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研究生:陳麗卿
論文名稱:實施多元智能品格教育課程對國小中年級學童自我概念影響之研究
論文名稱(外文):This research on the impact of multiple intelligence and character education curriculum on the self-concept of three- graders or four-graders in Taiwan.
指導教授:詹惠雪詹惠雪引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:進修部課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:219
中文關鍵詞:多元智能理論品格教育課程自我概念
外文關鍵詞:Multiple Intelligence TheoryCharacter Education CurriculumSelf-Concept
相關次數:
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本研究旨在探討實施多元智能品格教育課程對國小中年級學童自我概念之影響,並
了解其行為改變情形,以及對本實驗課程的反應。為達研究目的,依據有關文獻、理論與相關實證研究探討之結果,採用準實驗研究法,並自行設計「多元智能品格教育課程」作為實驗課程,以林靜芬、黃月美(1995)所編修之「自我概念量表」作為研究工具,並以隨機抽樣方式,抽取新竹縣新新國小九十四學年度三年級學生中之兩班學生為研究對象,其中一班為實驗組,另一班為對照組。實驗組學生接受多元智能品格教育課程之教學,共進行九週、每週二節之課程;並於課程後進行「教師訪談」及「學童個別訪談」,並填寫「自我及同儕評量單」及「品格教育課程回饋單」。所得資料以獨立樣本t 檢定、相依樣本t 檢定、單因子共變數分析等統計方法進行分析,並以文件分析法、問卷調查法及訪談法等進行質性分析及討論。本研究結論主要如下:
1、 本研究使用的多元智能品格教育課程對於國小中年級兒童在整體自我概念及「自我滿意」、「能力」、「表現」、「親和力」、「自我意象」等各分層面均有顯著的提昇作用。
2、教師實施多元智能品格教育課程後,在「表現自我概念」與「能力自我概念」所提昇的得分最多,顯示本實驗課程可以激發學生自我表現的信心與能力。
3、國小中年級兒童的自我概念應透過有效的課程來提昇;若未施予自我概念的相關課
程之教學,則學生自我概念提昇速度較慢。
4、本研究使用的多元智能品格教育課程有助於國小中年級兒童建立好品格,並能提昇
兒童負責、反省及自我瞭解、自信心、能力表現,改善學習及態度、人際互動之行
為。
5、實驗組學生對於整套多元智能品格教育課程大都表示很喜歡和滿意,尤其在「教學
內容」及「老師的教學方法」最為滿意,而在「作業太多」則最為不滿意;而且學
生自覺改變很大,並且有意願再上類似課程,是值得繼續推廣的課程。
6、教學者在課程進行時,若能充分掌握多元智能之八大智能的教學方法,使得各優勢
智能學童得以確實順利的引導而學習,則可以達到最大的教學效果。
最後依據研究結論對教育行政機關、學校行政人員、教師本身及教師教學、未來
研究者提出建議。
This research explores the impact of multiple intelligence and character in education curriculum on the self-concept of three- or four-graders here in Taiwan. It aims to understand the changes in children's behavior as well as their responses toward the said curriculum. To meet our goals, the researchers adopted the methodology of quasi- experimentation in designing the experimental curriculum of “Multiple Intelligence and Character Education Curriculum”. This was done according to related references, theories and positive research as well as used the measure of “Self-Concept Scale”, as adapted by Chin-feng Lin and Yue-mei Huang (1995). In 2005 during the academic terms, the researchers chose two classes of three graders in Hsin-Hsin Elementary School, Hsinchu County, as the research subjects by randomized sampling; one class as the research group, and the other as the control. Students in the research group accepted a nine-week multiple intelligence and character education curriculum for two hours a week. After the curriculum, “interview of teachers” and “interview of individual school children” were conducted. The students were further asked to fill in the “Self- and Peer- Assessment Scale” and “Character Education Curriculum Feedback List”. The data thus obtained were subjected to independent t-Test, sample- dependent t-Test, and one-factor ANCOVA analysis. Qualitative analysis and discussion sessions were conducted through document analysis, questionnaire feedback, and interview. The conclusions of the research are as follow:
a. The multiple intelligence and character education curriculum adopted in said research is significant in upgrading self-concept of the elementary students, i.e. on different aspects of “self- satisfaction”, “ability”, “performance”, “congeniality” and “self-image”.
b. It is shown that students who accepted multiple intelligence and character education curriculum had performed especially better in the “performance self-concept” and “ability self-concept”, which means that said experimental curriculum is important in inspiring the student'’s confidence and ability in self- performance.
c. Self-concept of the three- and four-graders should be promoted through effective curriculum. However, it will be less efficient in promoting the self-concept of the students who did not experience the related curricula of self-concept.
d. The “Multiple Intelligence and Character Education Curriculum” adopted in the research is helpful in building up the good ethical character of the three- and four-graders and could promote the school children's attitude of responsibility, self-reflection and self-understanding, their self-confidence and performance ability. Meanwhile, it will also improve their learning efficiency and attitude as well as their interaction with other people.
e. Most students in the research group are satisfied with the whole “Multiple Intelligence and Character Education Curriculum”, especially with the “teaching content” and “teaching method”; while they dislike “too much homework” the most. Furthermore, the students feel that they have undergone big changes and are willing to attend similar curriculum, which means that the curriculum is worthwhile to promote.
f. To reach the best teaching effect, it is important that teachers take a good hold of the eight teaching methods of multiple intelligence to lead the gifted school children an accurate and smooth learning.
According to said conclusions, the researcher would like to propose a number of suggestions to the education administration officials, school administrators, teachers, and for their teaching methods as well as for future researchers.
目 錄
中文摘要 I
英文摘要 III

目次 VII
表次 IX
圖次 XI

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 8

第二章 文獻探討
第一節 品格教育的相關理論 11
第二節 品格教育與自我概念 32
第三節 多元智能品格教育課程設計與教學 49
第四節 國內外品格教育之實施 79

第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與設計 101
第二節 研究對象 104
第三節 多元智能品格教育課程設計 105
第四節 研究工具 109
第五節 研究程序 110
第六節 資料處理 114

第四章 研究結果與討論
第一節 實施品格教育課程後學生自我概念的發展情形 115
第二節 實施品格教育課程後學生的行為改變 123
第三節 實施品格教育課程後學生對實驗課程內容看法之分析 136
第四節 綜合分析與討論 145

第五章 結論與建議
第一節 結論 155
第二節 建議 158
參考書目
中文部份 164
英文部份 170
附錄
附錄一 國小中年級品格教育架構圖 175
附錄二 三年級多元智能品格教育課程主題架構圖-責任 176
附錄三 三年級多元智能品格教育課程計畫 177
附錄四 學習單及活動單 198
附錄五 自我及同儕評量單 207
附錄六 自我概念量表 211
附錄七 自我概念量表修正後 213
附錄八 「自我概念量表」使用同意書 215
附錄九 品格教育課程半結構式訪談題目 216
附錄十 品格教育課程單元回饋單 217
附錄十一 品格教育課程總體回饋單 219




表 目 次
表2-1-1 德行與情緒之關係 14
表2-1-2 品格教育的定義 15
表2-1-3 道德教育、公民教育與品格教育之比較 17
表2-1-4 皮亞傑、柯爾柏格的道德認知發展及康德的道德觀對應關係 24
表2-2-1 國小學生「自我概念」的發展及行為特徵 39
表2-2-2 自我概念之相關研究結果 45
表2-3-1 學者專家提出之品格教育核心價值一覽表 53
表2-3-2 各國教育機構實際運用的核心價值一覽表 53
表2-3-3 各國學者及教育機構提出之品格教育核心價值次數統計一覽表 55
表2-3-4 品格教育各種教學模式之比較 67
表2-3-5 八種教學方法之概要表 74
表2-4-1 國民中小學暫行課程綱要與現行國民中小學課程標準之比較 81
表2-4-2 六大品格(C.E.P核心價值),綜合活動能力指標,生活課程能力指
標之內涵關連對照表 86
表2-4-3 八大智能與七大學習領域對應表 89
表2-4-4 品格教育評量項目 90
表3-1-1 準實驗設計模式 103
表3-3-1 多元智能品格教育課程單元設計綱要 108
表4-1-1 兩組學生「自我概念量表」各層面前測組間差異之t考驗摘要表 116
表4-1-2 兩組學生「自我概念量表」各層面後測組間差異之t考驗摘要表 117
表4-1-3 有無實驗課程在自我概念量表之組內迴歸係數同質性檢定摘要表 118
表4-1-4 有無實驗課程在自我概念量表之單因子獨立樣本共變數分析摘要表 119
表4-1-5 有無實驗課程單因子共變數分析校正後平均數摘要表 119
表4-1-6 實驗組在「自我概念量表」各層面前後測差異之t 考驗摘要表 120
表4-1-7 對照組學生「自我概念量表」各層面前後測差異之t考驗摘要表 122
表4-2-1 自我評量單中學童自認為正向行為轉變的統計表 123
表4-2-2 自我評量單中學童對自我行為轉變具體說明摘要表 124
表4-2-3 學生認為自我行為轉變與品格教育課程的關係程度 125
表4-2-4 同儕評量單中學童認為同儕行為轉變的統計表 126
表4-2-5 同儕評量單中學童對同儕行為轉變具體敘述摘要表 127
表4-2-6 學童認為同儕行為轉變與品格教育課程的關係程度 129
表4-2-7 學習單學生的回答內容與教學者的感想彙整表 130
表4-2-8 實驗組班導師訪談摘要表 131
表4-2-9 實驗組學生個別訪談摘要表 133
表4-2-10 學生對品格教育課程單元內容喜歡程度統計表 136
表4-2-11 品格教育課程回饋單學生喜歡的原因摘要表 137
表4-2-12 品格教育課程單元回饋單學生不滿意的原因摘要表 139
表4-2-13 學生是否希望以後再上此類課程的意願及原因摘要表 142
表4-2-14 品格教育課程回饋單中學生自覺的收穫摘要表 143
表4-2-15 品格教育課程結束後學生想對老師說的話彙整摘要表 144



圖 目 次
圖2-1-1 品格教育與道德教育及公民教育關係圖 16
圖2-3-1 反省思考學習模式 63
圖2-3-2 品格教育省思活動學習模式 64
圖2-3-3 評量原則 77
圖2-4-1中西文化核心概念與這十大基本能力簡示圖 83
圖3-1-1 準實驗設計架構圖 102
圖3-4-1 研究步驟與流程 111
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