臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小三年級學童接受「趣味科學活動」教學方式之後，對其「自然與生活科技領域學習成就」與「科學態度」的影響，並比較不同性別、自然科先備基礎不同的國小三年級學童在接受「趣味科學活動」教學方式之後，對其「自然與生活科技領域學習成就」與「科學態度」之差異。本研究依據「科學的態度」在九年一貫課程綱要中所明列的四個向度：喜歡探討、發現樂趣、細心切實、求真求實，進行量化資料收集。研究者以國小三年級64位學生為研究對象，運用「五E教學模式」為「趣味科學活動」教學策略，進行準實驗研究，並佐以問卷、半結構式晤談、紙筆測驗等方法進行三角檢測，並以單因子共變數分析與t考驗進行資料分析，所獲得結論如下：
一、接受「趣味科學活動」教學方式的實驗組學生在「自然與生活科技領域學習成就測驗」上顯著高於接受「傳統自然科學」教學模式的控制組學生。而在「科學態度」的提昇方面，本研究的教學模式，似乎只對原本科學態度就較正向積極者有效。
二、不同性別的實驗組學生在接受「趣味科學活動」教學方式之後，在「自然與生活科技領域學習成就」與「科學態度量表」的得分上皆無顯著差異。
三、不同先備基礎的國小三年級學童在接受「趣味科學活動」教學方式之後，在「自然與生活科技領域學習成就測驗」與「科學態度量表」的得分上皆無明顯的差異。

The purpose of this study was to explore the effect of the integration of the interesting science activities into the ”flexible learning hours” on the third graders’ learning achievement in nature science and technology instruction and their scientific attitude. In addition, it investigated how the third graders with gender or readiness differences would affect the results of the research. The researcher carried out research on sixty-four third graders by employing 5E instruction model as the interesting science instruction strategy. The study was based on quasi-experimental design and employed the triangulation strategies, such as questionnaire, semi-structural interview and writing tests, to certify the quantitative data. One-way ANOVA, ANCOVA and t test were conducted to analyze the data collected. The conclusions were as follows:
1. Students in the experimental group after having received the instruction of the integration of the interesting scientific activities into the flexible learning hours whose learning achievement assessment was dramatically higher than the students in the control group who were under traditional natural science instruction. The scores of the Scientific Attitudes Scale in both groups had significant differences in some categories. However, in the elevation of students’ scientific attitude, the instruction model of this research seemed only effective to those who had a positive and aggressive aptitude for scientific exploration.
2. Different gender students in the experimental group after having received the instruction of the integration of the interesting scientific activities into the flexible learning hours: their scores in learning achievement and their scores in the Scientific Attitudes Scale had no significant differences.
3. Students with different science readiness after having received the instruction of the integration of the interesting scientific activities into the flexible learning hours, their scores in learning achievement and their scores in the Scientific Attitudes Scale had no dramatic differences.

第一章 緒論 ……………………………………………………………1
第一節、研究背景與動機………………………………………………1
第二節、研究目的與待答問題…………………………………………4
第三節、研究假設………………………………………………………5
第四節、名詞釋義………………………………………………………6
第五節、研究範圍與限制………………………………………………8

第二章 文獻探討 ………………………………………………………9
第一節、趣味科學活動…………………………………………………9 第二節、科學態度之探討 ……………………………………………18
第三節、建構教學之探究 ……………………………………………30
第四節、五E學習環教學模式 ………………………………………43

第三章 研究方法 ……………………………………………………49
第一節、研究設計的理念 ……………………………………………49
第二節、研究情境和研究對象 ………………………………………49
第三節、研究流程 ……………………………………………………50
第四節、研究工具 ……………………………………………………52
第五節、教學計劃設計歷程與課程架構概要 ………………………54
第六節、資料的蒐集 …………………………………………………67
第七節、資料整理與分析 ……………………………………………68

第四章 研究結果與討論………………………………………………70
第一節、「趣味科學活動」融入教學方式，對國小三年級學童「自然
與生活科技領域學習成就」之影響 ………70
第二節、「趣味科學活動」融入教學方式，對國小三年級學童「科學
態度」之影響 ………75
第三節、比較不同先備基礎的國小三年級學童，其「自然與生活科
技領域學習成就」之表現 ………93
第四節、不同先備基礎的國小三年級學童在接受「趣味科學活動」
融入教學方式之後，對其「科學態度」之影響 …………96

第五章 結論與建議……………………………………………………102
第一節、結論 …………………………………………………………102
第二節、建議 …………………………………………………………103

參考書目 ………………………………………………………………105
中文部分 ………………………………………………………………105
英文部分 ………………………………………………………………113
附錄 ……………………………………………………………………118
附錄一 趣味科學學習活動單（一） ………………………………118
附錄二 趣味科學學習活動單（二） ………………………………120
附錄三 趣味科學學習活動單（三） ………………………………121
附錄四 趣味科學學習活動單（四） ………………………………122
附錄五 科學態度量表試題 …………………………………………124
附錄六 國小三年級「自然與生活科技領域學習成就測驗」前後測試
題雙向細目表…………128
附錄七 「自然與生活科技領域學習成就測驗」專家效度…………129
附錄八 「自然與生活科技領域學習成就測驗」前測試卷…………130
附錄九 「自然與生活科技領域學習成就測驗」後測試卷…………132
附錄十 訪談大綱… …………………………………………………134

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