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研究生:洪君蕙
研究生(外文):Chun Hui Hung
論文名稱:大學生自我設限學習行為之相關研究
論文名稱(外文):The Relations of the Self-Handicapping Learning Behaviors of University Students
指導教授:謝智玲謝智玲引用關係
指導教授(外文):Chih-ling Hsieh
學位類別:碩士
校院名稱:大葉大學
系所名稱:教育專業發展研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:自我設限自我價值歸因方式成就目標
外文關鍵詞:self-handicappingself-worthattributionachievement goal
相關次數:
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本研究目的在探討大學生自我設限學習行為。研究者以「自我價值量表」、「歸因量表」、「成就目標取向量表」及「自我設限量表」作為研究工具。以立意抽樣,抽取中部兩所大學一至四年級學生647人為有效樣本。問卷調查結果以t 考驗、賀德臨 T2考驗、單因子變異數分析、多變量分析及迴歸分析等統計方法予以考驗或推論,結論如下:
一、不同性別的大學生在歸因方式有顯著差異,男生較常使用外在歸因,女生較常使用內在歸因。
二、不同性別的大學生在使用自我設限策略有顯著差異,男生比女生常使用外在歸因行為 性自我設限策略。
三、不同學院別之大學生在使用自我設限策略有顯著差異,理工學院的學生較常使用外在歸因行為性自我設限策略;商管學院的學生較常使用內在歸因行為性自我設限策略。
四、不同多重目標取向之大學生在使用自我設限策略有顯著差異;趨避衝突型成就目標取向之大學生較常使用自我設限策略;積極精熟型目標取向之大學生較少使用自我設限策略。
五、外在歸因的學生比內在歸因的學生常使用四種自我設限策略。
六、高自我價值的學生比低自我價值的學生常使用四種自我設限策略。
The purpose of the study was to investigate the relations of the self-handicapping learning behaviors of university students. Research instruments included self-worth scale, attribution scale, achievement goal orientation scale and self-handicapping scale. Six hundred forty-seven of undergraduates in central Taiwan was included in this study. The statistical methods used analysis data were t-test, Hotelling's test, One-way ANOVA, MANOVA, and Multiple Regression were used to analyze and test the results. The results of this study showed:
1.Among the different gender students, some significant differences
were found in attribution. Male students used to use extrinsic
attribution than female ones.
2.Male students had higher extrinsic-behavioral self-handicapping
than female ones.
3.Among the different college students, some significant differences
were found in self-handicapping. Students from the departments of
engineering and science had higher extrinsic-behavioral
self-handicap than others. Students from the departments of
management and business had higher intrinsic-behavioral
self-handicap than others.
4.Among the different multiple achievement goal orientation of
students, some significant differences were found in
self-handicapping. Approach-avoidance conflict orientation of
students had higher self-handicapping than others. Active-mastery
orientation of students had lower self-handicapping than others.
5.Extrinsic-attribution of students had higher self-handicapping
than intrinsic- attribution of students.
6. Students with high self-worth had higher self-handicapping than
students with low self-worth.
目 錄

封面內頁
簽名頁
授權書.……………………………………………………………………… iii
中文摘要.…………………………………………………………………… iv
英文摘要..…………………………………………………………………… v
誌謝.…………………………………………………………………………vii
目錄.………………………………………………………………………… viii
圖目錄.……………………………………………………………………… xi
表目錄………………………………………………………………………xii

第一章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………4
第三節 研究問題………………………………………………………5
第四節名詞釋義……………………………………………………5
第五節研究範圍與限制………………………………………7

第二章 文獻探討………………………………………………………………9
第一節自我設限理論......................................9
第二節 自我知覺理論與自我設限策略之相關研究…………………17
第三節 成就目標取向理論之相關研究…………………………………23
第四節 背景變項(性別、學院)與自我設限策略之相關研究……34

第三章 研究方法……………………………………………………………37
第一節 研究架構………………………………………………………37
第二節 研究假設…………………………………………………………39
第三節 研究對象…………………………………………………………40
第四節 研究工具…………………………………………………………41
第五節 資料分析方法……………………………………………………53

第四章 研究結果與討論……………………………………………………55
第一節 基本統計分析…………………………………………………55
第二節 大學生性別、學院別在成就目標取向、歸因方式、自我價值與自我設限策略之差
異情形……………………………………57
第三節 大學生之成就目標取向、歸因方式、自我價值在自我設限策略之差異情
形…………………………………………………70
第四節 大學生成就目標取向、歸因方式與自我設限策略相關分析.........79
第五節 大學生之性別、學院、成就目標取向、歸因方式、自我價值分別對四種自我設限
策略之預測力分析…………………………81

第五章 結論與建議…………………………………………………………88
第一節 研究結果與討論………………………………………………88
第二節 結論………………………………………………………………94
第三節 建議………………………………………………………………97

參考文獻…………………………………………………………………102
一、中文部分………………………………………………………………102
二、英文部分………………………………………………………………115

附錄、問卷…………………………………………………………………110


圖目錄

圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………38

表目錄

表2-1 自我設限行為的分類與代價效益分析…………………………16
表2-2 歸因理論的三向度分析…………………………………………22
表2-3 目標導向的分類…………………………………………………25
表2-4 精熟與表現目標導向之趨向與逃避焦點………………………29
表2-5 2×2成就目標結構:能力的定義與定價…………………………30
表2-6 成就目標導向與自我設限策略之整理研究……………………32
表3-1 自我價值量表之項目分析及信度考驗結果……………………42
表3-2 成敗歸因量表之項目分析、因素分析及信度考驗結果………44
表3-3 歸因方式之集群分析………………………………………………45
表3-4 成就目標取向量表之項目分析、因素分析及信度考驗結果…47
表3-5 成就目標之集群分析………………………………………………48
表3-6 自我設限量表之項目分析、因素分析及信度考驗結果………52
表4-1 大學生在研究變項之描述性摘要表…………………………56
表4-2 性別在四種成就目標取向之交互作用相關矩陣………………58
表4-3 性別在成就目標取向之Hotelling T2分析表………………………58
表4-4 學院別在成就目標取向之變異數分析摘要表…………………60
表4-5 不同性別之大學生在自我價值之t檢定………………………60
表4-6 學院別在自我價值之單因子變異數分析摘要表………………61
表4-7 不同性別之大學生在內、外在歸因之t檢定..............62
表4-8 不同學院之大學生在內、外在歸因方式之變異數分析摘要表...63
表4-9 四種自我設限策略之相關矩陣..........................64
表4-10 自我設限策略變項之平均數、標準差表………………………65

表4-11 不同性別學生在自我設限策略之Hotelling T2與變異數分析摘要表..65
表4-12 不同學院的大學生在外在歸因行為性自我設限策略之變異數分析摘要表……67
表4-13 不同學院的大學生在內在歸因行為性自我設限策略之變異數分析摘要表……67
表4-14 不同學院的大學生在內在歸因宣稱性自我設限策略之變異數分析摘要表……68
表4-15 不同學院的大學生在外在歸因宣稱性自我設限策略之變異數分析摘要表……69
表4-16 不同學院的大學生在自我設限策略之平均數與標準差………69
表4-17 不同多重目標之大學生在外在歸因行為性自我設限策略之變異數分析摘要表70
表4-18 不同多重目標之大學生在內在歸因行為性自我設限策略之變異數分析摘要表71
表4-19 不同多重目標之大學生在外在歸因宣稱性自我設限策略之變異數分析摘要表72
表4-20 不同多重目標之大學生在內在歸因宣稱性自我設限策略之變異數分析摘要表73
表4-21 多重目標取向的大學生在自我設限策略之平均數與標準差…74
表4-22 不同歸因方式學生在自我設限策略之Hotelling T2與變異數分析摘要表…75
表4-23 歸因方式在自我設限策略變項之平均數、標準差……………76
表4-24 自我價值在自我設限策略之Hotelling T2與變異數分析摘要表.77
表4-25 自我價值在自我設限策略變項之平均數、標準差…………78
表4-26 自我設限、自我價值、歸因、成就目標取向之相關矩陣……81
表4-27 背景變項(性別、學院)歸因、成就目標取向與自我價值對外在歸因行為性自
我設限策略之迴歸分析摘要表82
表4-28 背景變項(性別、學院)歸因、成就目標取向與自我價值對內在歸因行為性自
我設限策略之迴歸分析摘表84
表4-29 背景變項(性別、學院)歸因、成就目標取向與自我價值對外在歸因宣稱性自
我設限策略之迴歸分析摘要表..........85
表4-30 歸因、成就目標取向、自我價值與背景變項(性別、學院)對內在歸因宣稱性
自我設限策略之迴歸分析摘要表...........87
表5-1 研究假設整理表……………………………………………………88
參考文獻
一、中文部分
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