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研究生:洪巽盈
研究生(外文):Syun-Ying Hung
論文名稱:運用概念構圖教學策略於數學學習低成就學生學習與診斷效益之研究
論文名稱(外文):A Study of Learning Effect and Diagnostic Effect on Applying Concept Mapping Instructional Strategies to the Mathematics Underachievers
指導教授:張宇樑張宇樑引用關係
指導教授(外文):Yu-Liang Chang Ph.D.
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:教學藝術研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:110
中文關鍵詞: 學習效益 學習效益 學習效益 學習效益
外文關鍵詞:&nbspElementary MathematicalConcept Mapping&nbspLearning Effect&nbspDiagnostic EffectLearning and Instructional strategies
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本研究的目的在運用概念構圖教學策略於國小六年級數學學習低成就學生,探討此種教學方式對數學科學習低成就學生的學習與診斷之效益,同於教學過程中,瞭解學生對於使用概念構圖策略來學習數學概念的反思與感受。研究者從任教班級中挑選四位數學學習低成就學童參與實驗教學,作為研究對象。研究者經由教學錄影、學童學習單、學童作業單、學習感受問卷及晤談等多樣的方式來收集資料,並從中歸納分析以提出研究結果與發現。根據本研究結果與發現,獲得以下結論:
一、運用概念構圖教學策略能夠將所要傳達的概念更為具體方式呈現給學生,有利於學生掌握概念的意義,增進學生知識豐富性與邏輯性。對於數理及語文能力皆低成就之學生,概念構圖能夠降低其語文能力阻礙數學學習的影響。
二、數學學習低成就之學生能夠以概念構圖的方式,來幫助新訊息與舊經驗之聯結,並會選擇以概念構圖的方式來加強對概念的組織與記憶。
三、教師能藉由學生概念構圖進行「分類與排序」時,診斷出學生對概念包含性的迷思概念,以及概念關係的理解是否有錯誤;藉由個別概念構圖,還能夠發現在合作學習時,學生沒有顯現出來的迷思概念。
四、數學學習低成就的學生都認為概念構圖學習策略並不難,也願意運用概念構圖在數學或其他學科的學習。
五、對學生而言,概念構圖能夠呈現學生的個別差異,有利於教師因材施教;對教師而言,概念構圖具有教學及評量效益,是一種值得教師採用的教學策略。
The main purpose of this study was to examine the learning effect and diagnostic effect on sixth graders with low achievement in mathematics through the application of Novak’s Concept Mapping theory of instructional design. The samples joining the experimental instruction were four students with low achievement in mathematics. Furthermore, students’ reflections and experiences of using concept mapping strategies for mathematics learning process were another key element to explorations in this study. Data was collected by video taping, instructional reflection journals, students’ work sheets, students’ reflection and experience questionnaires, and interviews to reach the objective of triangulation. The results of the study were as followings:
1.Using concept mapping instructional strategies was a technique for visually representing the structure of information. It helped students to learn about the meaning of concepts and relationship between concepts, especially to those with low achievement both in mathematics and languages.
2.Using concept mapping learning strategies helped them to structure their knowledge as well as to aid learning by explicitly integrating new and old knowledge.
3.Using concept mapping instructional strategies helped teachers to assess students’ understanding of inclusiveness and diagnose their misconception。
4.All of the students thought that the concept mapping was not difficult. Also, they were willing to apply concept mapping learning strategies to their studying mathematics and other areas.
5.The use of concept mapping instructional strategies was helpful in demonstrating the differences among students, which is beneficial for teachers while teaching in accordance with students’ aptitude. For teachers, concept mapping instructional strategies were valuable to be adopted because of its effectiveness as both teaching and assessment tools.
目次
中文摘要………………………………………………….………………….. I
英文摘要…………………………………………………..………………..... II
目次…………………………………………….………………………………. IV
圖次…………………………………………………….….……………............ VI
表次………………………………………………....………………………….. VII

第一章 緒論…………………………………………………….….…...... 1
第一節 研究背景與動機……………………………….….……… 1
第二節 研究目的………………………………...................... 4
第三節 待答問題………………………………...................... 4
第四節 名詞釋義………………………….….……………............ 5
第五節 研究範圍與限制…………………………………….……. 6

第二章 文獻探討……………..……..…………………………………..... 9
第一節 有意義的學習…….………………………………………. 10
第二節 概念構圖…………………….............................................. 14
第三節 國小「平面圖形」課程與教材分析……………………… 22

第三章 研究方法…………………………………….….…………… 29
第一節 研究方法與流程………………………………………….. 29
第二節 研究對象……………………………..…...………………. 33
第三節 研究者的經歷與角色…………………...................... 34
第四節 概念構圖教學設計…………………..………............... 35
第五節 資料收集與分析……………………..…………………… 42
第六節 研究信效度..…………………..….. …………………… 43

第四章 研究結果………………………………………………....…..... 45
第一節 學童在概念構圖教學活動中的學習歷程與轉變……..… 45
第二節 運用概念構圖教學策略在數學上之教學與學習效益….. 60
第三節 概念構圖對學生數學概念之診斷效益………………….. 70

第五章 結論與建議………………………………………….……… 77
第一節 綜合討論………………………………………………….. 77
第二節 研究結論………………..……........................... 80
第三節 研究建議………………………………………………….. 81
參考文獻
中文部分…………………….….……………....................... 83
西文部分……………………………………………………….….… 87

附錄
附錄一 教師教學省思日誌……………..……………………........ 89
附錄二 專家概念構圖………………………….………….….… 92
附錄三 概念構圖教學設計方案…............................... 95
附錄四 概念構圖學習單.………….….………………………… 97
附錄五 課後晤談記錄與編碼……………......................... 101
一、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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