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研究生:黃瀞儀
研究生(外文):Ching-I Huang
論文名稱:從風險社會理論析論我國高等回流教育的問題與對策
論文名稱(外文):Through the Theory of Risk Society to Analyze the problems and Strategies in Recurrent Education in Higher Education in Taiwan
指導教授:胡夢鯨胡夢鯨引用關係
指導教授(外文):Meng-Ching Hu
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:成人及繼續教育所
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:164
中文關鍵詞:風險風險社會高等回流教育個人主義化反身性現代化
外文關鍵詞:Risk societyRecurrent Education in Higher EducationIndividualizationReflexive Modernization
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本研究旨在探討「風險社會理論」及「我國發展高等回流教育之鉅觀、中介、微觀面向」兩大主題。並以Beck及Giddens所指的風險社會的理論概念,分析論證此一理論在我國發展高等回流教育所可能面臨的問題及其與之因應的對策。
本研究背景源於研究者以為現今社會已由工業社會轉移至風險社會,且隨著典範移轉之際,我國在發展高等回流教育上,必然面臨政策面、課程面、學習者等面向轉變所帶來的風險;是以,本研究即以探究風險社會理論及其內涵、了解回流教育的發展背景與內涵、探討我國發展高等回流教育的現況、應用風險社會理論分析我國發展高等回流教育之風險事實、建構因應風險社會的高等回流教育行動策略等五項為本研究之目的。究此,本研究採以理論分析的研究方法,所得研究結論如下:
一、風險社會理論包含「風險」、「個人主義化」、「反思性」等概念
二、風險社會理論強調「學習理性」、「生命敘說」、「反思性學習」等學習概念
三、回流教育的概念源於瑞典,本質強調教育機會均等與學習權
四、回流教育強調生命進程應採以「教育—工作—休閒」的學習模式
五、我國教育部推展回流教育可分為四大面向:保障人民學習權、高等教育門戶開放、公私部門員工帶薪進修、學習成就認證
六、我國發展高等回流教育可分為政策面(實施多元化、執行商業化、偏廢私部門、缺乏產官學合作)、課程面(存有偏重實務課程、缺乏輔導機制、規劃少彈性、為考量多元社群)、個人學習者面(動機目的尼Q化、支持系統重要化)等十類現況。
七、我國發展高等回流教育在政策面、課程面、個人學習者面共存有十項風險事實:政策面:專家系統分歧,造成政策銜接落差、制訂政策的不確定性,造成學習市場化、 政策漠視私部門,造成學習階層高低落差、缺乏風險治理,造成資源浪費現象。課程面:實務與人文課程失衡,不易培養學習理性、缺乏輔導機制,造成學習者自擔風險、課程規劃僵化,忽略學習者需求、忽略多元族群,造成個人認同危機。個人學習者面:學習動機尼Q化,缺乏風險倫理觀念、缺乏學習社群,形成生活焦慮、失序。
八、我國可發展七大高等回流教育行動策略以因應風險社會高等回流教育:成立風險評估小組,化政策執行力;落實風險意識觀念,降低學習層落差;推動產官學之合作,整合彼此間資源;成立風險評估小組,化政策執行力;落實風險意識觀念,降低學習層落差;推動產官學之合作,整合彼此間資源;發展自我生命敘說,豐富個人生命進程。

基此,本研究以為因應風險社會的策略應以微觀的個人學習者為出發,再配合鉅觀各社會脈動的發展,並規劃適時合宜的高等回流教育課程。
The research focuses on“risk society”and “the development of macro dimension, meso dimension and micro dimension in recurrent education in higher education in Taiwan ”. And also, the research bases on “risk society”which is advocated by Beck and Giddens. Through the theory to analyze the problems and strategies in recurrent education in higher education in Taiwan.
The background of the research is about the transition from Industrial Society to Risk Society. Accordingly, the policies, curriculums and individual learners in the recurrent education in higher education must face many risks and problems. Taken altogether, the purposes of the research is “examine the theory of Risk Society”, “understand the development and comprehension of recurrent education in higher education”, “through the theory of risk society to analyze the risks of the recurrent education in higher education in Taiwan ”and “establish the strategies to solve the risks”. The research uses the method of Theory Analysis and with some discussion and analysis, came to the following conclusions.
1.The theory of Risk Society includes the comprehension of“risk”, “individualization”, and “reflexive modernization”.
2.The theory of Risk Society emphasize “learning reason”, “life narrative ”, and “reflexive learning”.
3.The original of the recurrent education is from Sweden, and the essence emphasize the equality of educational opportunity and learning right.
4.The recurrent education emphasize the learning model of education-work-leisure.
5.The development of the recurrent education in higher education in Taiwan includes protecting the learning right, opening the gat of the recurrent education in higher education, paid education leave, and accreditation of learning achievement.
6.The development of the recurrent education in higher education in Taiwan can generalize 10 phenomenon in the dimensions of policies, curriculums and individual learners.
7.The development of the recurrent education in higher education in Taiwan can generalize 10 risks in the dimensions of policies, curriculums and individual learners.
8.Finally, we can develop 7 strategies to keep off the risks in recurrent education in higher education in Taiwan.

Key words:Risk, Risk society, Recurrent Education in Higher Education, Individualization, Reflexive Modernization
目 錄

誌 謝
中文摘要 …………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 …………………………………………………………………… Ⅲ
目 次 …………………………………………………………………… Ⅴ
表 次 …………………………………………………………………… Ⅶ
圖 次 …………………………………………………………………… Ⅷ
第一章 緒 論 ………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與重要性 …………………………………………… 1
第二節 研究動機與目的 ……………………………………………… 9
第三節 研究問題與名詞釋義 ………………………………………… 15
第四節 研究方法與流程 ……………………………………………… 22
第五節 研究內容與架構 ……………………………………………… 24
第六節 研究範圍與限制 ……………………………………………… 26
第七節 研究實施 ……………………………………………………… 29
第二章 風險社會理論及其輪廓 ……………………………………… 30
第一節 當代風險社會的輪廓 ………………………………………… 31
第二節 由工業社會邁入風險社會 …………………………………… 35
第三節 貝克及紀登斯的風險社會學研究………………………………41
本章摘要 ………………………………………………………………… 47
第三章 風險社會理論的相關概念 …………………………………… 49
第一節 「風險」的概念 ……………………………………………… 49
第二節 個人主義化的概念 …………………………………………… 68
第三節 反身性現代化的概念 ……………………………………… 80
本章摘要 ……………………………………………………………… 89
第四章 我國高等回流教育之發展 ………………………………… 90
第一節 回流教育之緣起、意涵與實施 …………………………… 90
第二節 我國推廣回流教育之情形 ……………………………… 101
本章摘要 ……………………………………………………………… 121
第五章 建構因應風險社會的高等回流教育策略 ………………… 123
第一節 我國高等回流教育現況的風險性分析 …………………… 123
第二節 因應風險社會的高等回流教育策略 ……………………… 133
本章摘要 ……………………………………………………………… 141
第六章 結論與建議 ………………………………………………… 144
第一節 結論 ………………………………………………………… 145
第二節 建議 ………………………………………………………… 150
參考文獻 ………………………………………………………………… 154

表 次

表1-1 以風險社會理論探討終身學習及成人教育之碩博士論文 ………13
表1-2 本研究實施期程—甘特圖 …………………………………………33
表2-1 古典工業社會和風險社會之比較 …………………………………38
表2-2 前現代與現代社會中的信賴環境和風險環境 ……………………45
表3-1 風險形成、議題與因應策略 ………………………………………66
表3-2 個人主義化的歷程、成因、影響、因應方法…………………… 78
表3-3 第一現代的解構與第二現代的對策 ………………………………83
表3-4 轉變、教育與訓練 …………………………………………………97
表4-1 回流教育的目標 …………………………………………………102
表4-2 我國教育部推展回流教育政策之脈絡 …………………………106
表4-3 我國教育部推展回流教育政策與實施面向 ……………………111
表4-4 我國推廣高等回流教育政策之相關研究結論 …………………115
表4-5 我國回流教育/推廣教育課程之相關研究結論……………………119
表4-6 我國回流教育/推廣教育學習參與者之相關研究結論……………125
表5-1 我國高等回流教育的風險事實與因應策略…………………… 120

圖 次

圖1-1 研究動機、目的與研究問題之對應關聯………………………… 18
圖1-2 研究流程圖………………………………………………………… 23
圖1-3 本研究之概念架構……………………………………………… 26
圖2-1 Giddens現代性的制度面向…………………………………………45
圖3-1 西方現代性的要素或面向………………………………………… 55
圖3-2 從「簡單式現代化」到「反身性現代化」……………………… 81
圖4-1 回流教育的可能模式……………………………………………… 93
圖5-1 回流教育體系建構之模式…………………………………………123
圖5-2 因應風險社會的高等回流教育策略………………………………142
參考書目

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