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研究生:林淑惠
論文名稱:國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解、行為、介面、策略偏好之研究
論文名稱(外文):The study of the reading comprehension, behavior, interface and preferences of reading comprehension strategies in Web-reading and Paper-Reading for students with learning disabilities at elementary level
指導教授:孟瑛如孟瑛如引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:學習障礙網路閱讀紙本閱讀閱讀理解閱讀行為閱讀介面閱讀版面閱讀理解策略偏好
外文關鍵詞:learning disabilitiesweb-readingpaper-readingreading comprehensionreading behaviorreading interfacepreferences of reading comprehension strategies
相關次數:
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摘 要

本研究旨在探討國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解、閱讀行為、閱讀介面(版面)與閱讀理解策略偏好的差異。研究方法採用等組後測實驗設計,以分層立意抽樣的方式至全國北、中、南三區抽取100位學習障礙學生,再以學生背景資料(性別、年級、智力、識字量和閱讀理解)隨機配對至實驗組(網路閱讀組)與控制組(紙本閱讀組),與研究者進行一對一的實驗。本研究主要結果歸納如下:
1.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生只在分測驗識字的「注音」認讀中,網路閱讀組的分數顯著優於紙本閱讀組的分數,其他分測驗並無顯著差異。
2.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生的閱讀行為(口語行為、非口語行為)顯示「網路閱讀」較能引起學習障礙學生的閱讀動機、閱讀回饋和獨立閱讀能力,但減少學生朗讀行為和想像力的發揮。「紙本閱讀」有利於使用「寫筆記」與「畫重點」等閱讀策略,但較不能增強學生閱讀動機。
3.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生認為本研究教材之閱讀介面(版面)在「文字」、「顏色」、「圖畫」、「動畫」、「聲音」等介面(版面)設計元素上是有助於閱讀理解的。
4.網路閱讀組與紙本閱讀組的閱讀理解策略偏好都喜歡「推論策略結合結構分析與心像法」與「語詞提示策略」,都不喜歡「難詞解釋(結合圖片提示)策略」。
5.不同背景變項(性別、年級、智力、識字量)的國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀的閱讀理解測驗之得分顯示「年級」、「識字量」和「性別」是影響閱讀理解的因素之一,唯有「智力」變項無顯著差異。
6.國小學習障礙學生在網路閱讀中顯示「男生」、「中年級」(國小三、四年級)、「智力70-85」和「低識字量」的學習障礙學生對閱讀理解策略偏好有顯著差異;紙本閱讀顯示「性別」、「年級」、「智力」和「低識字量」的學習障礙學生對閱讀理解策略偏好有顯著差異。針對高、低識字量的學習障礙學生都偏好結構性、圖像式的閱讀理解策略。
最後,根據本研究結果提出建議,作為學校教師、教育行政單位、學生家長、學習媒體與網站建置者以及未來研究之參考。
Abstract

The major purposes of this research are to study the reading comprehension, behavior, interface and preferences of reading comprehension strategies in web-reading and paper-reading of students with learning disabilities at elementary level. The data and information of this research were gathered by using posttest-only control group design. The 100 students with learning disabilities are lamination sampled in north, middle, and south area of Taiwan. According to these students’ gender, grade, intelligence, and word-recognition amount, they were randomly assigned into two groups. The researcher experimented with the subject of the experiment group (web-reading) and the control group (paper-reading) one by one. The main results drawn from this study were as follows:
(1)The students with learning disabilities who did web-reading scored significant higher than those who did paper-reading only in the phonetic spelling test.
(2)For students with learning disabilities, web-reading brings about better reading motive, feedback and more independent reading. However, it hinders reading aloud and running imagination. Paper-reading, for students with learning disabilities, on the other hand, can assist the behavior of taking notes and drawing, while it can not improve reading motive.
(3)The students with learning disabilities in both of the web-reading and paper-reading groups agree that the interface design (words, colors, pictures, animation and sounds) can improve their reading comprehension.
(4)The students with learning disabilities in both of the web-reading and paper-reading groups all prefer the strategies of inference combined with story grammar, images and prompt to those of explanation combined with pictures.
(5)The scores of students with learning disabilities in the web-reading and paper-reading groups, who have different background variables (gender, grade, intelligence, and word-recognition amount), show that grade, word-recognition amount and gender, instead of intelligence, have significant influences on their reading comprehension.
(6)The preferences reading comprehension strategies in Web-reading of students with learning disabilities appear that male third and fourth graders with IQ70-85 and low word-recognition amount have significant influences. The preferences of reading comprehension strategies in paper-reading for students with learning disabilities appear that gender, grade, intelligence, and low word-recognition amount have significant influences. The students with learning disabilities who have high and low word-recognition amount all like the reading comprehension strategies of story grammar and images.
In accordance with the major results from this research, suggestions for teachers, schools, parents, website design, and follow-up studies are put forward.
目 錄
中文摘要………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………………Ⅱ
目錄……………………………………………………………………………Ⅲ
表目錄…………………………………………………………………………Ⅴ
圖目錄…………………………………………………………………………Ⅶ

第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機………………………………………………1
第二節 研究目的與研究假設………………………………………………6
第三節 名詞解釋……………………………………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 學習障礙學生的閱讀問題…………………………………………11
第二節 學習障礙學生的紙本閱讀理解策略與版面設計…………………24
第三節 學習障礙學生的網路閱讀理解策略與介面設計…………………36
第四節 學習障礙學生網路閱讀與紙本閱讀之比較………………………67
第三章 研究方法
第一節 研究設計……………………………………………………………80
第二節 研究對象……………………………………………………………83
第三節 研究工具……………………………………………………………86
第四節 實驗架構……………………………………………………………95
第五節 研究限制……………………………………………………………98
第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本相關背景資料……………………………………………99
第二節 國小學習障礙學生網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解差異比較…102
第三節 國小學習障礙學生網路閱讀與紙本閱讀之閱讀行為差異比較…115
第四節 國小學習障礙學生網路閱讀與紙本閱讀之介面(版面)是否助於閱讀理解差異比較……122
第五節 國小學習障礙學生網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解策略偏好差異比較……127
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………141
第二節 建議…………………………………………………………………144
參考文獻
中文部分………………………………………………………………………150
西文部分………………………………………………………………………165



附錄
附錄一 網路閱讀理解教材…………………………………………………172
附錄二 紙本閱讀理解教材…………………………………………………174
附錄三 閱讀理解測驗………………………………………………………185
附錄四 閱讀介面(版面)與理解策略偏好之問卷………………………187
附錄五 閱讀行為觀察表……………………………………………………194
附錄六 施測指導語…………………………………………………………196
附錄七 半結構式訪談大綱…………………………………………………202
附錄八 研究樣本詳細配對背景資料………………………………………208
附錄九 訪談稿………………………………………………………………210


表目錄
表2-1 網路與傳統閱讀比較表………………………………………………74
表2-2 閱讀障礙學生的閱讀問題……………………………………………77
表3-1 等組後測實驗設計模式………………………………………………81
表3-2 各區域各縣市國小學習障礙學生人數與抽取樣本…………………84
表3-3 研究樣本配對背景資料………………………………………………86
表3-4 閱讀理解困難篩選測驗切截分數對照表……………………………88
表3-5 專家評鑑名單…………………………………………………………92
表4-1 研究樣本相關背景資料………………………………………………101
表4-2 網路閱讀與紙本閱讀閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表………103
表4-3 網路閱讀組不同性別學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…104
表4-4 網路閱讀組不同年級學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…105
表4-5 網路閱讀組不同智力學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…106
表4-6 網路閱讀組不同識字量學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表107
表4-7 紙本閱讀組不同性別學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…109
表4-8 紙本閱讀組不同年級學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…110
表4-9 紙本閱讀組不同智力學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表…111
表4-10 紙本閱讀組不同識字量學生閱讀理解測驗分數平均數考驗摘要表112
表4-11 網路閱讀組與紙本閱讀組口語行為排序、卡方考驗摘要表………116
表4-12 網路閱讀組與紙本閱讀組非口語行為排序、卡方考驗摘要表……119
表4-13 網路閱讀組與紙本閱讀組閱讀介面(版面)助於閱讀理解平均數考驗摘要表……123
表4-14 網路閱讀介面助於閱讀理解描述統計……125
表4-15 網路閱讀組與紙本閱讀組在策略偏好排序、變異數分析摘要表…129
表4-16 網路閱讀組不同性別學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表130
表4-17 網路閱讀組不同年級學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表132
表4-18 網路閱讀組不同智力學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表133
表4-19 網路閱讀組不同識字量學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表134
表4-20 紙本閱讀組不同性別學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表136
表4-21 紙本閱讀組不同年級學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表137
表4-22 紙本閱讀組不同智力學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表138
表4-23 紙本閱讀組不同識字量學生閱讀策略偏好排序、變異數分析摘要表139




圖目錄
圖1-1 使用者金字塔圖………………………………………………………3
圖2-1 閱讀發展的步驟………………………………………………………18
圖2-2 網路適性閱讀環境總計畫流程圖……………………………………46
圖2-3 後設認知閱讀策略軟體之網路架構…………………………………49 圖2-4 文字密度與閱讀表現的關係…………………………………………57
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………………81
圖3-2 實驗流程架構圖………………………………………………………97
參考文獻
一、中文部分
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