跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.220.62.183) 您好!臺灣時間:2024/03/01 17:17
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:郭怡玲
研究生(外文):Yi-Ling Kuo
論文名稱:運用靜思語教學實施國小品格教育之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research of Implementing Jing-Si-Yu Teaching Approach to Character Education in Elementary School
指導教授:陳昭儀陳昭儀引用關係鄭夙珍鄭夙珍引用關係
指導教授(外文):Chao-Yi ChenNellie -S. Cneng
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:靜思語靜思語教學品格教育行動研究
外文關鍵詞:Action researchCharacter EducationJing-Si-Yu TeachingJing-Si-Yu
相關次數:
  • 被引用被引用:92
  • 點閱點閱:1698
  • 評分評分:
  • 下載下載:408
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:24
本研究採行動研究,旨在探討教師如何運用「靜思語教學」實施「品格教育」的過程以及師生的成長歷程。本研究以二十九位國小五年級的學生為對象,進行為期三個月的行動研究(民國94年9月至民國94年11月),採用班級發生的事件運用靜思語教學的方式,進行品格教育的課程活動。
本研究為一教師兼研究者在課室實務的教學行動研究,藉由師生對話、教學省思札記、觀察記錄、學生回饋、學生聯絡簿、家長回饋等資料,並輔以文件分析等方式蒐集資料,再就所蒐集資料進行分析。研究者以事件經過、事件問題分析、研究者構思、教學活動、省思檢討與修正之方式呈現此行動研究之歷程與成果。本研究所獲致的結論如下:
一、美的回憶,愛的教育,品格教育課程的推動與深耕---靜思語教學發展品格教育須長期施行,並須凝聚教師施教之共識:實施靜思語教學的教師在發展品格教育,首須體認品格教育課程成果呈現是緩慢的,學生改變是潛移默化的,須有長遠規劃與實施之心理準備,以及有更多相關教育配套措施配合,靜思語教學與品格教育方能有所成效。
二、以身作則的靜思語教學落實品格教育於生活實踐中---營造温馨、關懷的班級氣氛,培養學生自律向善的良好品格:靜思語教學著重愛的情境孕育與教師身體力行的示範,讓學生在愛的環境中體驗學習,以品格教育而言,在正式課程忽略之下,藉由此類潛在課程的設計與實施,真實涵養學生的品格內涵。
三、生動活潑多元的靜思語教學有利於國小品格教育之推行---看見學生的品格變化:靜思語教學不只是「好話」教學,同時也是多元的教學策略及方式,與重實踐的品格教育。在價值觀混淆的今日,人們的奇思異想,往往造成光怪陸離的社會現象,故此,更需正確的價值觀予以導正,靜思語教學確有其指引向善的動力。

最後綜合本研究之結果,提出結論、建議與省思,提供教師及日後相關研究做參考。
This research discussed the process of how teachers implemented Jing-Si-Yu Teaching on Character Education and the process by which teachers and students grew mentally by adopting the action research approach. Twenty-nine fifth graders were the research target. The timeframe of the research was three weeks, from September, 2005 to November, 2005. The teacher of the class implemented Jing-Si-Yu Teaching on Character Education whenever an individual matter occurred.
A teacher-researcher conducted this research by instructing a class. Meanwhile, she examined the informative data of conversations between her and students, thoughtful notes of instruction, records of observation, students’ feedback, students’ home books, and parents’ feedback, as well as collected information; and analyzed it. The author presented the process and the results of the action research with individual matters, problem analyses, solutions to problems, instructional activities, introspections, and corrections. The conclusions and recommendations of the research are listed below.
1.Executing and Rooting Beautiful Memories, Humane Education: The development of Jing-Si-Yu Teaching in Character Education needs long-term implementation: This requires teachers’ common consensus that the outcome of implementing Jing-Si-Yu Teaching on developing moral education is shown slowly, and the changes and influences of students are unobtrusive and imperceptible. Teachers need to understand the long-term plan and implementation, and co-operate with related accompanying measures. Thus both Jing-Si-Yu Teaching and Character Education will be efficient.
2.Setting a Good Example of Teachers’ Own Conduct and Implementing Character Education in Daily Life: Teachers build up a warming and considerate atmosphere in class, and develop students’ self-control, goodwill, and moral personality. Jing-Si-Yu Teaching emphasizes on building love in situations and teachers setting good examples of their own conduct, so that students will learn in an environment full of love. Character Education is normally ignored in formal education. Students’ cultivation will be developed and enriched from the potential curriculum design.
3.Lively and Diversified Jing-Si-Yu Teaching Favoring Implementation of Character Education in Elementary School: The teacher-researcher has seen the changes of students’ personalities: Jing-Si-Yu Teaching not only teaches speaking good words, but diversified instructional strategies and methods, as well as practicing Character Education. In the value-confused present, people’s abnormal thoughts usually lead to peculiar social phenomena. Therefore, we need to correct the confusing values, and Jing-Si-Yu Teaching is indeed an indicator of goodwill.
In the end of this research, the author addressed the outcomes, conclusions, suggestions and introspections as references for teachers and latter related researches.
誌 謝......................................................I
中文摘要...................................................II
英文摘要..................................................III
目 錄......................................................V
圖目錄....................................................VII
表目錄...................................................VIII
第一章 緒論................................................1
第一節 研究背景與動機......................................1
第二節 研究目的與問題......................................6
第三節 名詞釋義............................................7
第四節 研究範圍與限制......................................9
第二章 文獻探討...........................................10
第一節 靜思語教學的基本精神與內涵.........................10
第二節 靜思語教學相關研究.................................20
第三節 國內實施品格教育之概況.............................25
第四節 靜思語教學與品格教育之關係.........................34
第三章 研究方法...........................................42
第一節 行動的開始.........................................42
第二節 研究流程...........................................43
第三節 研究場域與參與研究的成員...........................49
第四節 資料蒐集、整理與分析...............................51
第五節 研究倫理...........................................55
第四章 研究結果與討論.....................................56
第一節 一切都是好因緣.....................................56
第二節 靜思語無處不在.....................................61
第三節 靜思語教學與品格教育在我班發酵.....................64
第四節 終章---一輩子的回憶................................84
第五章 研究結論、建議與省思...............................88
第一節 研究結論...........................................88
第二節 研究建議與省思.....................................91
參考文獻...................................................94
附錄......................................................101
附件一、讚美日記/看看別人想想自己學習單...................101
附件二、「一切都是最好的安排」(故事原貌)..................103
附件三、品格教育教學活動設計(範例)......................106
附件四、老師的回饋(師說心語一、二)......................108
附件五、慶祝教師節五愛班表演的歌曲之歌詞..................111
附件六、研究期間使用的『靜思語』一覽表....................112
附件七、觀察記錄表........................................116
附件八、班級通知..........................................117
附件九、親師交流表........................................118
附件十、教學活動照片......................................119
圖目錄
圖2-1:靜思語教學五大教學活動步驟..........................13
圖3-1:行動研究循環探究歷程圖..............................43
圖3-2:研究架構圖..........................................45
圖3-3:研究流程圖..........................................48
表目錄
表2-1:表2-1 以「學生」為研究對象的靜思語教學研究..........21
表2-2:表2-2 以「教師」為研究對象的靜思語教學研究..........22
表2-3:以「生命教育」為研究對象的靜思語教學研究............24
表2-4:以「學校」為研究對象的靜思語教學研究................24
表2-5:品格教育評量項目....................................32
表2-6:「靜思語教學」向度表................................38
表2-7:品格內涵表..........................................39
表3-1:研究資料代碼說明表..................................53
表4-1:教學活動大綱........................................59
參考文獻
一、中文部分
天下雜誌(2003)。品格決勝負-未來人才的秘密。天下雜誌,287,1-240。
方志華(2004)。關懷倫理學與教育。台北:洪葉文化。
方德隆(2001)。行動研究的行動研究:研究歷程的反思。行動研究與課程教學創新。中華民國課程與教學學會主編。台北:楊智。
王鳳仙、顏寶月(2001)。情意的教學實踐:一位教師知識的轉化歷程。研習資訊,18(5),20-23。2004年11月1日,取自 http://www.naer.edu.tw/3/main1-18.htm
丘亦岱(2001)。諾丁關懷倫理學之研究。國立嘉義大學。國民教育研究所碩士論文(未出版)。
何世力 (2003)。靜思語教學融入國文科教學之行動研究---以宜蘭縣一所國中為例。慈濟大學教育研究所碩士論文(未出版)。
何真真(2004)。三顆貓餅乾。台北:風潮音樂股份有限公司。
何國慶編(1999)。靜思語教學概說。佛教慈濟慈善事業基金會出版,贊助印刷文物。
余昭(1979)。人格心理學。台北:三民書局。
吳芝儀、吳美枝(2001)。教育改革中的行動研究。2004 年11 月19日,取自http://www.hpps.kh.edu.tw/
吳清山(1990)。教育研究本土化的取向。載於國立政治大學教育研究所主編教育研究方法論文集,台北:台灣書店。
吳遠山(2003)。 民族誌在課程與教學研究上的意義。2003年11月10日,取自http://enews.tpc.edu.tw/document/adult/
李月娥(2001)。慈濟教師應用靜思語教學實施生命教育之質性研究—以台北市一所國民小學為例。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李玫玲(2003)。靜思語教學對國小六年級學童自我概念之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李素貞、蔡金鈴(2003)。中小學品格教育之實施與評量。教育研究月刊,120,53-68。
李清濂(1976)。品格教育。台北縣:懷德出版社。
周倩慧(2000)。靜思語教學對國小學生孝道態度、行為效果之研究。私立慈濟大學教育研究所碩士論文(未出版)。
林生傳(2003)。教育研究法:全方位的統整與分析。台北:心理。
林佩璇(2000)。行動研究與課程發展。研習資訊,17(4),35-40。2004年11月12日, 取自國立教育研究院籌籌備處:http://www.naer.edu.tw/issue/J1/17-4.htm
邱紹一、李介至(2004)。西方品格教育對我國中學品德教育的啟示。教育研究月刊,120,44-52。
邱滿祥(2004)。靜思語學對提昇國小兒童利社會行為之效果研究。屏東師範學院教育心理與輔導學系碩士班碩士論文(未出版)。
保羅.科爾賀著;周惠玲譯(1997)。牧羊少年奇幻之旅。台北:時報文化。
品格教育—教材教法(2003)。2004年9月15日,取自團體輔導工作資訊網:http://guidance.ncue.edu.tw/index.shtml
洪素芬(1999)。一個研究者探索靜思語教學的反省歷程---兼論整合觀點的德育模式。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
胡幼慧(1996)。質性研究:理論方法與本土女性研究實例。台北:巨流。
范信賢(1999)。對國民中、小學「道德學科」研究取向的若干想法:學生生活世界的切入觀點。研習資訊,16(1),28-34。2004年11月12日,取自國立教育研究院籌備處。
高信疆主編 (1989)。證嚴法師靜思語。九歌出版社。
張春興(1996)。教育心理學。台北:東華書局。
張榮攀(2004)。慈濟語彙。台北:慈濟文化志業中心。
張鎮昌(2002)。運用靜思語教學發展學校本位課程之行動研究—以新竹縣一所國民小學為例。國立新竹師範學院輔導教學碩士班(未出版)。
教育部(1993)。國民小學道德與健康課程標準。台北市:教育部。
教育部(1998)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市:教育部。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程綱要。2004年10月4日,取自http://teach.eje.edu.tw/
教育部(2004)。召開「研商品德教育促進方案會」,以落實校園品德教育。教部電子報。2004年10月12日,取自http://eaper.edu.tw/006/index.htm#news。
張琬琴(2004)。靜思語教學對增進國小學童孝道實踐之成效研究。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文(未出版)。
陳伯璋(1980)。教育研究方法的新取向。台北:南宏。
陳珮育(2004)。靜思語教學應用於班級經營之行動研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
陳康宜(2003)。教改10年調查中小生品格教育不如10年前。中央日報。2004年9月26日,取自http://www.nta.tp.edu.tw/~
賀正楨(1999)。國民小學靜思語教學之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
隆.克拉克(2004)。優秀是教出來的。台北:雅言。
馮厚美(2001)。靜思語教學對提升國小兒童生活適應之研究。國立屏東師範學院國民教 育研究所碩士論文(未出版)。
黃天長(1999)。慈濟教師教學信念與教學行為之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃光國等(2003)。終結教改亂象,追求優質教育。重建教育連線—全民連署行動網頁。2003年1月18日,取自http://www.highqualityeducation.com/。
黃建瑜(1999)。國中理化教師試行合作學習之行動研究。高雄:國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
黃崑巖(2004)。談教養。台北:聯經。
黃瑞琴(1991)。質的教育研究方法。台北:心理。
黃德祥(2001)。二十一世紀的品格教育。廿一世紀教育改革與教育發展國際學術論文研討會集(第99-116頁),彰化縣:國立彰化師範大學教育學院。
黃德祥、謝龍卿(2004)。品格與道德教育的內涵與實施。教育研究月刊,120,35-43。
黃鴻博、郭重吉(1999)。STS 教育理論的接納與實踐-一個國小教師的個案研究。科學教育學刊,7(1),1-15。
經典雜誌網址:http://www.rhythmsmonthly.com。
慈濟全球網際網路:http://www.tzuchi.0rg.tw/
慈濟教師聯誼會(2000)。慈濟教育聯誼會會訊。慈濟教師聯誼會編印。
慈濟教師聯誼會(2002)。大眾當勤。慈濟教師聯誼會編印。
慈濟教師聯誼會(2002)。愛的希望。台北市:靜思文化。
慈濟教師聯誼會(2002)。靜思語教學指引研習手冊。慈濟教師聯誼會編印。
慈濟教師聯誼會(2004)。大愛引航慈濟人文課本教學指引/王麗卿等著;慈濟教師聯誼會主編。台北市:靜思文化。
慈濟教師聯誼會(2004)。朝陽伴我行:怎樣做好完美的靜思語教學。台北:靜思文化。
慈濟教師聯誼會(2004)。靜思語教學指引研習手冊。慈濟教師聯誼會編印。
慈濟教師聯誼會主編(1999)。大愛引航第一∼十二冊。台北:靜思文化。
慈濟教師聯誼會主編(2001)。大愛引航學習單第一∼十二冊。台北:靜思文化。
慈濟教師聯誼會主編(2002)。愛的希望1、2集。台北:靜思文化。
慈濟教師聯誼會主編(2003)。小草與春風。台北:靜思文化。
慈濟教師聯誼會專屬網站:http://teacher.tzuchi.net/teacher.nsf
楊惠芳(2004)。友緣調查:八成五兒童品格能力不足。國語日報電子報。2004年11月14日,取自http://www.mdnkids.com/cartoon_email/epaper.asp
葉文鶯(2004)。我們故事正開始—被愛,所以勇敢說愛。慈濟月刊,454,26。
甄曉蘭 (1995)。合作行動研究 ─進行教育研究的另一種方式。嘉義師院學報,9 ,297-318。
劉佑星(2002)。實施靜思語教學的實務探討。載於慈濟大學教育學程通訊:慧命的盤石,第十期。
歐源榮(2004)。淺談品格教育。二十世紀品格教育的實踐與省思學術研討會集(第71-73頁),花蓮市:私立慈濟大學。
蔡清田(2000b)。教育行動研究。台北:五南。
鄭嘉惠(2005)。九年一貫國中階段國文教科書「品格教育」之內容分析-以關懷倫理學之關懷關係為分析架構。銘傳大學教育研究所碩士論文(未出版)。
謝小芩、范信賢(1999)。九年一貫課程中的學生主體性。載於中華民國課程與教學學會主編,九年一貫課程之展望,125-143。台北:揚智。
釋證嚴(1992)。證嚴法師靜思語第一集。台北市:慈濟文化。
釋證嚴(1992)。證嚴法師靜思語第二集。台北市:慈濟文化。
釋證嚴(2001)。靜思小語上、下集。台北市:慈濟文化。
釋證嚴發行(2002)。大愛引航—靜思語教學指引。慈濟靜思文化志業有限公司。慈濟教師聯誼會主編。
釋證嚴發行(2002)。希望的引航師(一)。慈濟靜思文化志業有限公司出版。慈濟教師聯誼會主編。
釋證嚴發行(2002)。希望的引航師(二)。慈濟靜思文化志業有限公司出版。慈濟教師聯誼會主編。
Bogdant, R. C. (1998/2001)). Qualitative Research for Education : An Introduction to Theory and Methods.李奉儒等(譯)。質性教育研究:理論與方法。台北:濤石文化。
Henderson, J. G. & Hawthome (1999/2000). Transformative curriculum leadership , 2nd ed. 高新建、單文經、游家政、蔡清田、王麗雲、張明輝(譯)。革新的課程領導。台北:學富文化。
Jean McNiff,Pamela Lomax,Jack Whitehead(1996).You and Your Action Research Project.吳美枝,何禮恩譯(2002)。行動研究:生活實踐家的研究錦囊。嘉義市:濤石文化。
Michael, Q. P. (1980)著 /吳芝儀、李奉儒(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。

二、英文部分
David, S. (1993).Student portfolios:Classroom uses. Education Research Consumer Guide,8,38-92.
Denzin, N. K. (1978). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. New York: McGraw-Hill.
Lickona, T. (1993). Talks about character education. Retrieved November 10, 2004, from http://teacher.scholastic.com/professional/todayschild/ect_interview.htm.
Lickona, T. (1993). The return of character education. Educational Leadership, 51(3), 6-11.
Otten, L.(2003).A Curriculum for Personal and Social Education. David Fulton tonPub Ltd.
Patton,M.Q.(2002).Qualitative Research & Evaluation Methods(3rded.).Thousand Oaks,Calif:Dage Publication.
Torbert, W. R. (1991). The Power of balance: Transforming self, society, and scientific inquiry. Newbury Park, CA: SAGE.
Williams,2000。2004年11月14日,取自 www.ed.ntnu.edu.tw/~seph/2003122501.htm
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 甄曉蘭 (1995)。合作行動研究 ─進行教育研究的另一種方式。嘉義師院學報,9 ,297-318。
2. 黃鴻博、郭重吉(1999)。STS 教育理論的接納與實踐-一個國小教師的個案研究。科學教育學刊,7(1),1-15。
3. 黃德祥、謝龍卿(2004)。品格與道德教育的內涵與實施。教育研究月刊,120,35-43。
4. 范信賢(1999)。對國民中、小學「道德學科」研究取向的若干想法:學生生活世界的切入觀點。研習資訊,16(1),28-34。2004年11月12日,取自國立教育研究院籌備處。
5. 邱紹一、李介至(2004)。西方品格教育對我國中學品德教育的啟示。教育研究月刊,120,44-52。
6. 林佩璇(2000)。行動研究與課程發展。研習資訊,17(4),35-40。2004年11月12日, 取自國立教育研究院籌籌備處:http://www.naer.edu.tw/issue/J1/17-4.htm
7. 李素貞、蔡金鈴(2003)。中小學品格教育之實施與評量。教育研究月刊,120,53-68。
8. 吳清山(1990)。教育研究本土化的取向。載於國立政治大學教育研究所主編教育研究方法論文集,台北:台灣書店。
9. 王鳳仙、顏寶月(2001)。情意的教學實踐:一位教師知識的轉化歷程。研習資訊,18(5),20-23。2004年11月1日,取自 http://www.naer.edu.tw/3/main1-18.htm
10. 桑忠翔, 2001, 素描學習與欣賞重點, 板中學報, 第四期, 國立板橋高級中學, 台北, pp. 12-16
11. 林清平, 2001, 學生參與繪圖作品評量之評量工具探討, 臺北市立師範學院學報, 32期, 臺北市立師範學院, 台北, pp. 519-546
12. 林清平, 2000, 學生參與繪圖作品評量之評量工具探討:以國畫作品為個案, 臺北市立師範學院學報, 31期, 臺北市立師範學院, 台北, pp. 397-400
13. 吳大光, 1999, 素描發展概說, 現代美術, 第86期, 台美市立美術館, 台北市, pp. 50-54
14. 向明光, 1983, 繪圖的素描研究, 實踐學報, 第14期, 實踐大學, 台北, pp. 540-467
15. 曾興平, 1977, 素描在繪畫中的重要性, 臺東師專學報, 第五期, 臺東師專, 臺東, pp. 319-390