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研究生:曾瓊瑤
研究生(外文):Chiung-Yao Tseng
論文名稱:運用多元智能教學策略於一年級兒童繪畫教學之研究
論文名稱(外文):A Research of Using Multiple Intelligence Strategies to Teach First Graders Drawing.
指導教授:陳箐繡陳箐繡引用關係
指導教授(外文):Jin-shiow Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:視覺藝術研究所
學門:藝術學門
學類:視覺藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:237
中文關鍵詞:多元智能多元智能教學策略兒童繪畫教學兒童繪畫行動研究
外文關鍵詞:multiple intelligencemultiple intelligence strategiesteaching of child drawingchild drawingaction research
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摘要

運用多元智能教學策略於一年級兒童繪畫教學之研究

本研究乃是根據迦納(Howard Gardner)的多元智能理論為理論依據,運用多元智能教學策略於兒童繪畫教學。過程中詳細紀錄研究過程與教學省思,以驗證多元智能教學策略的運用,能否引領更多學生進入藝術學習的領域,並進而提昇學生創作的能力,以及了解運用多元智能理論於繪畫創作與欣賞,是否有助於學生多元智能的學習與發展。
本研究採行動研究的方法,研究對象為國小一年級學生。教學設計為因應學生個別差異,選擇各類學習切入點、提供學生更多元的學習管道,設計四個單元的多元智能繪畫教學方案,以進行約十週的繪畫教學。

一、研究目的
(一)設計適合於一年級兒童之「運用多元智能教學策略」的繪畫教學方案。
(二)藉由本研究教學方案的實施,探討運用多元智能教學策略於一年級兒童繪畫教學之實施歷程。
(三)藉由本研究的實施,瞭解研究者在研究歷程中的省思與成長。
(四)依據研究實施結果,針對教學、學校、未來研究方向等三方面,提出建議。

二、結論
(一)發展一套以多元智能學習活動引導學生繪畫創作的繪畫教學方案。
1.本教學方案每個教學單元皆包含體驗活動、創作活動、作品欣賞活動等三個活動,每個活動的進行皆運用多元智能教學策略以提升教學成效。
2.本教學方案每個教學單元學生進行創作前之體驗活動皆包含兩個階段,第一階段主要目的是提供學生學習切入點、促使體驗活動內化,第二階段則是擴大學生創作的參考架構。
(二)運用多元智能教學策略於一年級兒童繪畫教學的教學方案能引起學生的學習興趣,更加投入於學習活動。
(三)從各種智能的角度切入學習,除了引導更多學生進入繪畫創作的學習領域
,亦能提供學生各種智能學習機會。
(四)透過各種智能學習活動引導,能提升學生學習投入度及改善繪畫作品的表現。
(五)引導學生從生活週遭去擷取繪畫創作內容,更能為學生所體會與吸收,使學生智能獲得遷移,達到真正的理解。
(六)運用多元智能理論於繪畫教學上,提供教師在教學設計上更寬廣的視野。
(七)透過本研究的歷程,使研究者在研究的技術層面上更為純熟精進,在繪畫方面的教學知能亦獲得提升;其他學科的教學也因研究歷程所增進的師生關係而獲得了正面的效益。

最後本研究根據研究結果,針對教學、學校及未來研究方向等三方面,提出建議。

關鍵詞: 多元智能、多元智能教學策略、兒童繪畫、兒童繪畫教學、行動研究
Abstract

A Research of Using Multiple Intelligence Strategies
to Teach First Graders Drawing.

The researcher attempts to refer to Howard Gardner’s multiple intelligences theory on teaching child drawing. During the teaching procedure, it records the process of research and teaching reflection to prove that using multiple intelligences strategies may guide more students into the field of art-learning as well as improve students’ creativity. Furthermore, to confirm that utilizes multiple intelligences theory on teaching drawing and art appreciation may offer any help for students on learning and developments of multiple intelligences.
The research utilizes action research method on first graders. The teaching design considers individual differences of students, selects all kinds of learning entry points, provides diversified learning channels, and designs four teaching projects of multiple intelligences in approximately ten weeks.

I. The researching purpose
A. To design the teaching project of “using multiple intelligences strategies” that suit for first graders.
B. By way of carrying out the teaching project to discuss the implementing process of utilizing multiple intelligences strategies on teaching first graders drawing.
C. By way of carrying out the research to understand researcher’s thinking and growth of research duration.
D. According to the conclusion in this research, the researcher has some concrete suggestions respectively on teaching, school, and future research.

II. The conclusion
A. Developing a teaching project of painting that guides students to paint by
learning activities of multiple intelligences.
a. Each teaching unit includes three activities, which are experiential activity, creation activity, and appreciation activity. Each activity utilizes multiple intelligences strategies to enhance teaching efficiency.
b. The experiential activity, which before the creation of students has two steps. First step is to offer students learning entry points and to make them interiorize experiential activity. Second step is to expand the reference structures of students.
B. Using multiple intelligences strategies to teach first graders painting can increase their learning interest and can make them more involve in learning activities.
C. Learning by diversified intelligences not only guides more students into the
field of painting but also can provide various intelligence learning activities.
D. By teaching of all kinds of intelligence learning activities can promote students’ interest and let them have better works.
E. Using multiple intelligence theory to teach child painting can broaden horizons of teachers on instructional designs.
F. Through the research process, I have learned and upgraded my skills in the
technical aspect of the research as well as in the aspect of painting teaching.
On other subjects of teaching, because of the research process, I have also
gained positive results in terms of student-and-teacher relations.

Finally, according to the conclusion in this research, bring out some concrete suggestions respectively on teaching, school, and future research.

Key words: multiple intelligence、multiple intelligence strategies、child drawing、teaching of child drawing、action research
運用多元智能教學策略於一年級兒童繪畫教學之研究
目次

第一章 緒 論
第一節 研究動機 …………………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題 ……………………………………… 3
第三節 研究範圍與限制 …………………………………………… 4
第四節 名詞釋義 …………………………………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 多元智能理論的內涵及迷思 ……………………………… 9
第二節 多元智能理論在教學上的運用…………………………… 24
第三節 兒童繪畫的特性與繪畫教學之探討……………………… 49
第四節 相關研究之分析…………………………………………… 59
第三章 研究方法
第一節 行動研究與研究歷程……………………………………… 63
第二節 研究對象與情境…………………………………………… 68
第三節 教學方案設計……………………………………………… 74
第四節 資料蒐集與分析…………………………………………… 82
第五節 研究的信度與效度………………………………………… 87
第四章 研究結果與討論
第一節 試探性教學之實施結果與建議…………………………… 89
第二節 正式教學之實施情形……………………………………… 95
第三節 教學結果分析………………………………………………137
第四節 教學總檢討與省思 ……………………………………… 153
第五節 研究者的省思與成長 …………………………………… 159
第五章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………… 164
第二節 建議 ……………………………………………………… 174
參考書目
一、中文部分……………………………………………………… 179
二、英文部分……………………………………………………… 185
三、網站部份……………………………………………………… 186

附錄
附錄一 試探性教學之教學方案 ………………………………… 187
附錄二 運用多元智能教學策略於繪畫教學之教學方案……… 196附錄三 研究者之研究日誌 (節錄)…………………………… 210附錄四 教學後學生心得感想單 ………………………………… 211
附錄五 學生行為檢核表……………………………………………217
附錄六 智能學習檢核表……………………………………………221
附錄七 學生上課情形檢核表 …………………………………… 225
附錄八 繪畫作品評量表……………………………………………229
附錄九 教學檢核表…………………………………………………230
附錄十 學習單………………………………………………………231
附錄十一 學生喜愛作品之票選結果 …………………………… 234
圖次
圖2-1 成功的教學循環圖…………………………………………… 19
圖2-2 使用科際整合之多元智能教學模式 ……………………… 27
圖2-3 使用多元智能的單科統整模式-以繪畫教學為例 ……… 29
圖2-4 藝術創作的歷程……………………………………………… 34
圖2-5 多元的學習切入點在繪畫創作教學之運用 ……………… 40
圖2-6 多元智能的繪畫統整教學循環圖 ………………………… 57
圖3-1 研究的流程圖………………………………………………… 67
圖3-2 教室配置圖…………………………………………………… 73
圖3-3 多元智能教學方案規劃圖 ………………………………… 75
圖3-4 運用多元智能理論之授課計畫的設計步驟 ……………… 76
圖3-5 教學策略運用概念構想圖 ………………………………… 78
圖5-1 各單元之教學流程圖……………………………………… 164

表次
表2-1 多元智能的內涵……………………………………………… 14
表2-2 迦納(H. Gardner)的審美發展階段……………………… 54
表3-1 多元智能繪畫教學方案教學計畫……………………………80
表3-2 正式教學之教學進度表………………………………………82
表3-3 繪畫作品評量項目之內涵……………………………………84
表3-4 本研究資料編碼意義…………………………………………86
表4-1 試探性教學各活動之學生各投入程度之人數統計表 ……91

表4-2 試探性教學之學生作品評鑑各等地人數統計表 …………92
表4-3 單元一:「校園裡的樹」學生智能學習情形………………93
表4-4 單元一:「校園裡的樹」各活動之學生各投入程度人數統計表 …………………………………………………………… 99
表4-5 單元一:「校園裡的樹」學生心得單填寫情形……………101
表4-6 單元一:「校園裡的樹」之學生作品評鑑各等地人數統計表
………………………………………………………………104
表4-7 單元二:「我們的城堡」學生智能學習情形 ……………108
表4-8 單元二:「我們的城堡」各活動之學生各投入程度人數統計表…………………………………………………………… 109
表4-9 單元二:「我們的城堡」學生心得單填寫情形………… 111
表4-10 單元二:「我們的城堡」之學生作品評鑑各等地人數統計表 ………………………………………………………… 115
表4-11 單元三:「動物狂歡節」學生智能學習情形……………120
表4-12 單元三:「動物狂歡節」各活動之學生各投入程度人數統計表 ………………………………………………………… 121
表4-13 單元三:「動物狂歡節」學生心得單填寫情形…………123
表4-14 單元三:「動物狂歡節」之學生作品各等地學生人數統計表…………………………………………………………… 126
表4-15 單元四:「夏天的海」學生智能學習情形……………… 130
表4-16 單元一:「夏天的海」各活動之學生各投入程度人數統計表 ………………………………………………………… 131

表4-17 單元四:「夏天的海」學生心得單填寫情形……………133
表4-18 單元四:「夏天的海」之學生作品各等地學生人數統計表
……………………………………………………………… 135
表4-19 學習活動中提供學生多元智能學習機會之比例分析 …141
表4-20 各單元教學活動學生學習投入程度分析 ……………… 142
表4-21 學生繪畫作品評鑑分數之各單元人數統計表 ………… 144
表4-22 各單元全班學生之繪畫作品評鑑之綜合分析 ………… 145
表4-23 各單元體驗活動學生喜好分析……………………………147
表4-24 單元四:「夏天的海」之二學生心得單填寫情形 ……… 148
表4-25 各單元學生對教學內容難易度分析 …………………… 150
表4-26 教學評鑑綜合分析…………………………………………151
表5-1 各單元體驗活動之教學內涵 …………………………… 165
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