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研究生:張濬蔿
研究生(外文):Chun-Wei Chang
論文名稱:台灣國民小學融合教育實施現況分析之研究-以台中縣為例
論文名稱(外文):A Study of Implement Situation Issues of Inclusion Education in Taiwan's Elementary School- Take Taichung County as an example
指導教授:許良僑許良僑引用關係
指導教授(外文):Liang-Chyau Sheu
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:科技管理研究所
學門:商業及管理學門
學類:其他商業及管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:133
中文關鍵詞:融合教育回歸主流教育個人化教育計畫
外文關鍵詞:Inclusion/Inclusive EducationMainstreaming EducationIEP
相關次數:
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全世界的教育從回歸主流(mainstreaming)至目前引人關注焦點所趨的融合教育(inclusion)、完全融合(full inclusion)等,所強調的是將身心障礙學生無論其輕、重程度障礙皆獲「零拒絕」(zero reject)得以進入普通班就讀、達到完全混合(full integration)之教育安置,特殊障礙學生和普通學生平等接受教育且從中產生互動,遠離「標記」之傷害,彼此提昇自我價值與信心,在適情、適性的教育模式中滿足特殊障礙學生的特殊需求。
本研究目的在探討融合教育的源由及演變、了解台灣融合教育理念與實務管理、探究台灣國民小學融合教育的實施狀況、融合教育班級教師的教學輔導歷程、分析與統計融合教育的實施績效,提出台灣未來在融合教育發展上可供參考的意見和看法。本研究發現:
融合教育已成為台中縣國民小學基礎教育的推行政策,大部分國民小學能規劃「最少限制環境」和「無障礙環境和設備」供特殊學生學習所需環境。且台中縣國民小學的教育人員大多數贊成融合教育的實施和推行,但是目前台中縣國民小學師資的特教專業知能欠缺,合格專業特教教師不足。融合班級的教師大多需要兼任學校行政工作,對於班級特教生的照料,教育主管機關及輔導團,能提供的支援有限,所以教師很少獲得協助和支援,常孤軍奮鬥。但對於特教生,學校和教師大多也能依學生需求設計個別化教育計畫(IEP),並自行蒐集相關教材與參考資料來因應特殊需求。
台中縣國民小學推行融合教育,大部分家長抱持著樂觀肯定的態度且關心度還蠻高的,但是能提供的支援和幫助並不多。大部分特教生與教師、父母、同儕互動良好,但是特教生在校的學業成績成長並不明顯,參加其他才藝、技能的學習成效也不顯著,可是學習態度、在學校的人際關係、生活自理能力、自我管理能力已有所進展和改善。對於特殊學生升(年)級或畢業的轉銜服務計畫或追蹤輔導,校方及教育人員做的不夠落實,所以特教生常常到一個新環境或新班級,教師及學生就需要重新適應。
The world education which pays attention from the mainstreaming to the inclusion education and so on which is the striking focal point emphasizes the children with disability regardless of light or heavy degree disability all attains "zero reject" to be able to enter the ordinary class to go study to achieve full integration education placement. The exceptional students and the ordinary students accepts the education equally also has the interaction which is far away the injury of "the mark." Each of them promotes the self- value and the confidence in the suitable education pattern meets the exceptional students’ special need.
The goal of this research is discussing the source and the evolution of the inclusion education, and understands Taiwan’s inclusion education idea and management, and discusses the practice situation of inclusion education of Taiwan’s elementary school , and understands the teacher of inclusion class's teaching counseling course, and analyze and census implementary achievement of inclusion education achievements, and might supply the reference opinion and the view in the future of Taiwan’s inclusion education development. This dicovery of research is:
The inclusion education has become the current in the elementary schools of Taichung county, majority of elementary schools can provide the environment which is "the least limits environment" and "the non- barrier environment and the equipment" for the exceptional students need. Majority of educational personnel approve the implementation and carry out of the inclusion education. At present the Taichung county elementary school teachers are short of the specialized knowledge for the exceptional students; otherwise, qualified specialized teachers are insufficient. The teachers mostly also have held an executive post, the institution and counseling group can provide limited support, so the teachers obtain comparatively little the assistance and the support, and they often fight a lone battle. But for the exceptional students, the school and the teachers mostly can be able to depend on its demand design individualized education plan (IEP), and voluntarily collect related teaching material and the reference to put in use.
The Taichung county elementary schools carry out the inclusion education which the majority of genearch have the optimistic and positive attitudes and care about, but the support and the help are not certainly many. Majority of exceptional students interact with the teacher, the parents, and the associates good.But The exceptional students do not have certainly obvious growth in academic achievement and stage participate in other talent and skill, the skill study result certainly does not reveal. But they has the progress and the improvement on school interpersonal relationship, the ability of take care of oneself, and the self-control ability. The school and the teachers realize neither the level rise nor the service plan of the graduation extension or tracing counseling for the exceptional students. So the exceptional students often need to adapt surrounding when they come to a new environment or a new class.
目錄
摘 要 i
Abstract iii
致 謝 v
目 錄 vi
圖目錄 ix
表目錄 x
第一章 緒論 1
1.1研究動機與背景 1
1.2研究目的 2
1.3研究假設 2
1.4研究對象 3
1.4.1研究範圍 3
1.4.2研究對象 3
1.5研究限制 3
第二章 文獻探討 4
2.1融合教育的涵義 4
2.1.1何謂融合教育 4
2.1.3融合教育理念的依據 6
2.1.4融合教育的重要性 7
2.1.5融合教育的好處 8
2.1.6融合教育的體制模式 8
2.1.7何謂回歸主流教育 9
2.1.8融合教育和回歸主流差異處 10
2.2 IEP的探討 11
2.2.1何謂IEP 11
2.2.2 IEP緣起與定義 11
2.2.3 IEP法源基礎 12
2.2.4目前IEP之問題及其改進之道 13
2.2.5個別化教育計劃(IEP)之迷思 14
2.2.6 IEP網路化 15
2.2.7台中縣的IEP 表格 17
2.3美國及世界特殊教育的演變和推行 29
2.3.1美國特殊教育的演變 29
2.3.2美國特殊教育特色 31
2.3.3美國特殊教育施行的例子 33
2.3.4其他國家特殊教育的做法 34
2.4台灣融合教育的型態及推行 37
2.4.1從特殊兒童普查開始 37
2.4.2全國身心障礙教育會議的建言 38
2.4.3教育改革總諮議報告書的訴求 39
2.4.4國內特殊教育的處置方式 41
2.4.5國內特殊教育的支持系統 46
2.4.6國內特殊教育實施演變 63
第三章 研究方法 66
3.1研究對象 66
3.1.1特殊兒童之分類 66
3.1.2抽樣對象 66
3.1.3抽樣的母群體 66
3.1.4取樣方式 67
3.1.5台中縣特殊學生概況 67
3.2研究方法及工具 68
3.2.1研究方法 68
3.2.2.研究工具 68
3.3研究流程及架構 71
3.3.2研究架構 72
第四章 研究分析 73
4.1問卷的信度及效度 73
4.2問卷的整理 75
4.3問卷的統計分析 78
4.3.1問卷各組別-次數分配表 78
4.3.2相關統計分析 80
4.3.3單因子分析 91
5.1研究結果 106
5.1.1研究發現 106
5.1.2研究結果 106
5.2研究建議 108
5.2.1基層教師的建議 108
5.2.2未來研究的建議 110
參考文獻 111
附 錄 117


圖目錄
圖2. 1台中縣政府特殊教育架構 52
圖2. 2台中縣政府特殊兒童普查工作流程 54
圖2. 3臺中縣特殊兒童鑑輔工作流程圖 58
圖2. 4巡迴輔導資源班轉介、鑑定、安置與輔導流程 58
圖2. 5巡迴輔導學校行政組織 59
圖2. 6國民中小學行政組織 60
圖2. 7接受特殊學生轉介、鑑定、安置與輔導流程 61
圖3. 1研究流程圖 71
圖3. 2研究架構圖 72


表目錄
表2. 1基本資料 17
表2. 2家庭狀況 17
表2. 3健康情形 18
表2. 4測驗診斷記錄 18
表2. 5現況描述 19
表2. 6優劣勢能力綜合摘要 20
表2. 7障礙狀況對其上課及生活之影響及調整 20
表2. 8輔導老師服務項目及時間 21
表2. 9學年及學期目標 22
表2. 10行政支援及相關服務 23
表2. 11該生行為問題影響學習 24
表2. 12個別化轉銜服務計畫 25
表2. 13個別化教育計畫期初會議 27
表2. 14個別化教育計畫檢討會議紀錄表 28
表2. 15美國IDEA法案前後兩版之比較 30
表3. 1臺中縣九十三學年度國民小學身心障礙特殊教育班分佈概況統計表 67
表3. 2台中縣國民小學身心障礙學生統計表 68
表4. 1問卷之信度與效度分析表 73
表4. 2有效問卷回收之背景資料統計表 75
表4. 3教師專業背景及學校狀況統計表 75
表4. 4融合教育的實施狀況統計表 76
表4. 5特教生的教學進度及成效統計表 76
表4. 6特教生的人際關係、自我成長之成效統計表 77
表4. 7融合教育實施的阻力與助力統計表 77
表4. 8次數分配表-依性別 78
表4. 9次數分配表-依年齡 78
表4. 10次數分配表-依學歷 78
表4. 11次數分配表-依服務年資 79
表4. 12次數分配表-依服務 79
表4. 13次數分配表-依學校規模 79
表4. 14次數分配表-依班級人數 80
表4. 15次數分配表-依性別 80
表4. 16註解-建立或修改的變數 80
表4. 17敘述統計 80
表4. 18觀察值摘要-性別分析 81
表4. 19觀察值摘要-年齡分析 82
表4. 20觀察值摘要-年齡分析 83
表4. 21觀察值摘要-學歷分析 83
表4. 22觀察值摘要-服務年資分析 85
表4. 23觀察值摘要-職務分析 86
表4. 24觀察值摘要-學校規模分析 88
表4. 25觀察值摘要-班級人數分析 89
表4. 26觀察值摘要-學校屬性分析 90
表4. 27各面向描述統計摘要-各面向描述統計分析 91
表4. 28描述性統計量-依年齡 92
表4. 29變異數分析-依年齡 94
表4. 30描述性統計量-依學歷 95
表4. 31變異數分析-依學歷 96
表4. 32描述性統計量-依服務年資 97
表4. 34變異數分析-依服務年資 98
表4. 35描述性統計量-依職務 99
表4. 36變異數分析-依職務 100
表4. 37描述性統計量-依學校規模 101
表4. 38變異數分析-依學校規模 102
表4. 39描述性統計量-依班級人數 103
表4. 40變異數分析-依班級人數 104
表4. 41組別統計量-依學校屬性 105
參考文獻
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