臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解國小特殊教育班實施生命教育情形及教師生命教育素養現況，並探討不同背景變項下教師生命教育素養之差異情形。
研究對象為九十四學年度臺灣地區之國小特殊教育班（含智能障礙類、聽覺障礙類、肢體障礙類、多重障礙類、不分類集中式）教師，共計322名。問卷調查結果以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、曼•惠特尼檢定（Mann-Whitney U test）、克─瓦單因子等級單因子變異數分析（Kruskal─Wallis test）等統計方法加以處理及分析。研究結果如下（顯著水準α=.05）：
一、不同性別、生命教育相關進修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在生命教育相關知識之認知分量表有顯著差異。
二、不同性別、年齡、任教年資、教育專業背景、宗教信仰、生命教育相關進修研習時數、學生障礙等級、學校規模等背景變項之教師，在認知分量表的因素構面有顯著差異。
三、不同年齡、生命教育相關進修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在生命教育專業精神之態度分量表有顯著差異。
四、不同性別、年齡、任教年資、婚姻、教育背景、宗教信仰、生命教育相關進修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在態度分量表的因素構面有顯著差異。
五、不同年齡、任教年資、生命教育相關進修研習時數等背景變項之教師，在生命教育教學策略之技能分量表有顯著差異。
六、不同年齡、任教年資、生命教育相關進修研習時數、學生障礙等級等背景變項之教師，在技能分量表的因素構面有顯著差異。
七、生命教育素養整體量表得分平均數M＝3.13，相關知識認知分量表M＝3.22，專業精神態度分量表M＝3.15，教學策略技能分量表M＝2.93。各層面得分高低依序是生命教育相關知識之認知、生命教育專業精神之態度、生命教育教學策略之技能。
八、國小特殊教育班實施生命教育現況：
34.2％的教師未實施，未實施原因主要是認為學生無法理解，65.8％教師曾為班上身心障礙學生實施生命教育。實施的方式多採用融入課程或班級經營中；實施的時機多為班級、學校內或社會上有相關事件發生時；教材來源是自編、生命教育有關之繪本、童書或影片故事；教學方法常使用口頭講述或影片欣賞；實施過程感到最大的困難是學生的程度無法理解內容。
根據上述研究結果，本研究提出結論與若干建議，供教育主管機關及未來研究之參考。

The purpose of this study were to investigate the present situation of life education in special classes in elementary schools, to explore the literacy of life education of these teachers in special classes, and finally to understand the differences in their literacy of life educations when they are under different variables.

Three hundred twenty two teachers of special classes in elementary schools were the subjects. Special classes in elementary schools included mental retardation classes, hearing impairment classes, orthopedically impairment classes, multi-handicapped classes, and other non-classified classes. The data collected by this questionnaire were analyzed by methods of descriptive statistics, T-test, one-way ANOVA, Mann-Whitney U test, and Kruskal-Wallis test. The results are described as following:

1.There are significant differences in the cognition of life education related knowledge among teachers of different gender, who have different times of life refresher courses, and who work in schools of different sizes.
2.There are significant differences in the component factors of cognition when teachers are of different gender, age difference, teaching experience, background in the profession of education, religion, difference in the length of time receiving life education, when students they encountered have varying levels of disabilities, and when the school where they work are of different sizes.
3.There are significant differences in the scale of attitude in the essence of the profession of life education when teachers differs in their age, their time in receiving life education refresher courses, and the sizes and backgrounds of the schools where they work.
4.There are significant differences in the scale of the component factors of attitude when teachers are of different gender, age, teaching time, marriage, educational background, religion, time receiving life education refresher courses, and when teachers work in schools of different sizes and background.
5.There are significant differences in the scale of skills and strategies in life education regarding teachers’ age difference, teaching duration , and time in receiving life education refresher courses.
6.There are significant differences in the scale of the component factors of skills regarding teachers’ age difference, teaching duration, time in receiving life education refresher courses and when students they encounter have varying levels of disabilities.
7.In the scale of the whole literacy of life education, the mean revealed from this investigation is m = 3.13. In the scale of related knowledge, the mean is m = 3.22. In the scale of attitudes in the profession is m = 3.15. The mean of the scale of teaching skills and strategies is m = 2.93. Ranking the charts in order from highest to lowest are: cognition of life education related knowledge, the attitude in the profession of life education, and the teaching skills and strategies of life education.

34.2% of the teachers do not provide their students life education because of the fear that students will not be able to understand. However, 65.8% of the teachers have provided their students in the special class life education. Life education most often is incorporated in the curriculum and in teachers’ class management. It is often taught on occasions when current events, as examples of life education, happen in society. The materials used are picture books, children books, or movies, and teaching material self-made by teachers concerning with life education issues. These teachers instruct students often by oral instruction and movie watching. The biggest obstacle these teachers encounter is that the abilities of their students are not high enough to understand the content.
Some suggestions are offered to education administrations and future research for reference according to the conclusions and findings of this research.

目錄………………………………………………………… i
圖目次………………………………………………………iii
表目次……………………………………………………… iv
第一章 緒論……………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機………………………………… 1
第二節 研究目的、待答問題與研究假設……………… 4
第三節 名詞釋義…………………………………………10
第二章 文獻探討…………………………………………13
第一節 生命教育之內涵…………………………………13
第二節 生命教育的理論基礎……………………………49
第三節 生命教育在九年一貫與智能障礙類課程綱要
實施之重點………………………………………60
第四節 教師生命教育素養之內涵………………………85
第五節 生命教育之相關研究………………………… 103
第三章 研究方法……………………………………… 110
第一節 研究設計……………………………………… 110
第二節 研究對象……………………………………… 113
第三節 研究工具……………………………………… 115
第四節 實施程序……………………………………… 132
第五節 資料處理與分析……………………………… 135
第四章 研究結果與討論……………………………… 137
第一節 描述性統計分析結果………………………… 137
第二節 背景變項在教師生命教育素養之差異分析… 152
第三節 綜合討論……………………………………… 196
第五章 結論與建議…………………………………… 205
第一節 研究結論……………………………………… 205
第二節 研究限制與建議……………………………… 220
第三節 研究省思……………………………………… 225
參考文獻
一、中文書目………………………………………………227
二、英文書目………………………………………………238
附錄一 問卷題項來源…………………………………… 241
附錄二 專家意見彙整…………………………………… 244
附錄三 研究假設考驗結果……………………………… 258
附錄四 預試問卷………………………………………… 261
附錄五 正式問卷………………………………………… 269
圖目次
圖3-1-1 研究架構……………………………………… 112
表目次
表 2-1-1 全球熱愛生命獎章之生命故事……………… 18
表 2-1-2　生命教育認知層面的六大取向內涵………… 39
表 2-1-3　生命教育態度層面的四大向度內涵………… 41
表 2-1-4　生命教育技能層面的四大行動主軸內涵…… 42
表 2-3-1　倫理教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 62
表 2-3-2　生死教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 66
表 2-3-3　環境教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 67
表 2-3-4　生涯教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 70
表 2-3-5　健康教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 71
表 2-3-6　心靈教育在九年一貫課程綱要之領域、主題
軸、能力指標………………………………… 74
表 2-3-7 倫理教育在智能障礙類課程綱要之學習領域
、次領域、綱目、項目、細目……………… 78
表 2-3-8 環境教育在智能障礙類課程綱要之學習領域
、次領域、綱目、項目、細目……………… 80
表 2-3-9 生涯教育在智能障礙類課程綱要之學習領域
、次領域、綱目、項目、細目……………… 81
表 2-3-10 健康教育在智能障礙類課程綱要之學習領域
、次領域、綱目、項目、細目……………… 82
表 2-3-11 心靈教育在智能障礙類課程綱要之學習領域
、次領域、綱目、項目、細目……………… 84
表 2-4-1 教師應具備之生命教育素養…………………101
表 3-2-1　國小特殊教育班教師母群體人數……………114
表 3-2-2　本研究樣本人數………………………………115
表 3-3-1　問卷審核之專家名單…………………………118
表 3-3-2　相關知識之認知預試量表項目分析…………120
表 3-3-3　相關知識之認知預試量表因素分析…………121
表 3-3-4　相關知識之認知正式量表項目分析…………123
表 3-3-5　相關知識之認知正式量表因素分析…………124
表 3-3-6　專業精神之態度預試量表項目分析…………126
表 3-3-7　專業精神之態度預試量表因素分析…………126
表 3-3-8　專業精神之態度正式量表項目分析…………128
表 3-3-9　專業精神之態度正式量表因素分析…………128
表 3-3-10 教學策略之技能預試量表項目分析…………129
表 3-3-11 教學策略之技能預試量表因素分析…………130
表 3-3-12 教學策略之技能正式量表項目分析…………131
表 3-3-13 教學策略之技能正式量表項目分析…………132
表 4-1-1　受試者之性別分佈……………………………137
表 4-1-2　受試者之年齡分佈……………………………138
表 4-1-3　受試者之任教年資分佈………………………138
表 4-1-4　受試者之婚姻分佈……………………………139
表 4-1-5　受試者之最高學歷分佈………………………139
表 4-1-6　受試者之教育背景分佈………………………139
表 4-1-7　受試者之宗教信仰分佈………………………140
表 4-1-8　受試者之生命教育相關進修研習時數分佈…140
表 4-1-9　受試者之工作職務分佈………………………141
表 4-1-10 受試者之學生障礙類別分佈…………………141
表 4-1-11 受試者之學生障礙程度分佈…………………142
表 4-1-12 受試者之學校規模分佈………………………142
表 4-1-13 生命教育政策瞭解之次數……………………143
表 4-1-14 生命教育實施方式之次數……………………144
表 4-1-15 生命教育教材來源之次數……………………145
表 4-1-16 實施生命教育時機之次數……………………146
表 4-1-17 實施生命教育常用教學方法之次數…………146
表 4-1-18 實施生命教育最大困難之次數………………147
表 4-1-19 未實施生命教育原因之次數…………………148
表 4-1-20 教師生命教育素養量表之得分情形…………149
表 4-1-21 相關知識之認知分量表得分情形……………150
表 4-1-22 專業精神之態度分量表得分情形……………151
表 4-1-23 教學策略之技能分量表得分情形……………151
表 4-2-1　性別變項之變異數同質性檢定摘要表………153
表 4-2-2　年齡變項之變異數同質性檢定摘要表………154
表 4-2-3　任教年資變項之變異數同質性檢定摘要表…155
表 4-2-4　婚姻變項之變異數同質性檢定摘要表………156
表 4-2-5　最高學歷變項之變異數同質性檢定摘要表…157
表 4-2-6　教育背景變項之變異數同質性檢定摘要表…158
表 4-2-7　宗教信仰變項之變異數同質性檢定摘要表…159
表 4-2-8　生命教育進修研習時數變項之變異數同質
性檢定摘要表…………………………………160
表 4-2-9　工作職務變項之變異數同質性檢定摘要表…161
表 4-2-10 學生障礙類別變項之變異數同質性檢定摘
要表……………………………………………162
表 4-2-11 學生障礙等級變項之變異數同質性檢定摘
要表……………………………………………163
表 4-2-12 學校規模變項之變異數同質性檢定摘要表…164
表 4-2-13 不同性別國小特殊教育班教師生命教育素
養得分之t考驗摘要表……………………… 165
表 4-2-14 不同性別國小特殊教育班教師生命教育素
養Mann-Whitney U檢定分析摘要表…………166
表 4-2-15 不同年齡國小特殊教育班教師生命教育素
養之變異數分析摘要表………………………168
表 4-2-16 不同年齡國小特殊教育班教師生命教育素
養之H檢定分析摘要表……………………… 169
表 4-2-17 不同任教年資國小特殊教育班教師生命教
育素養之H檢定分析摘要表………………… 171
表 4-2-18 不同任教年資國小特殊教育班教師生命教
育素養之H檢定分析摘要表………………… 172
表 4-2-19 不同婚姻之國小特殊教育班教師生命教育
素養得分之t考驗摘要表…………………… 174
表 4-2-20 不同性別國小特殊教育班教師生命教育素
養之Mann-Whitney U檢定分析摘要表………174
表 4-2-21 不同最高學歷國小特殊教育班教師生命教
育素養之變異數分析摘要……………………175
表 4-2-22 不同任教年資國小特殊教育班教師生命教
育素養之H檢定分析摘要…………………… 176
表 4-2-23 不同教育背景國小特殊教育班教師生命教
育素養之變異數分析摘要……………………178
表 4-2-24 不同教育背景國小特殊教育班教師生命教
育素養之Mann-Whitney U檢定分析摘要……179
表 4-2-25 不同宗教信仰國小特殊教育班教師生命教
育素養得分之變異數分析摘要表……………180
表 4-2-26 不同進修研習時數國小特殊教育班教師生
命教育素養得分之變異數分析摘要表………183
表 4-2-27 不同進修研習時數國小特殊教育班教師生
命教育素養之H檢定分析摘要表…………… 185
表 4-2-28 不同工作職務國小特殊教育班教師生命教
育素養之變異數分析摘要……………………186
表 4-2-29 不同工作職務國小特殊教育班教師生命教
育素養之H檢定分析摘要表………………… 187
表 4-2-30 不同學生障礙類別國小特殊教育班教師生
命教育素養得分之變異數分析摘要表………189
表 4-2-31 不同學生障礙類別國小特殊教育班教師生
命教育素養之H檢定分析摘要表…………… 190
表 4-2-32 不同學生障礙等級國小特殊教育班教師生
命教育素養得分之變異數分析摘要表………191
表 4-2-33 不同學生障礙等級國小特殊教育班教師生
命教育素養之H檢定分析摘要表…………… 192
表 4-2-34 不同學校規模國小特殊教育班教師生命教
育素養得分之變異數分析摘要表……………194
表 4-2-35 不同學校規模國小特殊教育班教師生命教
育素養之H檢定分析摘要表………………… 195

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