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研究生:曾莉雯
研究生(外文):LI-WEN TSENG
論文名稱:臺北市教學輔導教師制度之研究:以一所國中之實施問題與因應策略為例
論文名稱(外文):The Study of Mentor Teacher Program in Taipei:The Implement Problems and Coping Strategies of a Junior High School
指導教授:張德銳張德銳引用關係
指導教授(外文):Derray Chung
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:教學輔導教師夥伴教師同儕輔導教學觀察與回饋
外文關鍵詞:mentor teacherprotegepeer coachteaching observation and feedback
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本研究旨在瞭解臺北市一所國中:陽光國中(化名)實施教學輔導教師制度的現況、問題及其因應策略。以質性研究的方式,對個案學校進行深入的瞭解。研究主要是以觀察、訪談、文件分析的方式進行,研究者在研究現場進行約十一個月的觀察,參與教學成長工作坊的活動,記錄觀察活動與撰寫省思札記。此外,對參與的人員進行半結構式的訪談,研究對象包含陽光國中的行政人員三位、教學輔導教師三位以及夥伴教師六位,總共十二人。訪談綱要主要是針對該校教學輔導教師制度推動的過程以及參與人員在運作的過程中所遭遇到的問題及其因應方式。
根據研究結果,本研究發現教學輔導教師制度在陽光國中有下列的實施問題與因應策略:
一、多做澄清說明以化解教師對制度的誤解
夥伴教師與其他未參與此制度的教師多半不瞭解制度的目的與意涵。教學輔導教師以經驗分享的方式,再次說明制度的意涵與目的,希望藉此澄清教師的誤解。
二、多培訓教學輔導教師並考慮人格特質以解決配對的不適切
教學輔導教師一人要輔導多位夥伴教師,造成教學輔導教師負擔過重。建議學校應多派點教師接受培訓,並且認為雙方的「人格特質」、「教學風格」才是配對的重要因素。
三、讓雙方在自然的情況下接觸以增加彼此的情誼
雙方有辦公室的區隔,造成夥伴教師要尋求協助的可能性降低。希望雙方在同一辦公室中以就近輔導,並多辦理自強活動,讓雙方在日常、自然的生活情境中接觸。
四、安排共同時間以增加教學觀察的機會
由於排課不當與行政作業上的限制,他們能找出的共同的空堂並不多,較難進行教學觀察。希望行政人員在未來排課上能夠顧及雙方的時間。
五、給予夥伴教師減課的工作條件,降低教師的工作負荷
夥伴教師不只要準備自身教學工作,還要另外參加成長活動以及教學觀察與回饋,因此夥伴教師們都覺得工作負擔過重。教師希望能夠給予夥伴教師減課的工作條件,以減輕夥伴教師的工作負擔。
六、柔性的鼓勵與堅持減低夥伴教師的抗拒
夥伴教師參與的意願不高是推動上的一大困難。行政與教學輔導教師多與夥伴教師溝通、鼓勵,希望慢慢地讓教師感受到制度的善意。
七、以鼓勵方式協助教學輔導教師紀錄資料
製作、紀錄輔導的資料造成教學輔導教師的負擔。經過開會溝通之後,行政人員改以鼓勵的方式協助教學輔導教師製作輔導資料。
八、多辦理專門的研習活動以符合教師的需求
陽光較少針對教學成長工作坊辦理研習課程,使得成長進修的內容可能不符教學輔導教師或夥伴老師的需求。行政表示未來也會多規劃專門的研習活動。
最後,基於文獻探討以及研究結果,對於教育行政機關、教師研習中心、試辦學校、教學輔導教師與夥伴教師以及未來相關研究提出若干建議。
關鍵詞:教學輔導教師、夥伴教師、同儕輔導、教學觀察與回饋
The purpose of this study was to understand the current situation, problems and coping strategies of mentor teacher program implemented in a junior high school in Taipei. The study adopted qualitative method to look into this school. The study was proceeded by observation, interview and documents analysis. The researcher observed the activities of the teaching growth workshop for eleven month, recorded the activities and kept reflection notes. Besides, 12 participants in Sunshine junior high school, including 3 school administrators, 3 mentor teachers and 6 proteges, were given semi-structured interview.
Based on the findings of this study, the implement problems and coping strategies of mentor teacher program for Sunshine junior high school were:
(1)Working more on clarification and explanation to reconcile teacher’s misunderstanding toward the program.
The proteges and other teachers who didn’t participate in this program did not understand this program. The mentor teacher shared her experience, and explained the purpose of this program again in order to reconcile the teacher’s misunderstanding.
(2)Working more on training mentor teachers and understanding their personality and teaching style.
A mentor teacher had to help many proteges, which was a burden for mentor teachers. The school administrators should train more mentor teachers, and take the partners’ personality and teaching style into considerations.
(3)The both sides could meet under natural situation to promote their partnership.
Their contact was limited by different office. If they could work in the same office, the mentor teacher would help the protege rapidly. Besides, more activities could help them contact with each other under daily and natural situation.
(4)To increase the chances of teaching observation, arrange both sides’ classes at the same time.
Because the arrangement of classes was unsuitable, it was difficult for them to find common free class, a situation which was hard to do teaching observation. They hoped the administrators could take the arrangement of classes into account in the future.
(5)Reduce proteges’ classes in order to ease their workload.
The proteges not only had to prepare for their teaching, they even had to participate growth activities and teaching observation. Their workload was very heavy. They hoped authorities of educational administration could reduce their classes to ease their workload.
(6)To encourage and to insist softly can reduce the proteges’ resistance.
The proteges’resistance was the difficulty of the program. The administrators and the mentor teachers usually communicated and encouraged the proteges; they hoped the proteges could understand the good faith of the program.
(7)Encouraged and helpd the mentor teachers to record the data.
It was a burden for the mentor teachers to record the counseling data. After the meeting, the administrators decided to encourage and help the mentor teachers.
(8)Holding more specialized advanced programs to meet teachers'' needs.
The school held insufficient advanced programs for the teaching growth workshop, so that the content of the advanced programs may not meet the teachers’ need. The school administrators indicated that they would hold more specialized advanced programs to meet teachers'' needs in the future.
Finally, based on the literature and research finding, recommendations for authorities of educational administration, teacher training organization, school administrators, mentor teachers, proteges and further study were propose to improve the implementation of the program.
Key Word: mentor teacher, protege, peer coach, teaching observation and feedback.
目次
中文摘要 ………………………………………………………………ⅰ
英文摘要 ………………………………………………………………ⅲ
目次 ……………………………………………………………………ⅴ
表次 ……………………………………………………………………ⅶ
圖次 ……………………………………………………………………ⅷ
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………………3
第三節 名詞解釋…………………………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………6
第二章 文獻探討………………………………………………………9
第一節 教學輔導教師制度之意涵………………………………………………9
第二節 教學輔導教師制度之實施問題與因應策略 …………………………32
第三節 教學輔導教師制度實施問題與因應策略之相關研究 ………………52
第三章 研究設計與實施 ……………………………………………59
第一節 研究場域與研究對象 …………………………………………………59
第二節 研究實施程序 …………………………………………………………67
第三節 研究方法 ………………………………………………………………71
第四節 資料整理與分析 ………………………………………………………80
第五節 研究信度與效度 ………………………………………………………82
第六節 研究倫理 ………………………………………………………………86
第四章 研究結果分析與討論 ………………………………………89
第一節 故事發生的地點 ………………………………………………………89
第二節 陽光國中實施教學輔導教師制度之問題……………………………103
第三節 陽光國中教學輔導教師制度實施問題之因應策略…………………113
第四節 陽光國中綜合討論……………………………………………………123
第五節 跨個案比較……………………………………………………………133
第五章 結論與建議…………………………………………………151
第一節 結論 …………………………………………………………………151
第二節 建議 …………………………………………………………………157
參考文獻………………………………………………………………163
附錄一 臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置試辦方案 ……………169
附錄二 活動觀察紀錄表舉隅 ……………………………………………………173
附錄三 省思札記舉隅 ……………………………………………………………175
附錄四 活動紀實:工作坊會議記錄 ……………………………………………176
附錄五 「臺北市教學導師制度」之第一次訪談綱要∼教學導師部分…………179
附錄六 「臺北市教學導師制度」之第一次訪談綱要∼夥伴教師部分…………180
附錄七 「臺北市教學導師制度」之第一次訪談綱要∼行政人員部分…………181
附錄八 「臺北市教學導師制度」之第二次訪談綱要∼教學導師部分…………182
附錄九 「臺北市教學導師制度」之第二次訪談綱要∼夥伴教師部分…………183
附錄十 「臺北市教學導師制度」之第二次訪談綱要∼行政人員部分…………184
附錄十一 雨和國中教學導師制度訪問大綱∼教學導師部分 …………………185
附錄十二 雨和國中教學導師制度訪問大綱∼夥伴教師部分 …………………186
附錄十三 雨和國中教學導師制度訪問大綱∼行政人員部分 …………………187
附錄十四 研究同意函……………………………………………………………188
表次
表2-1 教學輔導教師的角色職責…………………………………………………24
表2-2 臺北市教學輔導教師制度之實施內涵一覽表……………………………31
表2-3 國內外教學輔導教師制度之實施問題與因應策略一覽表………………51
表2-4 國內外教學輔導教師制度實施問題與因應策略之相關研究……………52
表3-1 陽光國中92學年度基本資料一覽表 ……………………………………60
表3-2 陽光國中研究對象基本資料一覽表………………………………………64
表3-3 雨和國中92學年度基本資料一覽表 ……………………………………65
表3-4 雨和國中研究對象基本資料一覽表………………………………………66
表3-5 觀察時間與地點一覽表……………………………………………………72
表3-6 訪談時數紀錄表……………………………………………………………77
表3-7 資料規劃矩陣表……………………………………………………………79
表3-8 資料編碼方式及其意義對照表……………………………………………81
表4-1 陽光國中試辦教學輔導教師制度經過事件一覽表………………………91
表4-2 教學輔導教師參與此制度的動機匯集表…………………………………94
表4-3 教師參加教學成長工作坊的初步反應……………………………………98
表4-4 參與人員接受協助的來源與類型 ………………………………………101
表4-5 陽光國中推動教學輔導教師制度的兩難問題 …………………………112
表4-6 陽光國中試辦教學輔導教師制度實施問題與因應策略一覽表 ………120
表4-7 主題概念表:實施問題與因應策略………………………………………122
表4-8 雨和國中試辦教學輔導教師制度實施問題與因應策略一覽表 ………141
表4-9 陽光國中與雨和國中實施問題對照分析表 ……………………………146
表4-10 陽光國中與雨和國中因應策略對照分析表 ……………………………149
圖次
圖3-1 本研究流程圖………………………………………………………………69
圖3-2 本研究之研究架構…………………………………………………………70
參考文獻
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