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研究生:鄭文輝
研究生(外文):Wen-Hui Zheng
論文名稱:國中數學能力卡測驗對學生的數學學習成就與態度之影響
論文名稱(外文):The influence of “Mathematics Ability Card Test” on Junior High School Students’ Mathematics’ Learning Achievement and Attitudes
指導教授:吳慧敏吳慧敏引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光人文社會學院
系所名稱:教育資訊學系碩士班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
中文關鍵詞: 能力卡測驗 K12數位學校 數學學習成就 數學學習態度 能力差異
外文關鍵詞:ability card examinationK12 digital schoolmathematics learning achievementmathematics learning attitudeability differenc
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論文摘要
本研究旨在探討實施『能力卡測驗結合K12數位學校』對於學習者的『數
學學習成就』與『數學學習態度』的影響;並分析了解學習者對於此教學活動
的看法。本實驗除了以『有無實施能力卡』為一實驗變項外,研究者猜想此教
學活動有可能對於不同數學能力的學生,產生不同的學習效果;因此本研究將
『不同數學能力』列為另一研究變項。
本研究採準實驗研究,研究對象為宜蘭縣某國民中學兩班二年級的學生共
74名。甲班為實驗組有37名學生,進行正常教學活動之外另安排實施『能力
卡測驗結合K12數位學校』學習活動。而乙班為控制組亦有37名學生,進行正
常教學活動之外無實施『能力卡測驗結合K12數位學校』。教學實驗為期20週
一學期,實驗前蒐集學生的態度前測成績,實驗期間蒐集學生的三次段考成績
,最後蒐集學生的態度後測成績及實施『能力卡測驗結合K12數位學校』活動
的看法。本研究最後獲得以下結論:
1、『能力卡測驗結合K12數位學校』的實施對提高學生的數學學習成就,並沒
有顯著效果。
2、不同數學能力的學生其數學學習成就有顯著之差異,前段顯著優於中段,
中段顯著優於後段。
3、『能力卡測驗結合K12數位學校』的實施對提高學生的數學學習態度,並沒
有顯著效果。
4、不同數學能力的學生其數學學習態度有顯著之差異,前段與中段分別顯著
優於後段,但前段與中段沒有差別。
5、就數學學習態度內涵而言,前段與後段學生主要差異在於情意與行為上,
在認知上則沒有差別。
6、學習者的『數學學習成就』與『數學學習態度』有顯著之正相關。
7、就數學學習態度內涵而言,『數學學習情意』及『數學學習行為』與『數學
學習成就』有顯著之正相關;但『數學學習認知』則與『數學學習成就』
無顯著相關。
8、學習者對於實施『能力卡測驗結合K12數位學校』均持有正面之看法。

關鍵字:能力卡測驗、K12數位學校、數學學習成就、數學學習態度,能力差異。
Abstract
The purposes of this study were to examine the influence of the activity “Ability Card Examination Combined with K12 Digital School” on learner’s mathematics learning achievement and attitudes and to investigate whether there were ability differences in those effects. In addition, this study also analyzed students’ views of this learning activity
A quasi-experimental design was used. The subjects were 74 grade 8 students from two classes in a Yilan junior high school. There were 37 students in both classes, one of which was randomly assigned as the experimental group, and the other as the control group. Both groups received the same classroom teaching, but the experimental group received an additional activity-- the “Ability Card Examination Combined with K12 Digital School”-- after each unit.
The experiment took 20 weeks. The subjects’ achievement scores as measured by the school’s unified periodical exams and their attitudes toward mathematics learning before and after the experiment were collected. The major findings of this study are as follows:
1. The use of the “Ability Card Examination Combined with K12 Digital School” did not significantly enhance students’ mathematics learning achievement. However, there were significant achievement differences among students of different abilities. The high achievers obviously surpassed the intermediate achievers, and the intermediate achievers obviously surpassed the low achievers.
2. The use of the “Ability Card Examination Combined with K12 Digital School” did not have a significant effect on enhancing students’ mathematics learning attitudes. However, there were significant mathematics attitude differences among students of different abilities. The high and intermediate achievers obviously surpassed the low achievers, whereas there was no significant difference between the high and intermediate achievers.
3. An examination on the subscales (cognition, affection, and behavior) of mathematics learning attitudes revealed that the main difference between the high and low achievers lay in the affection and the behavior domains, but not in the cognition domain.
4. There was a positive correlation between mathematics learning achievement and mathematics learning attitudes. However, when attitude subscales were used to correlate with mathematics learning achievement, achievement was positively correlated with the affection and behavior factors, but not with the cognition factor.
5. Most of the subjects held a positive view on the implementation of the activity “Ability Card Examination Combined with K12 Digital School”.

Key word: ability card examination, K12 digital school, mathematics learning achievement, mathematics learning attitude, ability differences.
目錄
第一章 緒論……………………………… 1
第一節 研究緣起………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………… 6
第三節 研究問題………………………………… 6
第四節 名詞解釋………………………………… 7
第二章 文獻探討………………………… 10
第一節 精熟學習理論…………………………… 11
第二節 資訊科技融入教學課程………………… 16
第三節 數學教育的目的與重要性……………… 21
第四節 K12數位學校…………………………… 25
第五節 數學學習成就與數學學習態度………… 29
第三章 研究方法………………………… 33
第一節 研究架構………………………………… 33
第二節 研究假設………………………………… 35
第三節 研究對象………………………………… 36
第四節 實驗設計………………………………… 37
第五節 研究工具………………………………… 38
第六節 實施程序………………………………… 43
第七節 資料處理………………………………… 48
第四章 結果與討論……………………… 49
第一節 學習者的數學學習成就………………… 49
第二節 學習者的數學學習態度………………… 54
第三節 數學學習成就與數學學習態度的相關性 58
第四節 學習者對於能力卡測驗的看法………… 60
第五章 結論與建議……………………… 65
第一節 結論……………………………………… 65
第二節 建議……………………………………… 68

附錄……………………………………… 71
附件一 國中數學能力卡……………………71
附件二 能力卡檢測題目樣本卷………… 72
附件三 能力卡檢測題目卷…………………73
附件四 數學學習態度問卷…………………74
附件五 能力卡測驗的問卷…………………75
參考文獻………………………………… 76
中文…………………………………………… 76
英文…………………………………………… 80
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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