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研究生:劉慶生
研究生(外文):LIU, CHIN-SHENG
論文名稱:建構「國文科教師專業社群」之行動研究
論文名稱(外文):AN ACTION RESEARCH OF BUILDING LEARNING COMMUNITY OF TEACHERS
指導教授:林思伶林思伶引用關係
指導教授(外文):LIN SHIH-LING
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:教育領導與發展研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:182
中文關鍵詞:國文教師專業社群行動研究教學專業成長教學技巧教學觀摩
外文關鍵詞:professional community for the teachers of Chinese language classesaction-researchgrowth of teaching professionteaching skillsteaching demonstration.
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教學是教育現場的主體,欲達成教育目標,須先發揮教學效能。案例學校的學生學習動機不強,致學習效果不彰,因而提升教師的教學熱誠與教學技巧,即成為研究者致力改善現狀的首要工作。
本研究採行動研究法,並選擇「國文科」開始建立教師專業學習社群,欲達成三項目標:(1)激發教師教學熱誠與專業成長的意願。(2)建立知識分享平台。(3)加強教學觀摩,以提升教師教學技巧。
歷時九個多月的行動研究,研究者與二十一位社群成員共同經歷了醞釀
期、混亂期、創新期、穩定期、階段完成期五個時期,透過摸索、挫折、溝通、認同以及不斷檢討、修正的過程,期間建立知識分享平台資料共684筆,編輯並出版刊物兩本,舉辦三場科內研習與兩場全校研習,實施了不同文體的教學觀摩共九場。不論示範者與觀摩者,都在坦誠的回饋互動裡,吸收了他人的長處,也培養了彼此間更深厚的默契。由參與觀摩教學班級的學生問卷中發現,學生認為老師的教學較前精采,而老師上課時的情緒也變得愉快而親切,師生互動良好,學生本身亦較以前更能專注聆聽。
本研究對建立教師專業學習社群有幾點建議:(1)應以研究者本身熟悉之專業領域為首選。(2)應掌握行政資源,善用溝通管道、獎勵策略,進行感情投資。
(3)慎選先行夥伴,因其對改革速度具有絕對影響。(4)研究者應建立「僕人領導」觀念,並以身作則,以明確標示學校的核心價值。(5)經常舉辦各類教育研習,以激勵教師學習意願,同時須建立擇優汰劣的教師進退場機制。
Teaching is the core of education scenario. It is important to achieve teaching efficiency in order to reach the objective of education. In the case studied, students displayed a weak motivation for learning, resulting in poor learning performance. Therefore, boosting the teachers’ passion and skills for teaching became the priority that the researcher was striving for, so as to improve the current situation.
Action-research was adopted in this research, and teachers who taught “Chinese language” classes were chosen to form a professional learning community which contained three main goals: (1) to inspire their enthusiasm of teaching and their desire of growth of teaching profession; (2) to build up a platform for knowledge sharing; (3) to promote their teaching skills by enhancing their teaching demonstrations.
During the nine months course of this action-research, researcher and the twenty-one group members experienced five major stages (incubation, chaos, innovation, stabilization, and accomplishment) and went through the process of exploration, frustration, communication and identification. Within this period, a knowledge-sharing platform was built which contained 684 sets of data; two publications were issued; three inner workshops and two school workshops were held, not to mention the nine teaching demonstrations that showed the different teaching methods of different literary styles. All the participants, both demonstrators and audience, benefited from the honest feedback and interaction. They learned from other’s merits and developed a better understanding for each other. The survey showed that the students felt the teachers’ lectures as more interesting than before, while the teachers had better mood in class and show more intimacy. Interaction between students and teachers were improved and students could concentrate better in class.
At the end of this research, several suggestions are made for succeeding researcher in establishing a professional learning community for teachers: (1), take a familiar professional field as the first choice; (2) make good use of administrative resources and communication channels; employ incentive strategy and invest on friendships; (3) be cautious with the choice of partners, because they have a strong influence on the speed of reformation; (4) establish the concepts of “servant leadership”; set up a good example with your own conduct to pass on the core value of your school; (5) hold different academic research programs and workshops to evoke teachers’ motivation of learning, and build up a proper mechanism for recruiting good teachers and eliminating unsuitable ones.
謝詞………………………………………………………………………….. ix
摘要………………………………………………………………………….. xi
目次………………………………………………………………………….. xv

表次………………………………………………………………………….. xix
圖次………………………………………………………………………….. xxi

第一章 緒論……………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………………… 2
第二節 研究目的…………………………………………………………… 4
第三節 研究方法與研究歷程……………………………………………… 5
第四節 行動步驟與資料蒐集……………………………………………… 9
第五節 行動研究夥伴……………………………………………………… 10
第六節 研究架構…………………………………………………………… 11

第二章 文獻探討…………………………………………………………. 17
第一節 學習型組織………………………………………………………… 17
第二節 學習社群…………………………………………………………… 22
第三節 深層變革…………………………………………………………… 27
第四節 組織承諾…………………………………………………………… 29
第五節 具回應力的學校…………………………………………………… 31
第六節 協同教學…………………………………………………………… 34
第七節 深度匯談…………………………………………………………… 36

第三章 研究方法………………………………………………………… 41
第一節 案例學校背景介紹………………………………………………… 41
第二節 國文科背景介紹…………………………………………………… 42
第三節 研究者背景說明…………………………………………………… 43

第四章 行動歷程與修正……………………………………………… 45
第一節 尋求合作夥伴─集合先行團隊…………………………………… 48
第二節 熱誠的呼喚─第一次種子會議…………………………………… 51
第三節 召集國文科教師開始行動………………………………………… 52
第四節 型塑國文科教師學習社群………………………………………… 57
第五節 創意激盪,構思新局─互動式教學觀摩開始…………………… 64

第五章 分析、反思、結語與建議................................................... 87
第一節 教師教育熱誠與專業成長………………………………………… 87
第二節 知識分享平台的建立……………………………………………… 91
第三節 學生的改變………………………………………………………… 97
第四節 不同階段的對話…………………………………………………… 102
第五節 行動與理論的對話………………………………………………… 107
第六節 研究反思…………………………………………………………… 110
第七節 結語與建議………………………………………………………… 117

後記 ................................................... 121

參考文獻 …………………………………………………………………………. 125
中文部分…………………………………………………………………….. 125
英文部分…………………………………………………………………….. 127

附錄 ………………………………………………………………………... 129
一 研究者給國文科老師的一封信…………………………………… 129
二 種子會議紀錄……………………………………………………… 133
三 第二次社群會議記錄……………………………………………… 137
四 給科主任的信……………………………………………………… 139
五 各科科主任及召集人會議紀錄…………………………………… 141
六 第三次社群會議紀錄……………………………………………… 145
七 種子會議紀錄……………………………………………………… 147
八 社群會議94-1輔助教材編定計劃表…………………………… 149
九 種子會議紀錄……………………………………………………… 151
十 第五次社群會議紀錄…………………………………………… 153
十一 第六次社群會議紀錄……………………………………………… 155
十二 第七次社群會議紀錄……………………………………………… 157
十三 第八次社群會議紀錄……………………………………………… 159
十四 第二學期第一次社群會議記錄…………………………………… 161
十五 第二學期第二次社群會議記錄…………………………………… 163
十六 第二學期第三次社群會議紀錄…………………………………… 167
十七 國文科學習效能調查問卷………………………………………… 169
十八 研究邀請函………………………………………………………… 171
十九 參與同意書暨參與者基本資料…………………………………… 173
二十 現代散文資料蒐集與鑑賞………………………………………… 175
二十一 教學參考用書……………………………………………………… 177
二十二 國文科視聽媒體資料庫…………………………………………… 181
中文部分
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英文部分
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