11
第三節 性別與學業成就之相關研究．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第四節 補習與學業成就之相關研究．．．．．．．．．．．．．．．．．16
第五節 人群互動與學業成就之相關研究．．．．．．．．．．．．．．．17
第三章 研究方法
第一節 實證資料模型．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
第二節 資料來源與合併整理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 25
第三節 變數處理與重新定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28
第四章 基本統計量與實證結果分析
第一節 基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
第二節 實證結果分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41
第五章 結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．70
附錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．73
參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 76




表目錄
表4-1 國中基本統計量(總樣本) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．55
表4-2 國中基本統計量(依五級距) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．56
表4-3 前三志願高中基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 58
表4-4 其他高中基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 59
表4-5 五專基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 60
表4-6 公立高職基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61
表4-7 私立高職基本統計量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．62
表4-8 以子女國中三年在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法) ．．63
表4-9 以子女國中三年在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型) ．64
表4-10 以前三志願高中學生在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法)
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 65
表4-11 以前三志願高中學生在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型)
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 65
表4-12 以其他高中學生在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法) ．．66
表4-13 以其他高中學生在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型) ．66
表4-14 以五專學生在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法) ．．．．67
表4-15 以五專學生在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型) ．．．67
表4-16 以公立高職學生在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法) ．．68
表4-17 以公立高職學生在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型) ．68
表4-18 以私立高職學生在校成績為被解釋變數的實證結果(最小平方法) ．．69
表4-19 以私立高職學生在校成績為被解釋變數的實證結果(固定效果模型) ．69


圖目錄
圖2-1 家庭對小孩投資圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 5
圖2-2 Bowles & Gintis 的路徑分析．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6
圖2-3 地位取得擴大模式圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 7
圖2-4 威斯康辛學派教育成就社會心理模式．．．．．．．．．．．．．． 12
圖2-5 Finn的期望網．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 18

一、中文部份
1、吳裕益（1980），《國中高、低成就學生家庭背景及心理特質之比較研究》，教育學刊，第2期，頁161－198。
2、許嘉猷（1982），《出身與成就：台灣地區的實證研究》，中央研究院三民主義研究所叢刊，第9期，頁265－300。
3、蔡順良（1985），《家庭社經地位、父母管教態度與學校環境對國中學生自我肯定及生活適應之影響研究》，教育心理學報，第18期，頁239－264。
4、王德睦、陳宇嘉、張維安（1986），《教育結構變遷與教育機會均等》，中央研究院民族學研究所專刊乙種之16，頁353－377。
5、蔡淑玲、瞿海源（1988），《性別與成就抱負：以台大學生為例》，中國社會學刊，第12期，頁135－168。
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7、黃毅志（1995），《台灣地區教育機會不平等性之變遷》，中國社會學刊，第18期，頁243－273。
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9、黃毅志（1996），《台灣地區民眾地位取得之因果機制－共變結構分析》，東吳社會學報，第5期，頁213－248。
10、孫清山、黃毅志（1996），《補習教育、文化資本與教育取得》，台灣社會學刊，第19期，頁95－139。
11、周裕欽、廖品蘭（1997），《出身背景、教育程度及對子女教育期望之關連性研究》，教育與心理研究，第20期，頁313－330。
12、陳建志（1998），《族群及家庭背景對學業成績之影響模式－以台東縣原、 漢學童作比較》，台東師範學院教育研究所碩士論文。
13、李鴻章（1999），《台灣地區背景因素對子女教育的影響之變遷－以民國73年和民國86年做比較》，教育與心理研究，第22期，頁251－266。
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16、曾天韻（2000），《台灣地區出身背景對高等教育入學機會之影響》，台東師院教育研究所碩士論文。
17、陳建志（2000），《台灣地區科系、職業性別隔離與收入性別差異之變遷》，教育與心理研究，第21期，頁285－312。
18、陳建州（2000），《重探學校教育功能－家庭背景因素影響力變化之研究》，南華大學教育社會學研究所碩士論文。
19、駱明慶（2001），《教育成就的省籍與性別差異》，經濟論文叢刊，第29卷第2期，頁117－152。
20、黃毅志（2001），《都市原住民階層變遷史》，都市原住民史篇第二章：51－89。
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22、蔡毓智（2002），《學習資產對學業成績之影響－以台北市國三學生基本學力測驗成績為例》，政治大學社會學系碩士論文。
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24、羅淇（2002），《補習與教育成就》，淡江產業經濟研究所碩士論文。
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27、賴慧穎（2004），《家庭背景與個人特性對學生教育成就的影響》，東吳大學經濟學系碩士論文。
28、張金吉（2004），《學校品質對國中學生選擇學校之研究》，東吳大學經濟學系碩士論文。
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二、英文部份
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