臺灣博碩士論文加值系統

本研究採準實驗研究法探討網路形成性評量對大學電路學課程學習之成效，探討網路評量與試後分析系統(WATA)二種不同形成性評量策略對電路學的學習是否有差異，及以WATA形成性評量策略學習效益調查表(WFASS)探討學生情意學習成效，進而探討在e-Learning環境中學習電路學之感受及所面臨的困難。
本研究對象為某國立大學技職學院電機電子群大二學生二班共45位學生，一班為實驗組（一）有22人，採用N-WATA策略，另一班為實驗組（二）有23人，採用FAM-WATA策略。正式實施時間共6週，本研究採量化及質性資料並用。量化研究以總結性評量（SAM-WATA）前、後測成就測驗來測定學習者的認知學習成效；並採WATA形成性評量策略學習效益問卷(WFASS)探討FAM-WATA組學生情意學習成效。質性資料以結構式開放式網路問卷對全體學生同時同地進行訪問。
結果發現二組學生的認知學習成效均有顯著進步，進一步分析二種不同的形成性評量策略對電路學學習成效沒有顯著差異。WFASS問卷統計結果，發現學生於網路學習電路學時，對FAM-WATA策略的態度處於接受狀態。質性資料分析學生對網路學習的感受，他們的接受度高，但缺乏自主學習，有認同感但學習動機不足，在英文教材使用上感到困擾；網路學習電路學有其獨特的缺點，學生線上互動不熱烈。實施時遭遇之困境有符號處理、WATA系統無法做計算式題庫編輯學生也無法於線上進行計算、學生學習習慣無法一時改變、英文試題學生無法瞭解等問題。

This study explored the learning effectiveness of two different formative assessment strategies on the undergraduate students’ achievement and aimed to understand the students’ problem and the research limitations on their learning achievement in an e-Learning environment of Electrical Theory course. A questionnaire of WFASS was also carried out to obtain the students’ feeling after their finished the formative assessment (FAM-WATA).
Quasi-Experimental Design was employed and 45 participants from two sophomore classes of Industrial Education and Technology Department in a National University of Education participated in the study. These students’ classes are randomly assigned into two groups, Group “FAM-WATA” (23 participants) and Group “N-WATA” (22 participants), to learn the topic “Time Response of Higher-Order Circuits”. Two group of students participated in this study for six weeks. This research adopted mainly quantity data and supported with quality data. The quantity data included the scores of SAM-WATA and questionnaire of WFASS, and the quality data included the students’ interview.
The results showed that there were significant differences on the cognitive achievement of two different participant groups. There was no significant difference on the treatment of different formative assessment strategies. According to the questionnaire of WFASS, it showed that learners had positive attitude toward the FAM-WATA strategies. According to the interview, the researcher found most of the students accepted the e-Learning environment of Electrical Theory course. Participants lacked of learning independence and learning motivation, and were also perplexed by the teaching material English in e-Learning environment. The researcher also found that WATA system can not proper to express the symbol and to perform mathematical calculations.

目 錄
中文摘要………………………………………………………………… I
英文摘要…………………………………………………………………Ⅲ
謝誌………………………………………………………………………Ⅴ
目錄………………………………………………………………………Ⅶ
表次………………………………………………………………………Ⅸ
圖次………………………………………………………………………ⅩⅠ
附錄………………………………………………………………………ⅩⅠI

第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究背景…………………………………………………… 2
第二節 研究動機…………………………………………………… 6
第三節 研究目的與待答問題……………………………………… 8
第四節 名詞解釋……………………………………………………10
第五節 研究範圍與限制……………………………………………14

第二章 文獻探討………………………………………………………17
第一節 網路資源應用的涵義………………………………………19
第二節 網路教學運用的理論、方法與策略………………………27
第三節 網路資源資訊教育環境的發展概況………………………45
第四節 評量策略之探討……………………………………………51
第五節 資訊科技融入教學的實徵研究……………………………67
第六節 網路教學之優缺點及成效影響因素………………………73

第三章 研究設計與實施………………………………………………89
第一節 研究對象與研究情境………………………………………89
第二節 研究架構……………………………………………………92
第三節 研究工具……………………………………………………93
第四節 研究設計與流程………………………………………… 102
第五節 資料收集與分析………………………………………… 103

第四章 研究結果與討論…………………………………………… 107
第一節 網路學習電路學之學習成效…………………………… 107
第二節 不同「形成性評量模式」對電路學之學習成效……… 109
第三節 「FAM-WATA」形成性評量策略感受分析……………… 113
第四節 電路學實施e-Learning之感受…………………………124
第五節 電路學實施e-Learning面臨之問題……………………156

第五章 結論與建議………………………………………………… 165
第一節 結論……………………………………………………… 165
第二節 建議……………………………………………………… 169


參考文獻……………………………………………………………… 173
中文部份…………………………………………………… 173
西文部份…………………………………………………… 185

附錄 ……………………………………………………………… 195



表 次

表2-1 五套網路評量系統的比較…………………………… 60
表2-2 資訊科技融入師資培育……………………………… 61
表2-3 師資培育運用網路評量系統………………………… 62
表2-4 e-Learning的學習效益與傳統教學無顯著差異…… 71
表2-5 e-Learning的學習效益較傳統教學佳……………… 71
表3-1 FAM-WATA與N-WATA 組的設計方式說明…… 96
表3-2 FAM-WATA、N-WATA 組的設計差異比較……… 96
表3-3 量化資料分析方法…………………………………… 103
表3-4 量化資料ANOVA統計分析方法………………… 103
表3-5 編碼方式一覽表…………………………………… 106
表4-1 基礎能力前測t考驗分析摘要表…………………… 108
表4-2 總結性評量 (SAM-WATA)前測及後測之平均值、標準差及成對樣本t檢定……………………………… 108
表4-3 「形成性評量」受試者間效應項的檢定…………… 110
表4-4 後測成績之共變述分析摘要表……………………… 111
表4-5 兩種形成性評量方法之調整後兩組平均數…… 112
表4-6 WATA形成性評量策略之學習效益調查表（WFASS）各子調查表內部一致性………………………………… 114
表4-7 WATA形成性評量策略之學習效益調查表（WFASS）各子調查表總體平均數………………………………… 115
表4-8 技職大二學生對FAM-WATA的「重複作題」功能之反應…………………………………………………… 116
表4-9 技職大二學生對FAM-WATA的「不提供答案的策略」功能之反應…………………………………………… 119
表4-10 技職大二學生對FAM-WATA的「查詢成績」功能之反應…………………………………………………… 120
表4-11 技職大二學生對FAM-WATA的「過關後可查詢個人答題歷程」功能之反應………………………………… 121
表4-12 技職大二學生對FAM-WATA的「發問功能」功能之反應…………………………………………………… 122
表4-13 技職大二學生對FAM-WATA的「Flash 的過關畫面」功能之反應…………………………………………… 122
表4-14 網路學習電路學的過程之接受度…………………… 125
表4-15 教師所設計不同的學習方式之接受度……………… 126
表4-16 預習之學生比率……………………………………… 130
表4-17 對老師強力約束作預習的感受……………………… 130
表4-18 網路學習電路學方式之認同感……………………… 136
表4-19 學生期望的電路學上課方式………………………… 137
表4-20 網路教學運用在未來的職場上之期望……………… 137
表4-21 學生認為電路學網路教學優缺點…………………… 141
表4-22 教材語文（英文）運用之接受度…………………… 148
表4-23 線上討論不踴躍原因………………………………… 152


圖 次
圖2-1 資訊融入教學與CAI關係圖……………………… 27
圖2-2 教學科技的理論基礎圖…………………………… 30
圖2-3 戴爾「經驗之塔」………………………………… 30
圖2-4 Brown 的後設認知架構圖………………………… 34
圖2-5 後設認知形成過程………………………………… 34
圖2-6 知識轉化之歷程圖………………………………… 37
圖2-7 以學習者為中心的學習模式圖…………………… 39
圖2-8 白樓傳播模式要素圖……………………………… 40
圖2-9 施姆蘭傳播模式圖………………………………… 40
圖2-10 網際網路資源分類模式圖………………………… 46
圖2-11 資訊教育基礎建設圖……………………………… 47
圖3-1 研究架構圖………………………………………….. 93
圖3-2 網路評量系統架構圖……………………………….. 97
圖3-3 研究流程圖……………………………………..…… 102




附錄次
附錄一 「FAM-WATA 形成性評量策略問卷」……………… 195
附錄二 電路學e-Learning 實施問卷 ……………………….. 197
附錄三 FAM-WATA學生上網記錄 ………………………..…… 198
附錄四 原先計算提及作答………………………..…………… 200
附錄五 呈現於系統中的圖檔………………………..………… 201

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