臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究在探討網路學習環境中學習者的後設認知與概念構圖能力對國中生自然科搜尋成效的影響。經文獻探討後架構採前實驗設計之單組前測-後測設計，研究對象是以160名國中生(五班)為樣本，過程中運用「後設認知問卷」、「自編概念構圖評量單」、「自編搜尋任務作業單」為研究工具，其中後設認知問卷則包含了計畫、監控、評估策略等三個策略向度。在經由相依樣本t檢定、相關檢定、多元迴歸分析、單因子變異數分析及混合設計二因子變異數分析等統計方法，將研究中主要發現加以歸納結論，並進一步提出建議，以作為教師規畫自然科網路搜尋課程時的參考。
研究結果顯示：
一.後設認知中的「監控策略」能力越高，自然科的搜尋成效表現越好；而「監控策略」能力的高低在「開放式任務」中對搜尋成效具有顯著的差異。
二.概念構圖學習策略能幫助提昇學生對於自然科的搜尋成效，而概念構圖能力中「交互連結」、「舉例」能力越高者，搜尋成效越理想；其中「舉例」對搜尋成效的影響性高於「交互連結」。
三.後設認知中監控策略能力越高，概念構圖的表現也越好。

Abstract
The aim of the study is to investigate how junior high students’ metacognition and concept mapping ability work on their web searching tasks. One group pretest-posttest design was applied to 160 junior high students, the experimental samples in this study. The study instruments included concept mapping worksheet, web searching tasks and metacognition questionnaire in which students were expected to perform metacognition strategies including planning, monitoring, and assessment.

To get further understanding of students’ web searching behaviors, “Correlated sample t test”, “Correlation test”, “Multiple regression” , “One-way ANOVA” and “Mix design ANOVA” were used in this study for analyzing students’ metacognition and concept mapping effects on their searching outcomes.

This study found that students with richer monitoring strategies could attain better searching outcomes, especially on an opened search task. Meanwhile, concept mapping strategies did help and improve students’ searching outcomes. Students with both “cross-links” and “examples” (concept mapping abilities) could achieve better searching outcomes in which “examples” make better search-effects than “cross-links”. In addition, the better monitoring strategies students have, the better concept mapping ability they show on their searching outcomes.

According to the results of this study, suggestions for teachers constructing “Web Searching Tasks” were given. The aims are constructing better web searching tasks that promote students’ web-searching efficiency and help students get on-line information precisely.

Keywords: Metacognition, Concept mapping effects, Searching outcomes

目 錄

中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 viii
圖目錄 x
一、緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機 2
1.3 研究目的 4
1.4 研究問題 5
1.5 重要名詞解釋 6
1.6 研究範圍與限制 7
二、文獻探討 8
2.1 後設認知 8
2.2 概念構圖 10
2.3 概念構圖的評量 11
三、研究方法與設計 13
3.1 研究架構 13
3.2 研究對象 14
3.3 研究設計 15
3.4 研究工具 17
3.4.1 後設認知問卷 17
3.4.2 搜尋任務作業單 18
3.4.3 概念構圖學習活動 20
3.4.4 概念構圖的評量 20
3.4.5 電腦設備 22
3.5 資料分析 23
四、研究結果與討論 24
4.1 樣本基本資料分析 24
4.1.1 後設認知能力 24
4.1.2 搜尋成效 26
4.1.3 概念構圖能力 27
4.2 學習者的後設認知對搜尋成效的影響 29
4.2.1 後設認知執行的策略能力與搜尋成效的相關 29
4.2.2 後設認知執行的策略能力對搜尋成效的影響 30
4.2.3 後設認知執行的監控策略能力高低對不同任務類型的搜尋成效是否造成差異 31
4.3 概念構圖學習策略對搜尋成效的影響 36
4.3.1 概念構圖學習是否能提昇搜尋成效 36
4.3.2 概念構圖能力與搜尋成效的相關 37
4.3.3 概念構圖能力對搜尋成效的影響 38
4.3.4 概念構圖能力高低對不同任務類型的搜尋成效是否造成差異 40
4.4 後設認知對概念構圖能力的影響 42
4.4.1 後設認知執行的策略能力與概念構圖能力是否相關 42
4.4.2 後設認知執行的策略能力對概念構圖能力的影響 43
4.5 結果與討論 44
五、結論與建議 46
5.1 結論 46
5.2 建議 48
參考文獻 49
附錄A 問卷資料 51
A.1 電腦態度問卷 51
A.2 電腦態度問卷信度考驗 53
A.3 電腦態度問卷得分統計 54
A.4 後設認知問卷使用授權書 56
A.5 後設認知問卷 57
A.6 後設認知問卷的信度考驗 60
A.7 後設認知問卷的平均得分 62
附錄B 活動學習單與作業單 65
B.1 自然科網路搜尋任務作業單 65
B.2 自然科概念構圖學習單 66
B.3 自然科概念構圖評量單 67
B.4 學生概念構圖評量單作答內容 68

【中文部份】
王子華（2002）。網際網路教學環境之後設認知策略設計對於大學學生學習效益之影響。國立彰化師範大學生物學系碩士論文。
王仁宏（2003）。後設認知策略教學對國小補校成人學生閱讀理解成效影響之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文。
江美娟（2001）。後設認知策略教學對國小數學學習障礙學生解題成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
余民寧（1997）。有意義的學習-概念構圖之研究。台北：商鼎文化。
余民寧（1999）。有意義的學習─概念構圖法。台北:商鼎文化。
李研儀（2004）。國中生在不同學習階段的概念構圖之探討。國立高雄師範大學化學系碩士論文。
林純年（1997）。概念圖對國小學童自我學習科學說明資料之影響。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
林余思（2002）。國中學生在資訊科技融入生物科學習中後設認知的表現。國立臺灣師範大學生物學系碩士論文。
吳雯雯（2002）。台灣國中生閱讀中文和英文的後設認知。國立臺灣師範大學英語研究所碩士論文。
施志宜（1998）。高低後設認知能力國三學生閱讀地球科學說明文之差異。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
陳李綢（1990）。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊，（37），9-12頁。
郭美如（1999）。後設認知的教學成效及其相關變數之分析－以小六國一數學資優生為對象。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
莊裕庭（2002）。國二高低數學成就學生解題之後設認知個案研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。
張新仁（1992）。國中地理學習之後設認知研究。行政院國家科學委員會。
NSC81-0301-H017-02 -L1。
張景媛（1990）。後設認知能力與資優教育。資優教育季刊，（34），6-9頁。
曾志朗（1997）。網路上的科學教育。中部地區教育簡訊：建構與教學，(10)。
資策會(2006)。ACI-FIND╱經濟部技術處創新資訊應用研究計畫
【網址】http://www.find.org.tw/find/home.aspx
謝真華(1999)。概念構圖教學對國小四年級學童在自然科學習成效之研
究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
簡惠燕（2000）。國小學童在科學問題解決過程中創造力與後設認知之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
魏麗敏（1995）。後設認知學習理論與策略。學生輔導通訊，38期，66頁。

【英文部分】
Brown,A（1987）. Metacongnition, Exeutive Control,Self-Regulation and Other More Mysterious Mechanism. In F. E. Weinert, R.H. Kluwe（Eds.） , Metacongnition,Motivation, and Understanding（ pp.65-116 ）.Hillsadale, NJ： Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
Hsieh-Yee, I. (2001). Research on Web search behavior. Library & Information Science Research, 23, 167–185.
Navarro-Prieto, R., Scaife, M., & Rogers, Y. (1999). Cognitive strategies in Web searching.
Retrieved March 1,2005 from Web site:
http://zing.ncsl.nist.gov/hfweb/proceedings/navarro-prieto/index.html.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Concept mapping for meaningful learning. In Learning how to learn, (pp. 15-54). NY: Cambridge University Press.
Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional Science,19, 29-52.
Rouet, J. -F. (2003). What was I looking for? The influence of task specificity and prior knowledge on students’ search strategies in hypertext. Interacting with computers, 15, 409-428.
Steve, L & Lee, G (1999). Accessibility of information on the web.
Nature, Vol. 400, pp. 107-109.