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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:周淑禎
研究生(外文):SHU-JEN CHOU
論文名稱:以社會支持網絡模式協助課業學習之成效研究-以博幼基金會在信義鄉課業輔導方案為例
論文名稱(外文):Assessing Outcomes of Social Support Network Model : An after-school learning program of BOYO Foundation in Shini county
指導教授:詹宜璋詹宜璋引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:社會政策與社會工作學系
學門:社會服務學門
學類:社會工作學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:291
中文關鍵詞:學業成效網絡
外文關鍵詞:Students’ academic achievement
相關次數:
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論文名稱:以社會支持網絡模式協助課業學習之成效研究 頁數:291
~以博幼基金會在信義鄉課業輔導方案為例
校所組別:國立暨南國際大學 人文學院 社會政策與社會工作學系
畢業時間:九十四學年第二學期 學位別:社會工作學碩士
研究生:周淑禎 指導教授:詹宜璋 博士
論文摘要:
許多提昇學童學習落後之研究調查均認為,必須從學業、生活及行為三方面著手,兼顧學童的學習動機、學習態度、學習習慣養成、學習環境營造等。因此,博幼基金會在信義鄉部落推動的「在地性社區參與式課輔服務方案」,在「提昇學童學習成就」的前提目標下,以「自助、互助」的部落支持網絡為運作策略,營造部落家長重視教育的學習環境,最後更希望部落能朝在地自立自主永續提供課輔服務發展,改善部落學童學習之根本困境,協力提昇學童之學習成就,提昇學童未來競爭力。
總言之,「在地性社區參與式課輔服務」是以對學童(含其家庭)個體及部落整體(包括在地居民、學校等團體)充權為策略手段,最後雙方均達到充權為目標。綜合三年的行動研究,以下將研究結論分三大類說明如下,
其一,是原鄉學童的學業成就:學童出席狀況及學業成就表現。
學童出席狀況:
出席率:學期間出席率90%目標;暑假出席率85%目標。
中輟率:學期間中輟率10%目標;暑假中輟率8%目標。
學童學業成就:
目前的數據,只能以量化指標的分析數據,證明有進步;
其次,以信義國中三年基測分數的趨勢分析,證明有進步的趨勢;
最後,附錄博幼基金會埔里中心三個學年的國一生在月考等級分佈,證明弱勢家庭學童的學業成績表現已趨於常態分佈曲線。
其二,是對原鄉學童的重新思考:
偏遠學童在生活中的無奈:生活常規、健康常識、及文化刺激等思考。
缺乏主流文化刺激,原鄉學童從小的生活教育所養成的行為態度,當他們進入離鄉就學階段,如何溶入主流文化的行為模式?或者進入就業市場時,主流文化的社會中能接受他們次文化下的無知?
另外,仍不禁的要問:偏遠與原鄉在醫療問題上,真的無解?
原鄉學童的學習態度重新銓釋:課輔地點與標籤記號的聯想。
當原鄉學童轉移既有的環境因素,看到原鄉學童被要求的可塑性甚高於漢人(原住民學童每天9小時課輔,對漢人學童每天6小時課輔),原住民學童學習困難的標籤記號,是否是漢人加在原住民身上?還是,方案執行者執行能力所造成的差異?
其三,支持網絡的建構模式:
家長參與狀況:
家長簽到率:學期間75%目標。
家長座談會出席率:學期間及暑假的目標值為50%。
課輔師資及課輔地點的分析:
課輔地點:若部落中設有國小據點,優先以學校為主,其次社區。
課輔師資:學校老師及社區課輔老師,最佳的比率為均衡分配。
Assessing Outcomes of Social Support Network Model : An after-school learning program of BOYO Foundation in Shini county Pages:291
Abstract:
Many researches found out that the ways to enhance students’ academic achievement should be discussed in three parts---academics, daily life and behavior. Furthermore, taking some factors, such as learning motivations, learning attitudes, the styles of learning and learning environments into consideration is also essential while we focus on the topic of how to enhance students’ academic achievement.
Based on the purpose of enhancing students’ academic achievement, Bo-Yo social welfare foundation has promoted the tutorial program adopted local roles in community participation in the tribes of Sinyi Township. Through the strategies of self-reliance and mutual-aid tribal support networks, Bo-Yo made effort to persuade tribal parents to put more emphasis on children’s learning environment. Besides, Bo-Yo hopes that tribal communities can build their own tutorial system that is characterized as a self-government, self-reliance and long-term plan. So that, the learning difficulties in tribes can be improved, students’ academic achievement can be enhanced, no doubt, tribal students will have the competition in the future.
General speaking, the tutorial program adopted local roles in community participation has the intents and purposes to empower both the individuals(including children and family) and the tribes(including the communities, schools, other groups and so on.) According to the three-year action research, this study concluded into three parts as the following:
1. Tribal students’ academic achievement: the relation between students’ presence and students’ academic performance.
 The situation of students’ presence:
(1) The percentage of students’ presence was aimed to 90% during the semester and 85% during the summer vacation.
(2) The percentage of students’ drop-out was aimed to 10% during the semester and 8% during the summer vacation.
 Students’ academic achievement:
Firstly, being proved by the quantified information of statistical analysis, students’ academic achievement did improving after they received the tutoring.
Secondly, according to the 3-year trends analysis of Basic Competence Test Grades in Sinyi junior high school, students’ academic achievement did improving after they became the members of the tutorial program.
See the appendix of monthly test records of the 7th graders who received the tutorial program in Puli Center, Bo-Yo social welfare foundation, it proved that the academics performance of students from the families in disadvantage situation tended to normal distribution curve.
2. Re-think of the tribal students
 A sense of powerlessness from the remote-area students’ life:
Being trained and growing up in the mainstream cultural deprivation place, how the tribal students integrate themselves with the mainstream society when they leave their hometown and study; whether the tribal students’ sub-cultural innocence can be accepted by the mainstream society as they enter the job market.
Otherwise, can’t the medical problems be solved in the remote areas and tribes?
 Re-examine of tribal students’ learning attitudes: tutorial spot is associated with student labeling.
When tribal students have crossed their original environment, they seem to have better learning plasticity than the Han students.(For example: tribal students are willing to received tutoring for 9 hours a day; however, Han students are willing to take tutorial for only 6 hours a day.)
Did the Han people put the label of learning disabilities on the indigenous people? Or was it the executive difference?
3. Construct the model of support networks:
 Parent Participation:
(1) The percentage of parent’s signature was aimed to 70% during the semester.
(2) The percentage of PTA presence was aimed to 50% during both the semester and the summer vacation.
 Analysis of tutorial qualification and tutorial spots:
(1) Tutorial Qualification: school teachers and community after school tutors are the main groups, and the best arrangement is to keep these two groups in the balanced distribution.
(2) Tutorial Spots: Schools are the first priority tutorial spots and the secondary will be the communities.
目 錄
第一章 緒論
第一節 問題背景………………………………………………………01
第二節 研究動機與目的………………………………………………04
第二章 研究設計
第一節 研究方法………………………………………………………10
第二節 資料蒐集與分析方法…………………………………………13
第三節 研究倫理………………………………………………………15
第三章 行動方案源起、理念與概念架構
第一節 貧窮循環、人力資本與教育學習……………………………16
第二節 原住民鄉之學習困難與影響因素探討………………………22
第三節 非營利組織在原鄉部落之課輔方案模式-以南投縣為例…32
第四節 社會支持網絡…………………………………………………42
第五節 博幼基金會原鄉(信義鄉)學童課業輔導方案的產生……49
第四章 研究結果分析
第一節 第一階段-起夢期(92年1月1日~92年6月30日) ……59
第二節 第二階段-轉折期(92年7月1日~92年8月30日)……103
第三節 第三階段-混亂期(92年9月1日~93年6月30日)……149
第四節 第四階段-建構期(93年7月1日~95年1月30日)……199
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論 ……………………………………………………257
第二節 研究限制及未來研究建議 …………………………………282
參考文獻及附錄 ……………………………………………………………284
參考文獻:
一、中文部份:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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