臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究以行動研究方式探討將互動式科學小故事融入自然與生活科技課程，對於促進國小五年級學童科學意象的成效。研究對象為一個國小五年級班級共36位學童。在一個學期的教學中，共融入八個互動式科學小故事。研究工具包括科學意象問卷、課程感受問卷、半結構訪談，另亦蒐集教學錄影、省思札記、研究日誌及學習單等文件資料，做為三角檢核之依據。研究結果顯示，故事教學前，多數學童對科學史上重大的發展與科學家貢獻、科學對社會的影響及相同事實可用不同模型或理論解釋等都不是很了解，因此大都沒有什麼看法，此外大部份學童認為自己未來從事與科學相關工作的希望很小。故事教學後，學童較能理解科學理論或想法可能改變，對科學家也有較正確的意象，同時較能表達科學發展對社會影響的看法。不過，故事教學對於促進學童對科學進步(是由於團隊或個人研究)的意象，並未有明顯的效果。此外，故事教學也未能明顯提昇學童對科學的評價與從事科學相關工作的意願，甚至在故事教學後，認為自然與生活科技課程可增進科學興趣、科學對未來生活有幫助的學童比率均降低。可能的原因包括故事的內容與討論問題太難、討論與發表造成學習壓力、科學意象問卷(開放式)的題目太難等。教師運用科學故事促進學童科學意象的教學歷程包括：根據課程主題設計可與課程內容結合的故事，針對故事欲達成的目標擬定討論問題、熟悉故事內容、針對討論問題擬定討論的內容、上網搜尋與故事相關的圖片來輔助故事教學、運用多媒體、角色扮演、學習單等策略進行故事教學、教學後進行反思並提出新的策略與行動等。多數學生認為故事很有趣，因此喜歡在自然與生活科技課程中融入故事的上課方式。不過，學生不喜歡(甚至排斥)在故事中加入討論問題，因為擔心無法勝任討論時的發表。對於自然與生活科技課程融入科學故事是否有助於學習自然與生活科技課程，學生的看法正反相當。近五成的學生認為故事教學後填寫(畫)學習單，對學習自然有幫助。最後針對上述結果提出具體建議，以提供後續研究者、現職教師與科學教育相關單位之參考。

Abstract
The purpose of this study was to investigate the effect of using Interactive Historical Vignettes (IHVs) to improve fifth graders’ image of science through an action research. The subjects were 36 fifth-grade students. In a semester, 8 IHVs were integrated into the Science and Living Technology curriculum. The research instruments included “Image of Science Questionnaire”, “Course Perception Questionnaire”, and semi-structured interview. Data sources also consisted of researcher’s reflective journal, videotapes, and story feedback sheet. Results indicate that before the IHVs teaching, most students had quite a limited understanding for the development of science and the contribution of scientists, effect of the development of science on society, and different models and theories explaining the same fact, so they had brief specific viewpoint. Furthermore, most children will not be engaged in science related job in the future. After the IHVs teaching, students more understand that scientific theory or idea can be change during the development of science, and had more correct image of scientists. They also could express more viewpoints about the effect of the development of science on society. Nevertheless, there were not many changes in the students’ willingness of taking science related job and the evaluation of science was also not improved. The process for teacher to use IHVs to improve students’ image of science includes: developing IHVs based on the curriculum subject matter, designing discussion question according to the teaching goal, familiar with the content of IHVs and the discussion question, using internet to collect reference material, using strategies such as multimedia, role play, and story feedback sheet to proceed the IHVs teaching. Most of the students like to have science and living technology curriculum with science stories. The main reason is that the stories are very interesting. But the students do not like the teaching approach of being questioned with the stories intermitted, because the presentation and discussion will put pressure on learning. Generally, students agreed that writing or drawing story feedback sheet after the IHVs teaching is helpful to their learning. Based on the above results, following suggestions are made for the reference of subsequent researchers, in-service teachers, and organizations relevant to science education.

第一章　緒論

第一節　研究背景與動機-------------------------1
第二節 研究目的與待答問題---------------------2
第三節 名詞解釋-------------------------------3
第四節　研究的範圍與限制-----------------------3

第二章　文獻探討

第一節　科學意象對科學教育的意涵---------------5
第二節 科學意象相關研究-----------------------8
第三節　科學史在科學教學的角色與功能-----------11
第四節　教科書中的科學史分析-------------------13
第五節　科學史融入科學教學之模式與策略---------15

第三章　 研究方法

第一節 研究設計-------------------------------19
第二節 研究流程-------------------------------22
第三節 研究對象-------------------------------24
第四節 研究工具-------------------------------24
第五節 科學故事設計與教學計畫-----------------26
第六節 資料處理與分析-------------------------34

第四章 研究結果與討論
第一節 國小五年級學童所持有的科學意象---------38
第二節 運用互動式科學小故事協助學童建構科學意象的教學歷程--56
第三節 互動式科學小故事促進與國小學生科學意象之成效---72
第四節 學生對於互動式科學小故事融入自然與生活科技課程感受--99

第五章 結論
第一節 結論-----------------------------------111
第二節 建議-----------------------------------114

參考文獻
中文部分---------------------------------------115
英文部分---------------------------------------118

附錄
附錄一 科學意象問卷 -------------------------------121
附錄二 互動式科學故事課程感受問卷------------------123
附錄三 科學意象訪談大綱----------------------------124
附錄四 互動式科學小故事範例，「日心說與地心說」----125
附錄五 互動式科學小故事範例，「侯德榜製鹼」--------129
附錄六 互動式科學小故事範例，「達爾文的演化論」----133
附錄七 互動式科學小故事範例，「複製哺乳動物」------136
附錄八 「地心說與日心說」互動式科學故事學習單-------139
附錄九 「侯德榜製鹼」互動式科學故事學習單-----------140
附錄十 物種起源 學習單-----------------------------141
附錄十一 複製哺乳動物 學習單-----------------------142
附錄十二 人類與動物界限 學習單---------------------143

【中文】
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