臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
閩南語教學理念的實踐
關於鄉土語言實施的迷思與困境，這幾年來已是老生常談。身為教師無法躲閃的是：鄉土語言已成為正式課程，教師得認真思考「如何經營與學生能夠共同擁有的課堂時間」此一問題。
本研究是從一位擁有多年教材編輯經驗的輔導員出發，在整理到校訪視服務及教室觀察經驗之後，回到自己的教學現場，以自己和教學對象為研究對象，經由與專家學者的對話，澄清自己的教學理念是在於讓學生離開課本、走出教室之後有能力多說幾句閩南語，並以情境圖測試、問卷與訪談等方式，深入探究閩南語教學問題以及學生的學習瓶頸。為了解決教學困境，研究者以詞語教學、句型教學及情境圖教學為實踐策略，在實踐的過程中，透過行動後的省思，踏實而篤定地掌握每一個教學環節，藉以增進學生以閩南語進行表達與溝通的能力。
在研究歷程中，研究者善用自己參與編輯的教材「大頭仔明」的主攻重點－－句型教學，並與學生共同建構貼近他們生活經驗的詞語教學，引導學生掌握學習語言的重要關鍵－－詞語。在課堂上透過大量的練習，讓學生熟悉可以蓋句子的骨架－－句型，而這一切的鋪陳只為了讓學生有能力「產出」閩南語語句。「產出」閩南語語句的目的在於表情達意，而研究歷程所用的「大頭仔明」的情境圖恰巧提供表情達意、交際練習的機會。
根據研究發現：透過詞語教學、句型教學及情境圖教學這三種實踐策略的交互使用，學生在閩南語課堂的參與度以及表達、溝通能力方面，已有所進步。這可以從下列三方面來看：一、在詞語教學方面，學生化被動為主動，藉由小組討論與教師共同建構學習素材。二、當敘說情境圖的評量向度由「每人只說一句話」，提高到「每人至少要說三句以上」時，大部分的學生都可以達成此一目標。三、學生發揮想像力敘說情境圖，所表達內容漸趨豐富。
研究者也發現：除了每週一節的閩南語課之外，實在難以擴展學習版圖。鄉土語言彷彿是教育政策下的溫室花朵，若搬出教室移植於戶外，還有一段路要走。因此，如何讓閩南語教學從教室出發，擴展至教師之間的協同教學，進而擴展到教師與家長、教師與其他社區資源人士的協同教學，這將是研究者下一個行動的開始。



關鍵詞：閩南語、教學策略、情境圖

Abstract

Practice of Taiwanese Teaching Ideas
Confuses and dilemma about the local language implementation have already been the platitudes. The local language has become the official curriculum. Teachers have to earnestly pondered "how to manage the classroom time when getting along with students?”.
This research is conducted by an instructor who has years of hands-on experience of teaching material edition. Based on the experience of on-site observations at various elementary schools, researcher came back to one’s own teaching scene and took the teaching objects and oneself as the research object. By dialogues with experts to clarify the teaching ideas to lie in, students can step out the classroom with the ability to speak Taiwanese without the textbooks. In assistance with the situation diagrams, questionnaires and interviews, thorough investigation of Taiwanese teaching issues as well as students’ study bottleneck are both available. In addition, the researcher took the words and expressions teaching, the sentence pattern teaching and the situation chart teaching as the practice strategy. The researcher is steadfast but assuredly grasps each teaching link by the profound review after practice. The goal lies in promoting the students to carry on the expression and the communication ability in Taiwanese.
In the study, the researcher uses sentence pattern teaching as the tool which is also the key tactic as addressed in "The Big Head Ming”, one of the researcher’s publication in the teaching materials. Students can catch the key of studying language, words and expressions, via construction of teaching techniques with them to draw close to their experience of life together. They also get familiar with the sentence patterns with lots of practice. All the efforts are trying to let the students have the ability to deliver the Taiwanese language sentences. Goal of deliverable from Taiwanese language sentence, however, lies in the expression one's ideas. Situation diagrams from "The Big Head Ming” just provide the scenarios to express one's ideas and opportunities of practice.
The results show that students progressed with higher participation in class time and better expression ability by implementation of teaching strategy with words and expressions teaching, the sentence pattern teaching and the situation diagrams. The preceding can be observed from the following three aspects. First, in the words and expressions teaching aspect, the students turned to be more aggressive from rather passive at the initial. They constructed the study materials together by group discussion with the teacher. Next, when measurable of the situation diagram was changed from "each person only to say one sentence" to "each person at least needs to say above three", the majority of students achieved this goal. And the last, the student displayed the imagination to narrate the situation diagram, expressed the content gradually to hasten richly.
The results also discovered that it’s difficult to expand the study domain besides Taiwanese language class once per week. The local language is as if a greenhouse flower under current education the policy. Taiwanese language has a long way to run if stepping out of the classroom. How to let the Taiwanese language teaching embark from classroom and expand to the coordination teaching among teachers and the researcher, then expanding to teaching among the teachers, the guardians and other community resources public figures? This will be the next subject of the researcher’s study.

Key words: Taiwanese Language, Teaching Strategy, Situation Diagram

目 次

第一章 遇見鄉土語言教學的心路歷程 1
第一節 結識閩南語教學策略 1
第二節 運用閩南語教學策略編寫教材 2
第三節 初探閩南語教學相關問題 3
第四節 研究問題的形成 6

第二章 文獻探討 9
第一節 閩南語教學策略 9
第二節 英語教學之教學方法 18
第三節 句型與戲劇教學在語文教學的運用 20
第四節 回顧文獻與後續探討 26

第三章 研究歷程 28
第一節 研究方法 29
第二節 研究關係的建立與參與者的素描 31
第三節 研究前的相關經驗與準備 34
第四節 加入量化研究以收集資料 38

第四章 整理行囊再出發 41
第一節 歷程的轉變 41
第二節 美麗的錯誤：首測的啟示 45
第三節 正式登場：情境圖初測 48
第四節 心情故事：敘說接受情境圖初測這碼事 54
第五節 整帆待發：我的閩南語教學設計 55

第五章 教學理念的實踐 57
第一節 句型教學 58
第二節 詞語教學 67
第三節 情境圖敘說 78
第四節 學習評量 90
第五節 情境圖後測 98

第六章 行動、學習與省思 105
第一節 行動前的行動 105
第二節 行動中的學習 106
第三節 行動後的省思 109

參考文獻 115

附錄 118
附錄一：「句」「戲」靡遺的閩南語教學方案 120
附錄二：新竹市閩南語教學的班級組織型態及師資 130
附錄三：新竹市閩南語教材「大頭仔明」一至八冊詞語出現頻率統計表 137
附錄四：接受情境圖測試後的心情問卷 146
附錄五：敘說課本情境圖的心情問卷 147
附錄六：紙筆評量試卷 148

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