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研究生:賴美娟
研究生(外文):MeChuan Lai
論文名稱:合作式概念構圖在國小四年級自然科學習之研究
論文名稱(外文):The Study of Collaborative Concept Mapping in Science Learning for Fourth-Grade Students
指導教授:張世忠張世忠引用關係
指導教授(外文):Syh-Jong Jang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:171
中文關鍵詞:概念構圖合作學習自然科學習成效合作式概念構圖
外文關鍵詞:Science learning achievementCollaborative concept mappingCooperative learningConcept maps
相關次數:
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本研究主要目的,在探討融入合作式概念構圖對國小四年級學生自然科學習成效之影響,採「準實驗法研究方法之不等組前後測設計」的研究方法,以桃園縣某國小兩班四年級學生為樣本,分成實驗組與控制組,共57位學生。實驗組學生接受合作式概念構圖教學法,控制組則接受一般教學法,所有樣本先以「自然科學習成就測驗」及「自然科學習態度量表」進行前測,以蒐集所有樣本研究前之起點行為資料,待教學實驗完成後,再進行後測。根據學生前後測資料,比較分析實驗組與控制組學生在自然科學習成就、自然科學習延宕後測及自然科學習態度上是否達顯著差異。此外,針對實驗組學生進行學習意見調查及學生晤談資料,進一步了解學生對於融入合作式概念構圖教學之心得與感受,最後形成結論並提出研究之建議。
根據本研究結果發現:
一、合作式概念構圖教學在自然科技學習成就的表現有正向且顯著的影響。
二、合作式概念構圖教學策略能幫助學生自然科的學習保留效果。
三、合作式概念構圖教學能提升學生自然科的興趣。
四、學生對於實施合作式概念構圖融入自然科學習具有正向、肯定的反應。

本研究之結果顯示,採漸進式的方式實施合作式概念構圖,有利於促進國小自然科學習成就、學習保留及學習態度之發展,可作為未來國小教師實施自然科教學之參考。
The purpose of this study was to explore the effects of collaborative concept mapping on the science achievement of forth-grade students. Two forth-grade classes were involved in a quasi-experiment using the pretest-posttest nonequivalent group design. The subjects were 57 forth-grade students who were divided into experimental group which received the method of collaborative concept mapping and control group which received traditional teaching method. Pretests were taken before the treatment, included ‘Science Achievement Assessment’ and ‘Science Learning Attitude Scale’. Posttest was held after the treatment in order to compare if there were significant differences of learning achievement, learning attitudes, and pretest-posttest results between the experimental and control groups. Questionnaire and interview were adopted in the study to examine the experimental students’ views of using collaborative concept mapping in science class.

According to the results, the conclusions are as the following:
1.Collaborative concept mapping had positive and significant effects on the students’ science and technology learning achievement.
2.The strategy of using collaborative concept mapping could facilitate the students’ learning retention in Science.
3.Using collaborative concept mapping increased the students’ interests in science learning.
4.The students had positive responses to the use of collaborative concept mapping in science learning.

This study shows that implementing collaborative concept mapping step by step in science class enhanced the students’ learning achievements, learning retention, and learning attitudes. The findings can serve as reference for future science teaching in junior high schools.
中文摘要………………………………………………………………………………Ι
英文摘要………………...……………………………………………………………Π
致謝辭......................................................................................................................... Ⅳ
目次............................................................................................................................ .Ⅴ
附錄............................................................................................................................. Ⅵ
表目次......................................................................................................................... Ⅶ
圖目次..........................................................................................................................Ⅷ

第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 研究背景與研究動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題…………………………………………………5
第三節 研究基本假設………………………………………………………....6
第四節 名詞釋義………………………………………………………………7
第五節 研究限制………………………………………………………………9
第二章 文獻探討…………………………………..…………………...…10
第一節 概念構圖相關理論…………………………………………………..10
第二節 合作學習…………………..………………………………………....30
第三節 合作式概念構圖相關之實證研究…………………………………..44
第三章 研究方法……………………….………………………………...50
第一節 研究架構……………………………………………………………..50
第二節 研究設計……………………………………………………………..55
第三節 研究對象……………………………………………………………..60
第四節 研究工具……………………………………………………...…….. 62
第五節 資料蒐集與處理……………………………………………………. 67
第四章 研究結果與討論………………………………………………71
第一節 不同教學法在自然科學習成就之結果…………………..……..…..71
第二節 不同教學法在自然科學習保留效果之影響………………………..77
第三節 不同教學法在自然科學習態度之影響……………………………..81
第四節 學習意見調查表分析………………………………………………..88
第五章 結論與建議………………………….…………………………..99
第一節 研究結論……………………………………………………………..99
第二節 研究建議 …………………………………………………………..101
參考文獻……………………………………………………………………...…105



附錄
附錄一 自然科學習成就測驗及項目分析……………………………………....111
附錄二 自然科學習態度量表……………………………………………………116
附錄三 學習意見調查表…………………………………………………………119
附錄四 概念構圖活動……………………………………………………………121
附錄五 合作式概念構圖………………………………………………………....144
附錄六 我的學習日誌……………………………………………………………149
附錄七 學生晤談單………………………………………………………...…….151
附錄八 學生晤談內容…………………………………………...……………….152
附錄九 學生合作式概念構圖舉例………………………………………………160




圖表目次
表目次
表 2-1 Ausubel的認知同化學習理論中的七個關鍵概念……………….………15
表 2-2 Ausubel的認知理論與Novak概念圖之比較表…………………………16
表 2-3 合作學習定義歸納整理表………………………………………….……..30
表 2-4 各種合作學習之比較………………………………………………….…..38
表 3-1 本研究之準實驗設計表…………..……………………………………….56
表 3-2 實驗組與控制組的實施程序及時間………………………………….…..59
表 3-3 研究樣本人數………………………………………………………….…..60
表 3-4 實驗組S型分組……………………………………………………………61
表 3-5 實驗組與控制組在自然科前測成績………………………………...……61
表 3-6 鑑別度的評鑑標準………………………………………………….……..63
表 3-7 學習態度之Cronbachα信度係數摘要表………………………………….64
表 3-8 自然科學習態度量表之向度及題目分配表……………………….……..65
表 3-9 質性資料來源代號及說明對應表………………………………………...70
表 4-1 自然科學習成就測驗誤差變異量的Levene檢定等式…………….….…72
表 4-2 兩組學生自然科學習成就前測、後測之組內回歸係數同質性檢定摘
要表………………………………………………………………………..72
表 4-3 兩組學生「自然科學習成就測驗」之共變數分析摘要表……….………..73
表 4-4 兩組學生「自然科學習成就測驗」之調整後平均數……….….………..73
表 4-5 自然科學習學後保留誤差變異量的Levene檢定等………….………….77
表 4-6 兩組學生自然科學習成就(前測)、延宕後測之組內回歸係數同質性
檢定摘要表………………………………………………………………..78
表 4-7 兩組學生「自然科學習延宕後測」之共變數分析摘要表 ……..………78
表 4-8 兩組學生「自然科學習延宕後測」之調整後平均數……………………...78
表 4-9 自然科學習態度量表前後測分數之平均數與標準差一覽表……...……82
表 4-10 兩班自然科學習態度量表前後測相依樣本t考驗分析摘要表..................82
表 4-11 兩班自然科學習態度量表後測獨立樣本t考驗分析摘要表…………….84
表 4-12 實驗組對「學習意見調查表」之結果統計表……………………..…….88

圖目次
圖 2-1 概念圖的意義………………………………………………..………….…11
圖 2-2 構念圖範例……………………………………..……………….….……...12
圖 2-3 有意義學習與機械式學習………………………………………………..14
圖 2-4 Flavell認知監控模式………………………………………………….…..18
圖 2-5 Brown的後設認知架構圖……………………………….…….…………..19
圖 2-6 Paris的後設認知內涵……………………………………..…….…………24
圖 2-7 概念構圖的建構過程……………..……………………………….………26
圖 2-8 學生小組成就區分法實施流程…................................…………………...33
圖 2-9 拼圖法 Π 實施流程圖……………………………………………….…...34
圖 2-10 共同學習法實施流程圖………………………………………….………..35
圖 2-11 團體探究法實施流程圖…………………………………………….……..36
圖 2-12 小組協力教學法實施流程圖…………………………………….………..36
圖 2-13 合作統整閱讀與寫做法實施流程圖…..………………..………...………37
圖 2-14 合作學習理論架構圖………………………………………...……………43圖 3-1 研究架構圖……………………………………………………….………..51
圖 3-2 各變項關係圖…………………………………………………….………..52
圖 3-3 教學研究設計…………………………………………………….………..55
壹、中文部分
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貳、英文部分
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