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研究生:尤雅詩
研究生(外文):Yashih-shih Yu
論文名稱:國小兒童對立體描繪表現之研究
論文名稱(外文):The study on the elementary school students’drawings of three-D objects
指導教授:曾啟雄曾啟雄引用關係郭世謀郭世謀引用關係
指導教授(外文):Chi-shiung ThezengShih-mou Kuo
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:視覺傳達設計系碩士班
學門:設計學門
學類:視覺傳達設計學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:兒童圖畫立體表現國小兒童
外文關鍵詞:three-Dchildren’s drawingelementary school students
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本研究從兒童描繪表現的角度,探討國小兒童對立體概念的表現特色。研究對象以同一鄉鎮內的大型與小型國小和學習環境具差異性的原住民與客家國小作為本研究之受測對象;從各校各年級中,隨機抽樣兩班,受測對象共計1169位。研究目的如下:(1)探討不同年齡國小兒童對立體描繪表現之發展。(2)探討不同學校類型與學習環境的國小兒童在立體表現上之差異性。(3)彙整兒童立體描繪表現的特色與種類,藉此提供兒童美術教育與視覺設計相關實務上之參考。茲將研究結果摘述如下:
一、 國小兒童之立體描繪與表現類型:
由方向、角度、輪廓與深度等元素所構成的透視與投影手法是兒童表現物體的最主要表現類型。當兒童在未被告知明暗或陰影的相關議D時,並不會主動加入進一步自我表現。而在國小兒童對四方體與圓柱體的立體表現方面,則可分為單一面型、展開圖型、近似立體型、立體型、其他型。
二、 不同學校類型與學習環境的大型/小型、原住民/客家國小兒童,在立體表現的類型分佈與發展上亦存差異,概述如下:
1. 大型國小兒童的四方體立體表現:一年級(單一面型為主),二、三年級(單一面型居多,近似立體與立體型開始出現),四、五、六年級(立體型為主)三個階段。圓柱體表現:一年級→(近似立體型為主且單一面型多於立體型),二、三、四、五年級(近似立體為主且立體型多於單一面型),六年級(立體型與近似立體約各佔半數)三個階段。
2. 小型國小兒童的四方體立體表現:一、二年級(單一面型為主),三年級(單一面型居多,近似立體與立體型開始出現),四、五、六年級(單一面型與立體型約佔各半)三個階段。圓柱體表現:一年級(單一面型與近似立體型約各佔半數),二、三、四年級(近似立體型為主且單一面型與立體型比例相近),五、六年級(近似立體型為主且立體型多於單一面型)三個階段。
3. 原住民國小兒童的四方體立體表現:一、二、三、四年級(單一面型為主),五年級(單一面型與近似立體、立體型比例和約佔各半),六年級(單一面型與近似立體、立體型比例和約佔各半,但立體型比近似立體型多)三個階段。圓柱體表現:一年級(單一面型為主),二、三年級(單一面型與近似立體約各佔半數),四、五、六年級(近似立體型為主且立體型多於單一面型)三個階段。
4. 客家國小兒童的四方體立體表現:一、二、三年級(單一面型為主),四、五年級(偏向近似立體與立體型),六年級(立體型居多)三個階段。圓柱體表現:一、二(單一面型與近似立體型約各佔半數),三年級(近似立體為主且單一面型與立體型比例相近),四、五、六年級(立體型與近似立體約各佔半數)三個階段。
綜上所述,學校類型與學習環境的不同,皆會對兒童的立體描繪表現與發展產生影響。不同學習環境,但學校類型同屬小規模的原住民與小型學校所呈現之立體描繪發展差異,比同鄉鎮、同學習環境之大型與小型國小兒童所得之立體描繪發展差異性大,尤其在四方體的立體描繪發展差異上更為顯著。
The study aims at discussing the elementary school children’s drawing characteristics toward 3D objects. The testees consisted with four groups of students: students from those schools with a large number of classes, the same county’s students from the schools with only a few classes, aboriginal students and Hakka students both with different cultural and learning surroundings. The total number of 1169 testees were picked from two classes of students on the six different grades of standard primary education from each group by ramdom sampling. There are four purposes of this research: (1) discussing the children’s drawing development on 3D objects (2) discussing the difference between students with differents learning backgrounds (3) categorizing the students’ drawings of 3D objects and explaining their characteristics of the drawings. This study is expected to be a reference to children’s art education and the practice of visual design.The major findings are listed as following:
(1) The types of these children’s 3D drawings can be divided into five.
a. The single surface type : The drawings with only one surface, which the children think it is the whole, even though many of them are from different angles but still close to flatten ones.
b. The unfolding type:The cylinders they draw often include two or three surfaces; the cubes they draw can be various surfaces. This unfolding type does not completely fit into general perspective. However, it is regarded as an expression of multiple surfaces in a picture.
c. The nearly 3D type: The children are able to show the concept of 3D objects, but there still exists some contradictory in their drawings, such as the composition of surfaces and the view of different angles. This type can roughly be similar to Viktor Lowenfeld’s post-surface and pre-realistic stage.
d. The 3D type: The drawings are able to based on the 3D objects’ characteristics and the angles and surfaces can totally show the 3D effects.
e. All the others: Expressing the drawings in different surfaces and techniques. Basically, these are the exceptions.
(2) Students with different learning backgrounds also show differently:
a. Those students from big schools go through three drawing stages in drawing cubes: grade 1 (basically single surface type), grade 2 and 3 (mostly single surface type, some are in the unfolding type and some are in the 3D type), and finally grade 4 to 6 (mostly the 3D type).
As far as cylinders are concerned, these children also go through 3 stages: grade 1 (mainly nearly 3D stage and more single surfaced type than the 3D type), grade 2-4 (mainly the 3D type and more 3D type than single surfaced type), and grade 6 (half the nearly 3D type and half the 3D type).
b. Those students from small schools go through three drawing stages in drawing cubes: grade 1and 2 (mainly the single surface type), grade 3 (mainly the single surface type, and some nearly 3D and 3D type), and grade 4-6 (half the single surface type and half the 3D type).
As for the cylinders, these children also go through 3 stages: grade 1 (half the single surface type and half the nearly 3D type), grade 2 to 4 (mainly the nearly 3D type and the percentage of the both types is close), and grade 5 to 6 (mainly the nearly 3D type and more 3D types than single surface ones).
c. The drawing development of the aboriginal students of cubes can also be divided into three stages: grade 1 to 4 (mainly the single surface type), grade 5 (half the single surface types and half the nearly 3D and 3D type), and grade 6 (half the single surface types and half the nearly 3D and 3D type, but the later type is more). As for the cylinders, these students also go through 3 stages: grade 1 (single surface type), grade 2 to 3 (half the single surface type and half the nearly 3D type), grade 4 to 6 (mainly the nearly 3D type and more 3D types than single surface ones).
d. The drawing development of the Hakka students of cubes can be divided into the following stages: grade 1 to 3 (the single surface type), grade 4 to 5 (close to the nearly 3D and the 3D type), and finally grade 6 (mainly the 3D type). As for the cylinders, there are also three stages of representation: grade 1 and 2 (half the single surface type and half the 3D type), grade 3 (mainly the nearly 3D type and the percentage of the both types is close), and grade 4 to 6 (half the nearly 3D type and half the 3D type).

In conclusion, the sizes of elementary schools and different learning backgrounds can have some influence on children’s drawings of 3D objects. The difference between the students of different learning backgrounds is even more obvious than that between the students come from different sizes of schools, especially on the drawings of cubes.
第一章、緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍與限制 2
1.4 研究方法與步驟 3
1.4.1 研究方法 3
1.4.2 研究設計與步驟 6
1.5 研究架構 11
第二章、文獻探討 12
2.1 兒童發展 12
2.1.1 兒童視覺與知覺發展 15
2.1.2 兒童動作發展 19
2.1.3 皮亞傑兒童認知發展論 21
2.1.4 訊息處理論 25
2.1.5 心理分析論 26
2.1.6 行為學派與社會學習理論 27
2.1.7 人本主義論 30
2.1.8 維果次基論 31
2.2 兒童圖畫 32
2.2.1 九年一貫藝術與人文課程綱要 33
2.2.2 羅恩菲爾德繪畫階段發展理論 35
2.2.3 艾斯納兒童藝術理論 41
2.2.4 呂凱兒童圖畫發展理論 41
2.2.5 伯特兒童圖畫理論 43
2.2.6 加納U形曲線 44
2.2.7 兒童圖畫相關理論 46
2.3 立體表現 50
2.3.1 平面中的立體表現形式 50
2.3.2 兒童立體描繪表現 53
2.3.3 立體感知 61

第三章、實驗設計 67
3.1 前測實驗設計 67
3.1.1 主題發想 68
3.1.2 施測者 68
3.1.3 實驗工具 68
3.1.4 指導語 68
3.1.5 施測時間 68
3.1.6 受測對象 68
3.1.7 受測人數 68
3.1.8 施測方法 68
3.2 前測實驗設計結果分析 69
3.2.1 主題評估 75
3.2.2 施測者 75
3.2.3 實驗工具 75
3.2.4 指導語 75
3.2.5 施測時間 76
3.2.6 受測對象 76
3.2.7 施測方法 76
3.3 正式實驗設計 77
3.3.1 測試主題 77
3.3.2 施測者 77
3.3.3 實驗工具 77
3.3.4 指導語 78
3-3.5 施測時間 78
3.3.6 受測對象 78
3.3.7 受測人數 80
3.3.8 施測方法 82
第四章、國小兒童對四方體-豆腐之立體描繪表現調查 83
4.1 四方體—豆腐的立體表現類型 83
4.2 國小兒童對四方體—豆腐的立體描繪表現 91
4.2.1 大型學校四方體—豆腐的立體描繪表現 91
4.2.2 小型學校四方體—豆腐的立體描繪表現 95
4.2.3 原住民學校四方體—豆腐的立體描繪表現 98
4.2.4 客家學校四方體—豆腐的立體描繪表現 101
4.3 大型/小型學校對四方體—豆腐之立體描繪表現比較 104
4.4 原住民/客家學校對四方體—豆腐之立體描繪表現比較 108
4.5 小結 112

第五章、國小兒童對圓柱體-飲料罐之立體描繪表現調查 114
5.1 圓柱體—飲料罐的立體表現類型 114
5.2 國小兒童對圓柱體—飲料罐的立體描繪表現 120
5.2.1 大型學校圓柱體—飲料罐的立體描繪表現 120
5.2.2 小型學校圓柱體—飲料罐的立體描繪表現 123
5.2.3 原住民學校圓柱體—飲料罐的立體描繪表現 127
5.2.4 客家學校圓柱體—飲料罐的立體描繪表現 130
5.3 大型/小型學校對圓柱體—飲料罐之立體描繪表現比較 133
5.4 原住民/客家學校對圓柱體—飲料罐之立體描繪表現比較 137
5.5 小結 141
第六章、結論與建議 143
6.1 結論 143
6.2 後續研究與建議 153
第七章、參考文獻 155
附錄一 兒童立體描繪作品 159
附錄二 專家訪談記錄 173
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