跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.168) 您好!臺灣時間:2024/12/06 00:53
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:石文宜
研究生(外文):Shih,Wen-Yi
論文名稱:國中生人格特質、師生互動關係與偏差行為之關係
論文名稱(外文):The relationships among personalities of junior-high-school students, teacher-student interaction and their misbehaviors
指導教授:王鍾和王鍾和引用關係
指導教授(外文):Wang,Zhong-He,
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:師生互動關係人格特質滿意度偏差行為
外文關鍵詞:teacher-student interactionpersonalitymisbehaviorsatisfaction.
相關次數:
  • 被引用被引用:139
  • 點閱點閱:1650
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:16
本研究旨在瞭解師生互動關係的概況、探討師生背景變項及學生人格特質與師生互動關係間的關係、以及師生互動關係及滿意度與學生偏差行為表現間的關係,乃以國中學生800人為研究對象,再採用人格特質量表、師生互動關係及滿意度量表及偏差行為量表等研究工具,獲取所需資料,再以描述統計、卡方考驗、多變量變異數分析、區別分析、皮爾森積差相關、單因子變異數分析、二因子變異數分析、scheffe’之事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。
本研究之主要發現如下:
1.當前國中師生互動關係偏向「影響力」較多,「接近性」中等的情形,若進一步分為四種類型來看,又以「低影響低接近型」及「高影響高接近型」的互動關係最多;「低影響高接近型」最少。
2.性別不同的學生與教師間的師生互動關係(影響力、接近性及類型),並無顯著差異存在。
3.教師對來自不同家庭社經地位學生的「影響力」及師生互動關係類型,並無顯著差異存在。然而,教師與來自高社經地位家庭的學生的「接近性」,較多於來自中社經地位家庭者。
4.性別不同的教師與學生間的師生互動關係(影響力、接近性及類型),並無顯著差異存在。
5.不同性別組合的師生,其間互動關係的「影響力」及師生互動關係類型,並無顯著差異存在。然而,男學生與男教師在互動時,其間的「接近性」,顯著高於男學生與女教師,且女學生與男教師在互動時,其間的「接近性」,顯著高於男學生與女教師者。
6.學生的五大人格特質與師生互動關係之「影響力」間存有顯著正相關的關係;學生的和善性、嚴謹自律性、外傾支配性及聰穎開放性,與師生互動關係之「接近性」間存有顯著正相關的關係;且以學生人格特質區別師生互動關係類型的正確率為42.5%。
7.當教師對學生之影響力或接近性越少時,學生會表現越多的偏差行為。且「低影響低接近型」的師生互動關係,學生的偏差行為表現顯著多於「高影響高接近型」的師生互動關係。
8.當教師對學生之影響力或接近性越多時,學生對師生互動關係越滿意。且「高影響高接近型」的師生互動關係,學生滿意度高於其他三種類型的互動關係;而「低影響低接近型」者,學生滿意度低於其他三種類型的互動關係。
9.師生互動關係與滿意度會交互影響學生偏差行為表現。
10.對整體學生而言,能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同,預測力在17.8%至18.0%之間。
11.對男學生而言,能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同,預測力在18.8%至19.6%之間。
12.對女學生而言,能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同,預測力在16.3%至17%之間。
最後,本研究根據研究結果進行討論,並對教師、學校及未來研究,提出具體建議,供後續實務工作及研究參考。
The main purposes of this study were to investigate the styles of teacher-student interaction in junior high school and to explore the relationships among personalities of junior-high-school students, teacher-student interaction, students’ satisfaction and misbehaviors.
The participants included 800 junior high school students in Taiwan. The employed instruments were Personality traits Inventory, Teacher-Student Interaction Inventory, and Activity Experiences Inventory. The applied analysis methods were Descriptive statistics, Chi-square test, MONOVA, Discriminant Analysis, Pearson Correlation, One-way ANOVA, Two-way ANOVA, Scheff’s Method and Multiple Regression.
The main findings in this study were as following:
1.Teacher-student interaction in junior high school was high “Influence” and middle “Proximity”, and further, the most frequently styles of teacher-student interaction were “Low-influence Low-proximity”, and “High-influence High- proximity”; the least is “Low-influence High- proximity”.
2.For students, there were no significant gender differences on teacher-student interaction.
3.There were no significant SES differences on influence and styles of teacher-student interaction, however, SES had negative influences on proximity of teacher-student interaction.
4.For teachers, there were no significant gender differences on teacher-student interaction.
5.There were no significant gender differences on influence and styles of teacher-student interaction, however there were significant differences on proximity of teacher-student interaction, more specially, interaction of male students and male teachers had higher proximity than male students and female teachers, and interaction of female students and male teachers had higher proximity than male students and female teachers.
6.Personalities of students and influence of teacher-student interaction had significant positive correlations. Agreeableness, conscientiousness, extraversion and openness to experience of personalities of students and proximity of teacher-student interaction had significant positive correlations, and personalities of students can correctly discriminate 42.5% styles of teacher-student interaction.
7.Influence and proximity of teacher-student interaction had negative influences on students’ misbehaviors, in addition, the style of “Low-influence Low- proximity” leads to high students’ misbehaviors.
8.Influence and proximity of teacher-student interaction had positive influences on students’ satisfaction, and students mostly satisfy the style of “High-influence High- proximity”, and dissatisfy the style of “Low-influence Low- proximity.
9.Teacher-student interaction and students’ satisfaction effect reciprocally student’s misbehaviors.
10.For whole students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 17.8% to 18%.
11.For male students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 18.8% to 19.6%.
12.For female students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 16.3% to 17%.
Finally, after discussion, the researcher proposed some suggestions for educational instruction and future studies.
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題與假設 7
第三節 重要名詞解釋 11
第二章 文獻探討 13
第一節 師生互動關係的涵義與理論模式 13
第二節 人格特質與師生互動關係 29
第三節 師生互動關係與偏差行為 40
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 50
第四節 實施程序 57
第五節 資料處理 58
第四章 研究結果 60
第一節 師生互動關係(影響力、接近性)與相關變項的關係 60
第二節 師生互動關係類型與相關變項的關係 82
第五章 討論 104
第一節 當前國中師生互動關係概況之討論 104
第二節 背景變項與師生互動關係之討論 105
第三節 學生人格特質與師生互動關係 109
第四節  師生互動關係與偏差行為 111
第五節  師生互動關係與學生滿意度 112
第六節 師生互動關係和滿意度對學生的偏差行為之影響 113
第七節 師生背景變項、師生互動關係及滿意度對學生偏差行為之預測力 114
第六章 結論與建議 119
第一節 結論 119
第二節 建議 125
參考書目 131
附錄一 「師生互動關係量表」的編製 138
附錄二 師生互動關係量表開放問卷 144
附錄三 師生互動關係量表預試問卷 144
附錄四 正式問卷 147
壹、中文部分
王鍾和(1993)。家庭結構、父母管教方式與子女行為表現。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。
內政部刑事警察局(2003)。
少年不良行為及虞犯預防辦法(1999年11月17日修正)。
少年事件處理法(2001年6月29日修正)。
台北市國民中學學生獎懲實施要點(1994年6月21日修正)。
佘曉清(1996)。國中生物老師的信念與其教學和不同性別程度學生互動關係之探討。行政院國家科學委員會補助專題研究報告,(報告編號:NSC84-2513-S003-001),未出版。
佘曉清(1996)。不同性別的國中生在實驗課中與同學和老師之互動關係。行政院國家科學委員會補助專題研究報告,(報告編號: NSC85-2511-S032-008),未出版。
李旻陽(1991)。國中學生學業成績、師生互動與偏差行為關係之探討。私立文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版,台北。
林玉慈(1999)。親子溝通品質與青少年生活適應、偏差行為之相關研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林長賦(2003)。教師班級經營、家長教育態度與國中技藝班學生學習滿意度關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
林殷如(1999)。國中生物課室教學活動面貌與學生對教學活動的知覺之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
林清江(1984)。教育社會學新論我國社會與教育關係之研究。台北:五南。
吳佳玲(1995)。家庭結構、親子互動關係與青少年行為表現之研究:繼親家庭與生親家庭之比較研究。私立中國文化大學家政研究所碩士論文,未出版,台北。
吳武典(1992)。偏差行為的診斷與輔導。現代教育,7(25),17-26。
吳武典、陳秀蓉(1978)。教師領導行為與學生的期待、學業成就及生活適應。教育心理學報,11,87-104。
吳靜吉、楊蕢芬(1987)。刺激尋求動機與創造力偏差行為之關係研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
周愫嫻(2000)。愛上學的孩子,不會變壞嗎?論學校因素與青少年偏差行為之關係。應用心理研究,11,93-115。
洪光遠、鄭慧玲(1995)。人格心理學。臺北:桂冠。
洪雅雯(2001)。學童之人格特質、同儕接納程度與班級氣氛知覺關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
侯崇文(1996)。巨視社會控制、微視社會控制與青少年犯罪。犯罪學期刊,2,15-48。
孫碧蓮(2001)。雙親家庭父親管教方式與子女行為表現之探討。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
郭榮澤(1985)。國中高低成就學生師生互動關係之分析研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
許春金、孟維德(1997)。家庭、學校、自我控制與偏差行為。中央警察大學報,30,225-256。
馮莉雅(1997)。國中學生偏差行為與社會控制因素之相關研究—以高雄市為例。教育資料文摘,39(2),171-192。
陳玉書(1988)。社會連結與女性少年偏差行為—Hirschi社會控制理論之實徵研究。中央警官學校警政研究所碩士論文,未出版,桃園。
陳江水(2003)。國中學生家庭環境人格特質社會技巧與學業成就之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
陳佳琪(2000)。青少年生活壓力、家庭氣氛與偏差行為之關係研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
陳羿足(2000)。影響青少年偏差行為之家庭因素研究--以台中地區為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
陳奎□、王淑俐、單文經、黃德祥(1996)。師生關係與班級經營。台北:三民書局。
陳致嘉(1994)。國中學生性別、班級類型對師生互動、班級氣氛、學習態度、學業成就之影響。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳慧如(2003)。自我控制、青少年自我中心與偏差行為之關係。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
陳嬿竹(2002)。網路與真實人際關係、人格特質及幸福感之相關研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東。
陳馨蘭(1997)。教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
曹曉文(2001)。個案教師之性別、教師信念、師生互動及學生對科學態度與概念學習之研究—以國小自然科為例。台北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
莊耀嘉、李雯娣(2001)。兒童性格結構:五大模型的本土化檢驗。中華心理學刊,43(1),65-82。
張育嫻(2003)。國中實習教師師生互動策略之質性研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
張宗伊(1991)。社會工作辭典。中華民國社區發展研究訓練中心。
張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華書局。
張春興(2000)。張氏心理學辭典。台北:東華書局。
張淑慧、盧玉娟、吳嫦娥(2004)。台北市90至92年少年犯案數值與空間分析。台北市少年輔導委員會,台北市政府員工平時自行研究報告,未出版。取自http://jcc.tmpd.gov.tw/fram_06.htm
張惠君(2001)。家庭系統、學校系統與國中生自我控制及偏差行為之研究─以台南地區為例。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
張輝政(2000)。千禧年談師生互動關係。技職及職業教育雙月刊,56,取自http://www.tvc.ntnu.edu.tw/各期雙月刊/56/index.htm
張慧文(1985)。國小師生領導類型、師生關係與班級適應之調查研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
曾心怡(1999)。性別、班級組成型式、師生互動與學習動機:以高三自然組物理科為例。國立花蓮師範教育學院國民教育所碩士論文,未出版,花蓮。
黃政傑(1977)。團體歷程理論及其在教學上的應用。國立台灣師範大學教育研究所集刊,20,563-567。
黃堅厚(1999)。人格心理學。台北:心理出版社。
黃德祥(1995)。青少年發展與輔導。台北:五南出版社。
葉靜宜(1992)。高中生語文學習策略、師生互動與英語焦慮的相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
溫明晶(2001)。青少年偏差行為與整體學業自我效能及主觀人際環境之探討。國立臺灣大學心理學研究所碩士論文,未出版,台北。
溫麗雲(2002)。師生互動中的性別差異—一所國小一年級生活課程教室觀察。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
楊郁鴻(2002)。不同性別學生與教師之互動及其學習動機—國中理化課室之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
楊國樞(1986)。家庭因素與子女行為:台灣研究的評析。中華心理學刊,28(1),7-28。
楊憲明(1988)。國中學生家庭社經地位父母管教方式及學業成就與師生互動關係之研究。國立高雄師範教育學院教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
廖家興(1997)。國小英語教室師生互動中的性別差異研究。國立高雄師範大學英語教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
潘正德(1993)。小團體輔導之研究理論-測量方法之選擇。學生輔導通訊,27。
潘志煌(1996)。師生教學互動中的性別差異—國小班級多重個案研究。國立新竹師範學院國民教育所碩士論文,未出版,新竹。
蔡松瑜(2002)。國中生父母親教養知覺、家庭生活適應與偏差行為之關係研究。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文,未出版,嘉義。
蔡德輝、楊士隆(1994)。少年犯罪:理論與實務。台北:五南。
鄭育青(1999)。師生教學互動中的性別差異:一個國小數學教室的觀察。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
賴鑫城(1992)。國中學生自我概念學業成就師生關係對學校態度之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
謝小岑(1991)。性別與科學教育。載於「性別與科學教育」學術研討會會議手冊。行政院國家科學委員會。
謝臥龍、駱慧文和吳雅玲 (1999)。從性別平等的教育觀點來探討高雄地區國小課堂中師生互動的關係。教育研究資訊,7(1), 57-80。
謝惠卿(2001)。國中導師領導行為、班級氣氛與學習滿意度之研究─以高雄市某國中為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,高雄。
蘇靜芬(2004)。教師教學互動性別差異之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
劉福鎔(1996)。小學教師的A型人格特質、師生關係與學生生活適應之研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,彰化。

貳、西文部分
Barba, R., & Cardinale, L.(1991). Are Females Invisible Students? An Investigation of Teacher-Student Questioning Interactions.School Science and Mathematics, 91(7), 306-310.
Charles S. Carver& Michael F.Scheier (1995). perspectives on personality (third edition).Allyn and Bacon.
Cospi, A. (1987). Personality in the life course. Journal of personality and social psychology, 53, 1203-1213.
Diane, S., &Jane, S.H. (1996).Positive affect, negative affect and social interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 71 (4), 796-809.
Digman, J. M. & Inouye, J.(1986).Further specification of five robust factors of personality, Journal of Personality and Social Psychology, 50 (1), 116-123.
Fisher, D. L. (1997).Gender and cultural differences in teacher-student interpersonal behavior.(ERIC Document Reproduction Service No. ED407 400)
Flanders, N.A.(1970).Analyzing teaching behavior. Reading, Mass: Addison- Wesley.
Goldberg, L.R.(1990).An Alternative”Descriptive of personality”: the Big Five factor structure. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 1216-1229.
Gottfredson M. & Hirschi T.(1990).A General Theory of Crime.Stanford, CA.Stanford University press.
Jerry M. Burger(2003).Personality.林宗鴻(譯)。人格心理學。台北:揚智。
Norman, W.T. (1967).2800 personality trait descriptors: Normative operating characteristics for a university population.Department of Psychology, University of Michigan, Ann Arbor.
Peabody, D.(1987).Selecting representative trait adjectives. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 55-97.
Pervin, L. A. & John, O. P. (1997).Personality: Theory and Research (7thed.), New York: John Wiley.
Quay, H.C.(1987). Patterns of delinquent behavior. Handbook of Juvenile Delinquent, 118-138.
Quay, Lorene C.; Jarrett, Olga S.(1986). Teachers' interactions with middle-and lower SES preschool boys and girls. Journal of Educational Psychology, 78(6), 495-98.
Sadker, D., & Sadker, M.(1993).Gender and educational equality. Boston: Allyn and Bacon.
Tomas L.Good&Jere Brophy(1999).Comtemporary Educational psychology.李素卿(譯)。當代教育心理學。台北:五南圖書出版公司。
Wubbels, T., Creton, H. A., & Hooymayer, H. P.(1985). Discipline problems of beginning teachers, interact ional teacher behavior mapped out. (ERIC Document Reproduction Service No.ED260 040)
Wubbels,T.,Jack Levy,Mieke Brekelmans(1997).Paying Attention to Relationships. Educational Leadership, 54(7), 82-86.
Wubbels, T.,& Levy, J.(1993). Do you know what you look like? Educational Leadership, 49(1), 65-68.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top