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研究生:蕭惠雯
研究生(外文):Hui-wen Hsiao
論文名稱:多元智慧融入國中英語教學對不同學習風格學生學業成就之影響
論文名稱(外文):The Effects of Integrating the Theory of Multiple Intelligences into Junior High School English Instruction on Academic Achievement of Students with Various Learning Styles
指導教授:張宇樑張宇樑引用關係
指導教授(外文):Yu-liang Chang
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:教學藝術研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞: 學業成就 學業成就 學業成就 學業成就
外文關鍵詞:Multiple Intelligences&nbspEnglish Instruction&nbspLearning Style&nbspAcademic Achievement
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多元智慧理論融入國中英語教學對
不同學習風格學生學業成就之影響
摘 要
近年來,英語學習的雙峰現象已成為現今英語教育改革議題中大眾關心的焦點,然而儘管面對擁有多元化學習風格的學生,傳統教育中採用統一的進度以及普遍化的教學原則依然是普遍的教學模式,如此忽略了學生個人特質的作法,將無法符合不同學習風格學生的學習需求,更遑論其達成提升其學業成就之目標。因此本研究將針對不同學習風格學生,運用多元智慧理論融入英語教學課程設計中,並探究其對學生學業成就的影響。
本研究採準實驗研究設計,以立意取樣之方式選取研究者所任教國中二年級之兩個班級共75個學生為研究對象,一個班級為實驗組,另一個班級為控制組。採用問卷調查法以了解學生學習風格與多元智慧的分佈情形,實驗組根據其學生多元智慧的分佈情形,設計以多元智慧理論融入英語教學課程,共計進行為期十週的教學實驗;控制組則採以講述法為主的傳統教學。以學生一年級及二年級上學期共10次段考的平均成績為前測,接著以二年級下學期第二次段考成績為後測,進行量化資料的數據分析,探討不同學習風格的學生在接受了融入多元智慧理論的英語教學課程之後,其英語科學業成就之差異情形與影響。研究所得之資料以單因子共變數分析來考驗。
研究結果發現如下:男、女生在學習風格的表現上雖然無顯著差異,但根據腦科學研究顯示,男女生在大腦上的構造上根本不同,因此其思考模式及行為模式亦不同。此外,排除前測成績之差異後,實驗組學生接受實驗教學後的學業成就與控制組的學生之學業成就雖然無顯著差異,但是實驗組的學生在融入多元智慧的教學活動中,其上課的氣氛及學習的動機明顯優於控制組,顯示融入多元智慧的教學能夠提升學生的學習動機,並且能夠讓學生在活動中互相學習。而實驗組中不同學習風格的學生的學業成就在統計上雖未達到顯著差異,但個人型的學習者的進步多於其他風格類型的學習者,然而個人型的學生卻是為數最少的,顯示培養學生獨立思考能力的重要性。另外,增加聽覺及視覺上的刺激,有助於學生的學習,因此教師在教學上能夠考慮多用字卡、圖卡等具視覺效果的教具,並增加音樂、節奏英語、押韻的韻文等的運用,來提升學生的學習效果。
此外,研究者亦透過輔助之課室觀察與教學日誌等質性資料的蒐集與分析,提出統整性討論與分析,最後根據研究發現提出具體建議,以作為未來改進國中英語教學課程之參考。
The Effects of Integrating the Theory of Multiple Intelligences into Junior High School English Instruction on Academic Achievement of Students with Various Learning Styles
Advisor:Yu-Liang Chang, Ph.D.
Author: Hui-wen Hsiao
Abstract
In recent years, the double-curve phenomenon of English learning became the key issue of current reform movement in junior high school English education. Even though facing students with various learning styles, the teaching model used in the traditional education tended to be unitary. The unified schedule progress and general instructional principles were still a common status in all settings. Further, every student’s unique personality would be omitted as well as one’s special needs based on a specific learning style. It would be also improbable to reach the goal of enhancing students’ academic achievement. Accordingly, the purpose of this study was to integrate the theory of Multiple Intelligences (MI) into junior high school English instruction and to investigate the effects on academic achievement of students with various learning styles.
A quasi-experimental design was employed in this study. Seventy-five eighth graders totally selected purposefully from one junior high school will participate in this study. Students from two different classes were divided into two groups:the experimental group and the control group. Reliable and valid questionnaires were used to verify the status of students’ various learning styles and multiple intelligences. According to the distribution of students’ multiple intelligences, a series of instructional activities integrating MI were designed for the experimental period of ten weeks. Only the experimental group received the treatment. The average of scores of nine English academic examinations collected from the past three semesters were considered as the performance of the pre-test, while the score of the mid-term academic examination as the post-test. Data gathered were analyzed by ANCOVA to explore the effects of integrating MI into English instruction on academic achievement of students with various learning styles.
The main findings were reported as followings: There was no statistically significant difference on learning styles between male and female students, however according to brain-based researches, males and females might have some constitutional differences. Therefore, they might have great differences in behavior and ways of thinking. Moreover, though the academic achievement of both groups had no statistically significant difference between the pre-test and post-test, the learning motivation and atmosphere in the experimental group were much better than the controlled group. These findings revealed that English instruction integrating with MI could improve students’ learning motivation and help students learn through one another. And even though the academic achievement of all learning styles in the experimental group had no significant difference between the pre-test and post-test, students with individual learning style particularly showed a greater improvement than those of other learning styles. Also, since the number of students with individual learning style was the least (i.e. only two students), it would be so important that students could be cultivated to possess the ability of studying independently. Further, since adding audiovisuals to the instructional processes would stimulate students’ learning, teachers might provide more flash cards, pictures, music and chant as teaching aids.
In addition, the qualitative data collected by classroom observations and instructional notes were analyzed integratedly with the quantitative data for the purpose of completeness. Based on research findings, recommendations were finally provided for the improvement of students’ future learning achievement and the English instruction.
中文摘要……………………...……………………………….……………… I

英文摘要………………….………………………………..…………….…... III

目次…………………...……..……………………………….………………… VI

表次……………………….………………………………….….……………... VIII

圖次……………………...…………………………………....………………... IX


第一章 緒論……………………………………………………….….…... 1
第一節 研究動機與目的……………………………….………..….. 1
第二節 研究問題與假設……………………………………..……... 4
第三節 研究範圍與限制……………………………………….….... 5
第四節 名詞解釋…………………………………………….….…... 6

第二章 文獻探討…………………………………………………...…... 9
第一節 大腦學習理論與多元智慧理論之相關研究評析…………. 10
第二節 學習風格理論之相關研究評析……………………………. 19
第三節 本章小結.............................................. 32

第三章 研究設計………………………………………………….……. 33
第一節 研究方法………………………………………………..…... 33
第二節 研究步驟………………………………………………..…... 35
第三節 研究對象………………………………………………..…... 37
第四節 教學設計………………….……………………………..….. 39
第五節 研究工具……………………………………………………. 45
第六節 資料蒐集分析………………………………………………. 47

第四章 研究結果分析……………………………………......…… 51
第一節 整體樣本之學習風格的調查分析……………………..…... 51
第二節 學習風格與學業成就的關係……………………….…..….. 54

第五章 討論、結論與建議………………………………………….. 59
第一節 討論………………………………………………….….…... 59
第二節 結論……………………………………………………..…... 69
第三節 建議……………………………………………………..…... 71

參考文獻
中文部分……………………………………………………….….…... 73
英文部分……………………………………………………….….…... 78

附錄
附錄一 英語科學習經驗調查問卷……………………………..…... 81
附錄二 復活節之教學設計…………….…………………….…....... 82
附錄三 實驗教學之教學設計……………………..………………... 84
附錄四 學習單………………………………………………………. 112
附錄五 學習風格量表使用同意書……...………………………….. 126
附錄六 英語學習風格量表………………….……………………… 127
附錄七 國中生多元智慧自我探索量表……………………………. 130

表次
表2-1 大腦結構與掌管每項智慧的區域…….…………………………….…… 11
表2-2 多元智慧教學法的概要…………………………………………….……. 16
表2-3 多元智慧教學法的範例……………………………………………….…. 17
表2-4 國內外文獻對學習風格定義一覽表.……………………………………. 21
表3-1 教學內容…………………………………………………………….……. 39
表3-2 教科書多元智慧教學內容一覽表…………………………………….…. 40
表3-3 實驗教學課程進度表………………………………………….……. 42
表3-4 本研究之編碼所屬意義………………………………………………….. 49
表4-1 整體樣本在各學習風格分量表的得分摘要………………………….…. 51
表4-2 整體樣本的學習風格偏好分佈………………………………………….. 52
表4-3 男生在各學習風格分量表的得分摘要…………...……………………... 52
表4-4 女生在各學習風格分量表的得分摘要..………………………………… 53
表4-5 男女生在各類型學習風格的人數分佈………………………………….. 53
表4-6 不同學習風格在前測成績之T分數平均數及標準差..………………… 54
表4-7 不同學習風格在前測成績之變異數分析摘要……………………….…. 55
表4-8 實驗組與控制組學生前後測分數之T分數平均數與標準差…………... 55
表4-9 實驗組與控制組前測之t考驗…………..……………………………….. 56
表4-10 實驗組與控制組學業成就單因子共變數分析………………………… 56
表4-11實驗組中各個學習風格類型之前後測與標準差……….……………… 57
表4-12實驗組內前後測成績之單因子共變數分析………………….………… 57
表5-1 實驗組中各個學習風格類型之前後測與標準差……………………… 61
表5-2 控制組中各個學習風格類型之前後測與標準差……………………… 62

圖次
圖2-1 文獻架構…………………………………………………………………... 9
圖2-2 腦的內視…….…………………………………………………………….. 12
圖3-1 研究架構…………………………………………………………………... 34
圖3-2 研究流程…………………………………………………………………... 36
參考文獻
中文部分
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