臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討一位國中自然科教師對於探究教學的設計理念與實際實施的情形。研究設計主要採用質為主、量為輔的方式，資料來源包括探究會議紀錄、課室觀察資料、教師訪談資料、學生回饋單、探究教學之學習感受問卷以及學生晤談資料等。研究發現，個案教師經由實際設計探究教學模組實作以及與研究團隊的合作，對於探究教學可行性的看法由原來認為不可行，轉變為肯定的態度，並且，進一步針對本身所設計的探究教學活動，做了適度修正與改進。至於，在設計與實施探究教學活動中，個案教師實施探究教學的方式主要是在學生理解單元概念前，提供學生自行設計實驗的機會，並且經由探索、討論以及發表的方式歸納出單元概念，教師則是扮演著引導者的角色。整體而言，學生對於進行科學探究活動顯示出正面的學習興趣，且認為科學探究活動對於科學概念的理解、探究能力的培養亦有相當大的助益。同時，科學探究活動亦提供一個與同學溝通合作的平台，對於提高學習成效以及表達能力等亦有很大的成效。

Abstract

The purpose of this study attempted to investigate the design and implementation of inquiry instruction by one junior high school science teacher. The blend of both qualitative and quantitative methods were used in the study. Data were gathered by records of inquiry conference, classroom observation, interviews, students' assignments and questionnaire. The results of this study indicated that the case teacher changed his view that the feasibility of inquiry instruction from being impossible to possible after the practice of designing inquiry instructional modules and collaborating with research teammates, and then improving his design of instruction. In the science inquiry learning activities, the case teacher provided students with an opportunity of designing experiments before they were taught about relevant conceptions. Consequently, students showed significant improvement on the interest of learning. In addition, students thought it was useful for them to understand science and enhance their inquiry abilities. Science inquiry activity also provided students with an environment for communicating with peers, and it could also promote students’ achievement as well as their communication ability.

目 次
摘要……………………………………………………………………………………I
目次…………………………………………………………………………………I I I
表次 …………………………………………………………………………………IV
圖次 …………………………………………………………………………………V
附錄次 ………………………………………………………………………………VI


第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………2
第三節 名詞釋義………………………………………………………………2
第四節 研究限制………………………………………………………………3
第二章 文獻探討…………………………………………………………………4
第一節 探究教學的起源與發展………………………………………………4
第二節 探究教學的意涵………………………………………………………6
第三節 探究教學的模式 ……………………………………………………12
第四節 探究教學實徵性研究 ………………………………………………16
第三章 研究方法 ………………………………………………………………24
第一節 研究情境 ……………………………………………………………24
第二節 研究設計與流程 ……………………………………………………26
第三節 研究工具與資料收集 ………………………………………………29
第四節 資料分析 ……………………………………………………………31
第四章 研究結果 ………………………………………………………………33
第一節 個案教師對於探究教學的設計理念 ………………………………33
第二節 個案教師實施探究教學情形 ………………………………………52
第三節 學生進行科學探究活動的學習感受 ………………………………66
第五章 結論與建議……………………………………………………………100
第一節 研究結論……………………………………………………………100
第二節 建議…………………………………………………………………104
參考文獻……………………………………………………………………………106
中文部分……………………………………………………………………………106
西文部份……………………………………………………………………………109

表 次
表2-2-1 傳統教學法與探究教學法的比較 ………………………………………9
表2-2-2 探究教學中教師的十個新角色…………………………………………10
表2-3-1 科學探究的四個層次……………………………………………………13
表3-3-1 研究工具與待答問題對照表……………………………………………31
表3-4-1 質性資料範例對照表……………………………………………………32
表4-1-1　探究教學六項成分所對應的教學活動…………………………………35
表4-3-1　喜歡老師上自然課的方式之次數及百分比……………………………66
表4-3-2　老師上課的方式很有趣之次數及百分比………………………………67
表4-3-3　比較喜歡上自然課之次數及百分比……………………………………67
表4-3-4　自然老師上課的方式跟別的科目比起來很不一樣之次數及百分比…68
表4-3-5　學生私下也會和同學討論自然課的上課內容之次數及百分比………69
表4-3-6　老師上課的方式能提昇自然科學習興趣之次數及百分比……………69
表4-3-7　學習自然科對於人生很有幫助之次數及百分比結果…………………70
表4-3-8　上自然課的時間過的很快之次數及百分比……………………………71
表4-3-9　上自然課很高興之次數及百分比………………………………………71
表4-3-10　上自然課比上別的科目還要無聊之次數及百分 ……………………72
表4-3-11　老師上課的方式對科學概念理解澄清很有幫助之次數及百分比 …73
表4-3-12　老師上課的方式能讓科學概念更容易融會貫通之次數及百分比 …73
表4-3-13　老師上課的方式對於學習科學知識很有幫助之次數及百分比 ……74
表4-3-14　老師上課的方式對糾正科學錯誤觀念很有幫助之次數及百分比 …75
表4-3-15　老師上課的方式可以加深對科學概念的印象之次數及百分比 ……75
表4-3-16　老師上課的方式對於日常生活很有幫助之次數及百分比 …………76
表4-3-17　老師上課的方式可以引導科學知識的獲得之次數及百分比 ………76
表4-3-18　老師上課的方式可以增進科學理論方面的理解之次數及百分比 …77
表4-3-19　老師上課的方式有助於對課本內容的整理之次數及百分比 ………78
表4-3-20　老師上課的內容及觀念是抽象難以理解之次數及百分比 …………78
表4-3-21　上課的內容對於理解事物的能力很有幫助之次數及百分比 ………79
表4-3-22　上課的內容對於分析現象的能力很有幫助之次數及百分比 ………80
表4-3-23　上課的內容對於設計實驗的能力很有幫助之次數及百分比 ………80
表4-3-24　上課的內容對於紀錄數據的能力很有幫助之次數及百分比 ………81
表4-3-25　上課的內容對於作圖的能力很有幫助之次數及百分比 ……………82
表4-3-26　上課的內容對於收集資料的能力很有幫助之次數及百分比 ………82
表4-3-27　上課的內容對於解釋和推理的能力很有幫助之次數及百分比 ……83
表4-3-28　上課的內容對於思考與解決問題的能力很有幫助之次數及百分比..83
表4-3-29　認為自己像是一位科學家在進行研究之次數及百分比 ……………84
表4-3-30　上自然課對於學習能力沒有太大的幫助之次數及百分比 …………85
表4-3-31　與同學分組合作與討論可以得到更多的知識之次數及百分比 ……85
表4-3-32　和同學分組合作討論可以增加和同學之間的情感之次數及百分比..86
表4-3-33　與同學分組合作與討論可以了解團隊合作重要性之次數及百分比..87
表4-3-34　與同學分組合作與討論可以較容易掌握上課重點之次數及百分比..87
表4-3-35　與同學分組合作與討論可以學會與人相處和溝通之次數及百分比..88
表4-3-36　與同學分組合作與討論可以增加課堂多方面思考之次數及百分比..89
表4-3-37　與同學分組合作與討論可以提高學習效果之次數及百分比 ………89
表4-3-38　喜歡和同學一起討論之次數及百分比 ………………………………90
表4-3-39　常常參與小組討論之次數及百分比 …………………………………90
表4-3-40　參與討論對於學習自然的幫助不大之次數及百分比 ………………91
表4-3-41　學生對於科學探究教學活動的學習興趣以及動機問卷統計表 ……92
表4-3-42　科學探究教學活動對於科學概念理解問卷統計表 …………………95
表4-3-43　科學探究教學活動對於探究能力培養問卷統計表 …………………96
表4-3-44　科學探究教學活動對於與同儕間的溝通與合作問卷統計 …………98

圖 次

圖3-2-1 研究流程圖………………………………………………………………28
圖4-2-1　「電流」單元中第三組成員所設計出的電路圖………………………54
圖4-2-2　「電流」單元中第二組成員所設計出的電路圖………………………55
圖4-2-3　「電流」單元中第一組成員所設計出的電路圖………………………55
圖4-2-4　「電流」單元中第六組成員所設計出的電路圖………………………55
圖4-2-5　「電流」單元中第五組成員所設計出的電路圖………………………56
圖4-2-6　「電流」單元中第四組成員所設計出的電路圖………………………56
圖4-2-7　「電流磁效應」單元中第五組成員所設計出的構造圖………………58
圖4-2-8　「電流磁效應」單元中第六組成員所設計出的構造圖………………59
圖4-2-9　「電流磁效應」單元中第一組成員所設計出的構造圖………………59
圖4-2-10　「電流磁效應」單元中第二組成員所設計出的構造圖 ……………59
圖4-2-11　「電流磁效應」單元中第四組成員所設計出的構造圖 ……………60
圖4-2-12　「電流磁效應」單元中第三組成員所設計出的構造圖 ……………60
圖4-2-13　「電動機」單元中第三組成員所設計出的電動機 …………………63
圖4-2-14　「電動機」單元中第六組成員所設計出的電動機 …………………63
圖4-2-15　「電動機」單元中第五組成員所設計出的電動機 …………………63
圖4-2-16　「電動機」單元中第二組成員所設計出的電動機 …………………64
圖4-2-17　「電動機」單元中第一組成員所設計出的電動機 …………………64
圖4-2-18　「電動機」單元中第四組成員所設計出的電動機 …………………64

附 錄 次
附錄一 自然科課後學習單………………………………………………………112
附錄二 電動機比賽學習單………………………………………………………113
附錄三 電流磁效應學習單………………………………………………………114
附錄四 電流與電子流學習單……………………………………………………115
附錄五 電流與電燈學習單………………………………………………………116
附錄六 探究教學之學習感受問卷………………………………………………117
附錄七 探究教學活動設計………………………………………………………119

參考文獻
一、中文部分
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